小学英语教案情感态度与价值观

小学英语教案情感态度与价值观 精品文档 小学英语教案情感态度与价值观 一、解读《英语课程标准》中的情感、态度和价值观 新标准下的英语课堂教学的总体目标是激发和培养学生的综合语言运用能力。而小学英语的课堂教学的目标是通过学习，逐步形成学生对英语这一学科产生好奇心，对学习持有兴趣和爱好，树立学好英语的自信心，激发和培养学生学习英语的兴趣，逐步培养学生开展自主学习的能力和与人合作学习的精神，帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，基本会用简单的单词和句型进行语言交流，为今后系统的学习英语打好基础。 在新课程标准的下，在教学中对小学生情感、态度和价值观的培养显得由其重要。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。在人际交往中，情感态度显得至关重要。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和尊重，改善人际关系。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。一方面，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。另一方面，消极的情感态度则抑制学生的英语学习。比如，过度的 1 / 17 精品文档 害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与英语学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语 达，展现自己的语言知识和语言技能。外语教育研究专家认为:“解决情感问有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造出有利于学习的心理状态。” 二、培养和发展学生积极的情感态度，使之形成正确的价值观 1.教师注重自身的示范作用。在教学过程中教师用充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的现象，生动的语言，娴熟的技巧能感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，真正的做到“亲其师，信其道”的效果。苏霍姆林斯基曾说过:“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。 2.建立良好的师生关系，营造和谐、融洽、民主、团结、相互尊重和理解的氛围，使学生“亲其师而信其道”。良好的师生关系是真正了解学生的情感态度的先决条件，而畅通的师生情感交流渠道则是了解学生情感的基础。因此， 2 / 17 精品文档 我们应和学生共同协商出情感沟通和交流的方式、时间和场合。例如，可以利用兴趣、爱好、动机等的话题，进行全班或小组讨论，以了解和掌握学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，并使他们达成共识。 3. 结合学习内容，把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。课堂是英语语言学习参与者的活动主阵地，也是师生进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系。不同的教育理念和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的英语教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因而，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。 4. 在课堂教学中，我们应借助于多媒体等手段，制作丰富多彩的教学软件，努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。让学生在英语实践活动中产生好奇，展现好奇，体验交际成功的喜悦。在英语学习上，一次次成功的体验才真正是最终成 3 / 17 精品文档 功的心理基础，即，成功乃成功之母。所以，在策划与组织英语教与学的双边活动时，我们应充分利用网络资源优势，下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间，始终坚持做到:寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。 4.挖掘和展示教学中的各种道德因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。 5.充分利用英语黑板报和手抄报以及英语角活动，丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语，展现才华的新天地。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语实践活动中发现错误，并不断地纠错扶正。让学生从课堂上控制性的练习逐渐过渡到现实生活中的自由表达。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神，使他们逐步排除心理障碍，发挥潜能，养成良好的英语交际心理和交际习惯。 6.关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的良知，用真情实景激发他们学习的欲望并体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。适当 4 / 17 精品文档 降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而，进一步促进他们在英语学习上取得更大的成功。总结英语教与学的实践活动，我们不难发现:学困生主要的问题就是不能够或不愿意主动地参与英语交际和会话活动。 如何在小学英语教学中培养学生的情感态度与价值观 摘 要:新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。拨动学生的情感之弦，在英语教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了英语教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习，因此英语教学要担负起这神圣的使命。 关键词:小学英语 情感态度 价值观 培养 《义务教育小学英语课程标准》明确将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标统一于小学英语教学一体之中。“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神 5 / 17 精品文档 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。下面就如何在小学英语教学中培养学生的情感态度与价值观谈几点浅显的认识。 一、 情感态度与语言学习密切相关 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。在英语学习中，消极情感是不利于学生潜力的发挥的，《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。 二、 如何在教学中实现情感态度与价值观目标 1(突出情感态度、价值观的主导地位 学生心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的 6 / 17 精品文档 综合发展。教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。 2. 按情意发展的规律教学 根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向;经过内心体验而发生态度的变化;在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素;又要考虑到学生实际的心理发展水平。通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师 7 / 17 精品文档 引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。 三、如何在教学中培养学生的情感态度与价值观 1. 身体力行，以情感人 一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响本人的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学生。教师对工作的执着，对英语学科的热爱，会潜移默化地影响学生，激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦 的心情上好每一节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、一个体态、一个暗示都会唤起学生“心”，就会在师生之间架起一座情感交流的“心桥”。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。 2. 研究教材，挖掘情感 课本是情感教育的重要载体。小学英语教材蕴涵着丰 8 / 17 精品文档 富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。在语言教学中，我们要善于挖掘教材情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。 3. 创设情境，以情激情 在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意图。创设情境有多种手段。如根据教学内容，上课时可以运用歌曲、歌谣来活跃气氛，设置情境，激发学生的情感。教师尽可能利用多种辅助教学手段创设情境。 4. 发展认知，以知促情 心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音开始。语 9 / 17 精品文档 言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。 5.积极评价，升华情感 《英语课程标准》指出: 通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与 成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际也证明:教师的肯定性评价，对学生的学习信心能启动到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语言，帮助学生树立自尊、自信、产生学习动力。在学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定:Good/Excellent/Interesting„从而不断强化参与的信心。 答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达:Would you like to think it over?/Work harder, and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。教师应该树立评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，更多地关注学生自身的发展。不管那种评价，都应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学 10 / 17 精品文档 习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生进行分层评价。正如苏霍姆林斯基所说，真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让学生感到教师的这些人之常情之中，包含着正直、有道理。 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促进积极的情感态度的培养。 情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。 小学英语教学中的学生情感态度与价值观的培养，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考 小学英语教学 ――六年级英语教学片断 11 / 17 精品文档 案例片断 一 思考的问题:如何巧妙处理课堂意外,保护学生”开 口说英语”的积极性, 案例片段描述:当学生说:”I like you !”时 学习完6A Unit课文后，我创设了一个小情境，给了 学生一个话题: If you’re Helen’s friends ,LiuTao, what will you say to her ?学生一听立刻就兴奋起来，七嘴八 舌的讨论开了。 Student A: Helen! Here is my birthday present. it’s a book . I hope you like it. Student B: Helen! This card is for you. I hope you will be happy. Student C: Helen! Here is a dress for you . Happy birthday to you! Student D:? 这时男生E突然举手，站起来说: Student E:I think Liutao will say ,” Helen! You are beautiful. I like you! Here’s my present. I hope you like it.” 全班同学一听都都笑了，课堂上顿时乱成 了一锅粥，我也吃了一惊。但马上反应了过来，微笑着给了 学生一块橡皮，并且说: Teacher: I think you are a clever 12 / 17 精品文档 boy. Your English is very good .I think Helen will be very glad to hear it . Here’s my present for your answer. I hope you will like it. Student E: Thank you! I like it. 该生坐了下来，全班学生都向他投去了羡慕的眼光，大家的发言变得更热烈更踊跃了 。 教学反思: 教学中总是会碰到一些意外，它们是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。课中，我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答，把课堂气氛推向了一个高潮。由开放的导入而生成的丰富的学生资源，打破了旧课堂秩序的平衡，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成 。保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。 案例片段 二 思考的问题:如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度, 13 / 17 精品文档 ――处理”肥胖”的艺术 案例片段描述: 6B Unit 1学习的是比较级，其中有两个单词: fat strong heavy 片段一，老师甲在讲到fat这个词时，让学生来造句， 有很多学生站起来，说了这样一句 Student: ? is fatter than me . Teacher: Why? Student: He’s heavier than me . 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面 的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think he’s too fat. He’ s strong. 片段二，老师乙在教完这一课的内容后，组织学 生寻找合作对象自编对话，一名学生站了起来想找一位较胖 的学生来担任“比较对象 ”，有一位长得胖呼呼的学生自 告奋勇站起来，于是发生这样一段对话: Student 1: Who is fatter than me ? Student: I am . I am fatter than him . Teacher: Good! I think you are fatter. You are the right person! 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个 劲地挠脑儿。 14 / 17 精品文档 教学反思: 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，注意言语的导向，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创 造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。 案例片段 三 思考的问题:如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值, 案例片段描述: 在教学6A Unit 时设计了以下三个片段。 片段一，为了引出”birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话: Teacher: Excuse me. When is your birthday? 15 / 17 精品文档 Student A: On February the eleventh Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday? Student A:???? 片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道: Teacher: Now Helen will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake? 同学们七嘴八舌地说开了，有的说Helen, 有的说 Helen’s fa other。 片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个 开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日: Members Birthday Father Mother Grandfather Grandmother Sister/brother 教学反思: 关于父母的生日，大多数学生都不知道;关于把第一 块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题;以及教 师有意布置调查身边亲人生日的作业，这些都是为了通过有 效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学 生心中要有他人，学会关心他人，营造 16 / 17 精品文档 17 / 17