对二氧化碳的溶解性与二氧化碳与水的反应实验

对二氧化碳的溶解性与二氧化碳与水的反应实验 对 二氧化碳的 溶解 性 与 二氧化碳 与水的 反应 实验 原文地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验作者:师说心语对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验内容再处理 案例1:探究二氧化碳的溶解性(第六单元课题3教学内容)。 师:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道的? 生1:溶于水，可乐饮料中就溶有二氧化碳。 师:看来，处处留心皆学问，只要留心，喝饮料的时候也能喝出学问。动手也是获得知识、能力的重要手段，下面，请同学们观察老师做一个实验(向盛有二氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水，盖上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象? 生(齐):塑料软瓶变瘪了。 师:塑料软瓶为什么会变瘪呢? 生2:二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪。 师:很好!根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗? 生:思考，小声交流。 生3:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开? 生4:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来? 生5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来? 生6:将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化。 … 师:现在请同学们按照自己设计的去完成实验。友情提醒--集气瓶的 巡回指导)。 倒置实验最好在水槽上方做( 生7:我们小组的实验成功了! 师:祝贺你们(展示学生集气瓶倒置实验情况)! 生8:老师，我用手指拨玻璃片，感到玻璃片好像被瓶口"吸住"了。 师:同样祝贺你! 师:(走近那位用纸片做实验的同学)你的实验好像没有成功，是吗? 生9:是的。 师:有没有分析一下原因? 生9:分析了，我用的是笔记本上撕下来的纸，有皱折，估计是密封性不好。 师:你能在实验失败后及时分析原因，总结教训，这很可贵!老师送你两句话:有了严谨和求实，即使失败也美丽! 师:刚才，无论是演示实验，还是同学们设计的探究实验，都是利用二氧化碳溶于水，导致瓶内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶于水这一看不见的现象转化成了我们能够看得见或者能够感觉到的现象，这种化隐性为显性的思想很重要，以后我们将会多次用到。 反思:这一段教学活动，亮点颇多，如，注意到了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了学生的认知规律;体现了新型的评价理念等。最大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调动--先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维;然后要求学生自主设计实验，这一过程中，充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定， 只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟"化隐性为显性"的目的。如果对实验设计不作"利用桌上提供的用品"这一限制，学生的设计思路将更为开阔，学生发散思维的训练将有可能取得更好的效果。 3提高趣味性 让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，这是新课程所倡导的教学理念。是死的，死搬教材，只会导致课堂的死气沉沉;人是活的，活用教材，创造性地处理实验内容，注意通俗性和趣味性，能给我们的课堂注入生命的活力和无限的生机。 案例3:探究二氧化碳与水的反应(第六单元课题3教学内容)。 师:老师准备了几朵用紫色石蕊染过的干燥"小花"，让我们来做一组花的实验(注:此前，已经进行了稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石蕊作用的探究，学生已经有了酸能使紫色石蕊变红的认识体验)。 表1一组"花"的实验 实验内容观察到的现象由现象推出的结论 1.醋酸喷花(醋酸溶液与石蕊作用) 2.清水浇花(水单独与石蕊作用) 3.气吞小花(二氧化碳气体单独与石蕊作用) 4.水气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用) 5.热风吹花(探究"花"在受热情况下的变化) 师(演示):向小花上喷洒稀醋酸。 生1:小花变红，说明酸能使紫色石蕊变红。 师(演示):向小花上喷洒清水。 生2:小花不变色，说明水不能使紫色石蕊变红。 师(演示):将小花放入盛有二氧化碳气体的集气瓶中。 生3:小花不变色，说明二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 (演示):将小花先用水润湿，然后将其放入另一瓶二氧化碳气体中。 师 生4:小花变红，说明二氧化碳与水反应生成的酸(碳酸)使紫色石蕊变红。 师(演示):用电吹风吹上述变了色的小花。 生5:小花又变紫，说明二氧化碳与水反应生成的碳酸不稳定。 反思:上述教学片段中，教者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(每一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电吹风替代酒精灯等)，使之更富人文性、趣味性，为教学平添了几份诗意，达到了创设良好问题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究效率的预设目的。紧随其后，如果能结合先前几种酸与紫色石蕊试液作用的探究，提出"花的一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问题，引领学生展开反思评价，那么实验探究的环节将更为完善，实验探究的层次将更为清晰。 4注意简约性 眼下好多公开教学中，取消了教师的演示实验，满堂都是学生实验，甚至出现了学生实验过多过滥的状况，因此，面对教材中的实验素材，设计教学时，我们既要有利用和挖掘教学资源的思想，更要有简约化处理的理念。 案例4:"溶液的形成"中两类实验的处理(第九单元课题1教学内容)。 表2学生分组实验的设置与重组 第一次实验的内容第一次实验的目的第一次实验二次利用的操作及目的 配制蔗糖或食盐 溶液(任选一)分析溶液的形成过程、特征，为溶液概念的建立提供感性材料。将硫酸铜溶液加入其中，证明两种物质也能分散到另一种物质里，形成溶液。 碘加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。加入酒精，证明酒精溶于水。 高锰酸钾加到水中加入酒精，证明酒精溶于水。 植物油滴加到水中加入乳化剂，探究乳浊液及乳化现象。 表3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑体字部分代表教师演示实验) 实验内容实验现象实验结论 碘加入到水中碘沉于试管底部碘难溶于水 碘加入到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油 高锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾溶于水 高锰酸钾加入到汽油中高锰酸钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油 植物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶于水 植物油滴加到汽油中得到无色溶液植物油能溶于汽油 反思:教材中设定的实验，并没有明确规定哪些是演示实验，哪些是学生实验，这给教师灵活处理实验内容提供了较为广阔的空间。上述案例中，通过对学生实验的设置和重组，渗透了一个实验多次应用的思想(见表2);通过学生分组实验和教师演示实验的有机融合(见表3，融合的目的是，得出"同一种溶质在不同的溶剂中溶解情况不同"的结论)，减少了汽油实验对环境的污染。两种处理策略，都较好地体现了实验的简约性和探究的实效性。 需要指出的是，教材的处理，受到教师教材观的影响，不同的教材观有不同的教材处理策略和方式、不同的教学效果。以往我们总把教材看作是学科知 识体系的浓缩和再现，这种教材观的实质是"教材即知识"，与此相关的观点有:课本是课堂的根本，教材是教学的准绳，教师的教是依据教材内容传递教材信息的过程，而学生的学应围绕着感知、理解、记诵教材而展开。新理念认为， 只是个例子"(叶圣陶先生语)，既要考虑教材不是唯一的课程资源，" 如何教，更重要的是考虑如何学，应该用教材教，而不是教教材。只有更新传统的教材观，才会在教材的处理上出新、出奇，提高教学效果。` MSN空间完美搬家到新浪博客!