题目:关于小学生英语语言运用能力差的沉思与言说

题目:关于小学生英语语言运用能力差的沉思与言说 :语言运用能力在英语学习中起着至关重要的作用，是英语教学的终极目 标。 围绕培养小学生英语运用能力这一主题，分析了小学生英语运用能力差表 现和原因，探讨了培养小学生英语运用能力的几条措施。 :小学生；英语语言运用能力；措施 一、 语言运用能力的概念界定及研究综述。 “语言运用” 在工具中的解释： 其中美国语言学家N?乔姆斯基在转换生成语法理论提出“语言运用”与“语言能力”(language compe-tence)相对立。指说话人和听话人在具体语境中对语言的实际 运用。N?乔姆斯基声称,他所提出的语言能力与语言运用的对立与结 构主义语言学奠基人F?索绪尔所提出的“语言”(lan-guage)和“言语”(parole)的对立有联系,但不完全相同。 "语言运用" 在学术文献中的解释：“语言运用”是指听、说、读、 写能力在交际中的使用。为了培养这四种能力教师在教学中应充分地 利用学生所学的知识为学生创设自然的交际环境，根据学生的兴趣、 爱好、多给学生创造开口表达思想进行交流的机会。 70年代社会语言学家海姆斯(D. H. Hymes)对乔姆斯 (N.Chomsky)的“语言运用能力”这个概念进行了补充修改。他认为， 一个学语言的人，他的语言运用能力不仅是他能否造出合乎语法的无 限句子来，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。 《英语课程准》认为：基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展 的基础上。?当前学术界对此概念的基本共识是学会语言就是学会运 用。本文对英语语言运用能力概念的定义是基于《英语课程标准》的 解释，认为英语的学习最终目标和总体目标是学会运用。 英国著名语言学家韩札德(M. A. KHalliday)在他的话语分析理论中认为，语言是表达语义的体系，不是产生结构的体系，语言的杜会 交际功能是语言的最本质功能。美国著名语盲学家威多森(H. G. Widdowson )也在他发表的文章《交际法语言教学)(Teaching languegeas commucication.1978)里提出了语言教学要培养学习者语言 运用能力的论断。认知学派认为学会语言是由理解、内化语言规则到 形成语言能力，最后过渡到运用。形成语言能力和运用都离不开言语 生成活动。由此，语育教学领域发生了非常重大的变化.英、美、法等国纷纷重视起语言运用能力的培养。受此影响，我国近几年来刚刚 实行的《英语课程标准》，在前言中就明确指出，此次英语课改革的 重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽 视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴 趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流 的学习方式„„?(《英语课程准》，2001)在《英语课程标准》第四 部分的实施建议中，更是多次提到了学习体验学习过程的建议:教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方发展学生听、说、 读、写综合语言技能。?教师要创造条件让学生探究自己感兴趣的问 题并自主解决问题。教师要创设活动促进学生互相学习、互相帮助， 体验集体荣誉感和成就感;教师应依据课程的总体目标并结合教学内 容，创造性地贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参 与。不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 (《英语课程标准》，200l)?。此外，我国许多从事外语研究与教学的 有识之士如胡文仲、章兼中、樊家齐等纷纷发表文章认为，学习外语 不仅要求理解语言知识规则，还要具有正确使用语言的能力。必须把 培养语言运用能力放在教学的首位，把语育知识的教学转到语官运用 能力的培养上来，外语课上得好的教师，不仅要能教好语言，更重要 的是要教会学生如何去学，如何去运用语言的能力。 语言运用能力的内涵又是什么呢?对这个问题，语言界目前还没 有统一的定论，不同的语言学家从不同的侧面表达了各自的观点。海 姆斯(D. H. Hymes)认为语言运用能力包括四方面的：(1)能辨别、组织合乎语法的句子。(2)在适当的语言环境中使用适当的语言。(3) 能判断语言形式的可接受性。(4)能知道语言形式出现的自然率，是 常用的习语，还是罕见的个人用语？系统语法的创始人之一韩礼德 (M. A. K. Halliday)则认为有三个方面的内容：认知功能、建立和维持 人的关系的能力、联系的功能。其后萨弗农(S. J.Savigon)认为应包含三种能力:语法能力、社会— 语言学能力、随机应变的能力。坎德林 ((C. N. Candlin)也认为应包括三种能力：意义、概念、逻辑关系的概 念意义能力;语法、音位、词汇层、身势学等语言学知识的能力：事 件、使用规则、实义等体现人与人之间的关系的语用学的知识的能力。 尽管几位语言学家关于语言运用能力内涵的观点各不相同。但这些观 点总括起来，从各个不同侧面基本上完整地反映出了语言运用能力的 内涵意义。 综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而以我镇的 小学生为例，学生的语言知识掌握不牢，听说读写技能较差，没有形 成良好的学习策略，学习动机不够，自信心不足等等是小学生语言运 用能力差的表现，具体来说：不敢开口说英语，学了英语不会用，在 课堂上能对答如流，但在日常生活中无法回答甚至类似于：“What’s your name?”这么简单的问题。另外一方面差的表现以笔者的一次简单 调查为例：笔者把一份相同的三年级英语试题经过了二个月的暑假发 放给学生做，结果惊人的显示平均分比之前的考试平均分少了20分。 一方面表明小学生学得快，忘得也快。从另一方面表明学生死记硬背 语言，学生的语言运用能力较差。 那么造成小学生英语语言运用能力差的原因是什么呢？笔者通过 对本校（东莞市大岭山镇向东小学）学生的调查和十年小学英语教学 经验，同时结合文献分析，归纳出目前小学生英语语言运用能力 差的原因： 1、 语言知识掌握不好。 通过调查：我校有45、7%的学生课文都读不好。教师不重视语音知识，有78%的学生说出来的英语是没有尾音的，这可能跟考试题有 关，因为我们平时试题是没有考核语音方面的知识。教师在课堂教学 中过多注重词汇和语法规则的传授，很少进行学生把词汇放到句子中 去运用的训练。最终导致了学生的运用能力差，甚至让有些学生产生 厌学心理，过早对英语学习失去兴趣。这种情况的产生，不仅不能真 正落实教学目标，而且从根本上违背了课程的开设意义。 2、忽视语言能力的培养。 忽视语言能力的培养突出表现在把英语语言能力的培养理解为 课堂上机械背诵对话的口头练习，认为学生准确无误地背诵出课文对 话的内容就是交际教学的成功运用。这种观念直接导致了课堂上学生 之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵。比如学生进行对话时，根 本不关心对方在说什么，只想着书本上写着什么，自己能否准确地将 其再现。这一现象产生的主要原因是教师在讲解过程中，没有注意到 将所讲的具体语言情境进行细致的情节分析、理解、吸收和迁移，造 成学生对讲授的内容不理解，因此不能调动起学生学习的兴趣，产生 了机械学习。语言学习中的机械背诵，实际上是语言技能的训练，这 种训练对于语言学习固然重要，但语言的学习绝不能局限于此。真正 的语言能力，是使用者掌握语言并能在具体情境中创造性地运用语言 进行交际的能力。 3、忽略学生语言运用。 教师的课堂教学中大部分时间是机械带读，教师的教学目标通常 定为会读书（应付家长），会考试（应付上级）。长期以来，我们的英 语教学围着考试棒转，忽略了语言运用能力。语言习得研究表明，语 言能力的形成要经历掌握语言知识、形成语言技能和发展语用能力三 个阶段。因此，语言教学目标应在语言技能形成的基础上更进一步， 重点培养学生的语言运用能力，主要是创造性地运用语言的能力。语 言习得研究还证明，人们具有创造语言的能力，人们掌握语言的过程 并非像鹦鹉学舌那样“原版复制”，而是常说出以前从未听到或读到 过的句子。因此，在学习语言的过程中，学生经常会出现一些语言错 误，也就是心理语言学所指的“中继语”现象，这是人们掌握语言必 经的一个阶段。对于学生的语言错误，教师应采取宽容的态度，不一 定要有错必纠，应设法鼓励学生更多地参与实践，尤其对于那些创造 性的语言尝试应予以肯定。这样学生就会把注意力集中在交际活动 上，集中在问题解决以及信息沟通上，使其在交际活动中无意识地接 触语言系统，进而实现语言的掌握。 1、强调语言是交际工具。 强调语言是交际的工具，语言教学是培养学生能够用书面或口头 方式进行交际的能力。著名的语言学家Hymes认为，交际能力的强 弱不仅取决于人们能否造出合乎语言知识的句子，而且还取决于他在 特定的环境中运用语言知识达到交际目的的能力有多么强。我国的英 语专家昊古华也认为:“有人说语言是工具，有人说语言是行为习惯。 这些说法都不无道理。两种说法包含着一个共性:练和用。工具只有 常用才能熟练，使用起来才能得心应手;行为只有多次重复才能成习惯。“学习外语没有捷径，必须反复练习和运用才能成为一种熟练的 技能和工具”。?讲外语必须要开口。今天我们英语教师仍停留在语 言知识结构上。我们学生的“学”也只以考试动力为支撑。现在教材 中交际功能日益突出的情况下，还继续传授知识结构，抓分数，就更 危险了。我们必须对英语教材中的说、听、读、写技能训练不断深化， 经常为学生提供用语言做事的情境和任务。我们应该认识到，语言不 是教会的，教师的“教”应是创设能让学生感悟到情境，让学生在此 情境中学习运用，这就必然会产生由不会到会，由错误到比较正确， 再到完美的过程。尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展 现自己，获得享受语言魅力的机会。 2、注重语言能力的培养。 为语言运用的顺利过渡打下基础在教学中把语言知识和技能的传 授放在重要的地位。扎实的基本功可以防止外语技能的明显缺陷。加 强词汇教学和语法教学 ,重视模拟练习;重视平时的学习、积累过程 , 引导学生实现语言知识的技能转化。不管教什么内容 ,都不是某个单一技能的训练，而是多项技能的综合。因此教学要注意听说结合、读 写结合等等。将知识转化为技能运用能力的技巧。语言技能是英语运 用能力的必要手段。注重语言能力不能孤立地学语法 ,也不能抛开语法去训练听说读写技能和运用能力。在传统语法的基础上可以以意念 和意念的表达方式为纲，建立活的语法，使它作为语言知识教学的核 心，寓知识教学于运用能力训练之中。 3、把握语言能力与语言运用两者的关系。 美国人类学家海姆斯认为语言教学的目的是学生的运用能力。 他认为运用能力包括两个方面：使用语言的能力和使用语言的知识。 语言运用能力是一个人对语言知识和能力的运用过程。英语语言能力 的是指说话者能够根据已知的知识制造句子并且理解无数他人制造 的句子，而且还能指出句子中存在的语法错误。人们的语言能力是稳 定的，但他的语言运用能力却是不稳定的。 达成英语教学目标英语教学过程是一个由知识 ?技能 ?能力的训练过程。英语由认知到运用，大致经历四个步骤:知 ?能 ?熟 ? 活。因此要注重输入、吸收和输出三环节的平衡 ,即在教学中保证学生有足够的语言信息输入，使学生感知和理解语言材料的意义形式结 构和交际功能;通过大量的输入 ,学生就会不断地接收输入的语言知 识并加以巩固和掌握;促进学生对语言的输出，提供尽可能真实的语 言应用环境，通过口头和笔头等活动使学生将贮存的语言材料和知识 重新组织，进行有效的交际。 培养语言能力和语言运用能力要有针对性和侧重点。认知学派认 为学会语言是由理解、内化语言规则到形成语言能力，最后过渡到运 用。形成语言能力和运用都离不开言语生成活动。让学生熟练地掌握 一部分语言材料 ，并以此为基点进行类推学习。在语言技能培养中 要有侧重，以一二种技能领先，以打开学习语言的突破口。在基础阶 段或语言输入阶段，教学重点可放在语言知识能力方面，在高级阶段 或输出阶段，重心可由语言知识转移到语言运用。在教学中除了强调 “共性”外，更要强调“针对性”。要针对个性化教学。 当前我们的小学生英语语言运用能力差是一个不争的事实。其原 因也是多方面的。作为教师要摆脱传统的教学理念，探索新型教学模 式，以培养学生语言运用能力为主要教学目标。通过外语教学法的对 比研究，关注学生言语交际能力，强调语言的实际运用能力，把外语 作为一种工具来获取信息并与他人沟通，最终能够有效促进学生形成 语言运用能力。 注释: ?国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：6 ?国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：1 ?国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：29 ?国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿.北京师范大学出版社，2001：30 ?吴古华.英语专家如是说[J].英语学习，2000:1. : [1]国家教育部. 英语课程标准[M].实验稿，北京师范大学出版社，2001. [2]吴古华.英语专家如是说[J].英语学习,2000:1. [3]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社，1990. [4]王蔷.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，2001. [5]章兼中.国外外语教学法主要流派〔M].上海:华东师范大学出版社，1983. [6]张正东.外语教育学〔M].北京:科学出版社，1999. [7〕樊家齐.学生语言能力与交际能力培养探讨[J].外语学刊，1995,(3)