请您指正,多谢！

请您指正,多谢！ 请您指正，多谢～ 字斟句酌出深意 ——新诗教学浅议 翠园中学东晓分校 蒋启进 读、思、品、写，这是新诗教学的四部曲。读，引导学生有感情地朗读，反复吟诵。思，就诗歌意象、内容、构思等设置问题，引导学生思考、讨论、各抒己见。品，引导学生品析语言，品味意境。写，提供一些素材，引导学生续写、仿写，学以致用。 可能由于新诗鉴赏能力考查在中考中极少涉及，加上诗歌本身存在的多元化解读容易引发歧义，在《秋天》《雨说》这两节课的评议时，我们遗憾的发现两位老师的美中不足，均在“品”这个环节的处理上着力不是很够。为此，笔者尝试从修辞、语序两个角度，浅议新诗教学中如何做到字斟句酌出深意。 一、解读修辞，引导学生品析诗歌语言 众所周知，拟人手法是一种修辞手法，用于语句的修饰。但它还是文学作品的一种艺术现手法，用于整体艺术形象的塑造。在两位诗人笔下，“秋天”“春雨”均被赋予生命的灵性，成为一种十分美好 的神奇的有情有意的存在。 在诗人何其芳眼里，“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，本用来描写有生命的物类，现用来概括秋天的状况，将看不见摸不着的“秋天”形象化视象化了，创造出既来自人世又远离尘俗的氛围。 《雨说》是诗人献给儿童的。通篇采用拟人手法，把“雨”拟作爱的使者，对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，展现出亲切温柔的形象，使这首诗具有活泼欢快的风格。不仅如此，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊”，“那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，都作了拟人化的生动描写，它切合儿童的心理，能打动孩子们的童心。 除了拟人，两首诗还采用了比喻、排比、象征等方法，使语言极具表现力。这是学生很容易入手的品析诗歌语言的技巧。 二、语序归位，引导学生品出诗人深意 打破常规，颠倒语序，形成复杂化和陌生化的“诗家语”，创造出一种新奇感，这是诗歌语言独有的魅力。如果老师能引导学生字斟句酌，语序归位，品出诗人深意，不仅有助于其他文体的语言分析，而且能很好的帮助学生提升写作的语言表达能力。 在《秋天》的“伐木声丁丁地飘出幽谷”中，“丁丁”本是模拟伐 木声的，却用来修饰“飘出幽谷”; 山谷伐木，震落了露珠，但诗人把前两句颠倒，诉诸视觉和听觉，让人为之叫绝。“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”中，比喻似拙实妙，耐人寻味:渔家丰收，收起的应该是“青鳊鱼” 而不是“乌桕叶” ，本体和喻体似乎反了，却别具一格。还有，原文去掉修饰语，变为“收起影子”，同样发人深思:或许渔人捕鱼根本就不是出于生活的需要而纯粹是一种闲情逸致，所以能捕到多少无所谓。也许这捕鱼的是一个归隐者，是一个文人墨客，他意在于“渔”而不在于“鱼”。总之，捕鱼人是带着一种清闲自在的心情在捕鱼的。而“轻轻摇着归泊的小桨”中，“归泊”放在句尾似乎更加合乎常理，但破坏了“网、霜、浆、上”形成的韵律。 而在《雨说》中，颠倒语序之处虽然不多，但也相当出彩。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”中，“又甜又准”修饰“呼唤”应该前置，用在句尾以示强调，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。雨发出的亲切反问“为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子”中，不但前后颠倒，还巧用逗号变长句为短句，很符合整首诗的快乐节拍，请孩子们与它亲近，并随它同行。 究其原因，其一，两位诗人钟爱古代诗词，善于取其精华，古为今用。“七八个星天外，两三点雨山前”、“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”„„堪称经典。其二，新诗自欧美舶来，两位诗人洋为中用，自然善用欧化句式——在英语句子中，修饰语往往放在后面。