初中语文新课程教学法知识汇总

初中语文新课程教学法 初中语文新课程标准与新课程理念 语文课程的性质和地位:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程的基本理念:1、全面提高学生的语文素养(目的理念)2、正确把握语文教育的特点(理念)3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式(学习理念)4、努力建设开放而有活力的语文课程(内容理念)5、教师理念:6、评价理念7、理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。 三个维度:知识和技能、过程和方法、情感和态度;五个领域:识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。 课程目标1、识字与写字2、阅读3、写作4、口语交际5、综合性学习 新课标理念下语文教育教学的策略:多元互动策略;问题情境策略;信息运用策略;合作探究策略;把手整合策略;赏识激励策略;教学评价策略;教与学的调整策略;时间运筹策略;复习应考策略。 以前我们学习了《新课程标准》和新课程理念的有关知识,学习了《新课程标准》下教师如何进行备课、讲课以及教学等内容。因为《新课程标准》中课程目标是1、识字与写字2、阅读3、写作4、口语交际5、综合性学习。今天我们研究一下《初中语文教学法》,重点研究学习初中语文阅读、写作和综合性学习教学法。 初中阅读教学 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。(一)《语文新课程标准》要求学生“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。《新课程标准》强调了阅读的重要性,1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。2、阅读的过程是一个开放的、不断发展的过程。3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见,阅读是初中语文教学的重点,是提高学生能力的一个重要方面。 一、新课标语文阅读教学的基本要求 (一)新理念下阅读教学的三个转变 1、变训练为主为积累为主 2、变深入分析为培养悟性 3、变被动阅读为主动阅读 (二)阅读教学的目的意义 使学生形成充实而高尚的精神世界——塑造健全人格,净化心灵空间,丰富思想感情,培养科学精神,发展创造思维。 (三)阅读教学的灵魂——“民主、科学、个性” (四)课堂阅读教学的开放 1、教学内容的开放 2、教学形式的开放 3、学生思维的开放 4、教师思想的开放 (五)阅读教学的过程转变——“教——学” 二、丰富多彩的阅读教学策略(p69~76) (一)走向学生——自主性阅读的教学策略 1 1、教师的“导”必不可少 (1)用发现法读课文 (2)用问题法读课文 (3)用讨论法读课文 (4)用整合法读课文 2、自主性阅读的教学应注意的问题 (1)贯穿主线——学法指导 (2)先学后教,注重学生主体 (3)提供充分的时间,保证充分诵读,引发思考 (一)体验、品位——探究性阅读的教学策略(p73~77) 1、探究性阅读的前提——进入问题情景、确定专题 (1)中心式问题(主问题) (2)提炼式问题 (3)自由式问题 (4)抛锚式问题 (5)点睛式问题 2、探究性阅读的核心——占有信息资料、自主探究 (1)充分地自主学习、合作研讨 (2)主动搜集丰富的背景资料 (3)激活方法,借鉴运用 (4)注重体验情境,诵读感悟 3、探究性阅读效果的“抓手”——成果展示,欣赏积累语言 (1)朗读、背诵 (2)表演 (3)创造性习作 4、探究性阅读的迁移拓展——课外延伸研究 5、探究性阅读教学应注意的问题 6、实施探究性阅读教学的建议 (1)要激发学生强烈的探究欲望 (2)要设计有探究空间的问题 (3)要有充分的自主学习时间 (4)要有多维互动的交流的空间 (三)读出自己——个性化阅读策略 1、个性化阅读的基本特征 所谓学生个性化阅读,是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;他是学生借助文本与作者对话的过程,具有鲜明的个性特征;他是教引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。 (1)阅读主体的自主性 (2)阅读时间的探究性 (3)阅读过程的调控性 (4)阅读结果的差异性 2、个性化阅读的教学策略 (1)确立学生阅读的主体地位 (2)引导学生与文本对话 (3)引导学生探究性、创造性地解读课文 (4)转变教师角色 (四)发现、感悟——创造性阅读的教学策略 所谓创造性阅读是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,是学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新意的结论。 1、如何超越文本进行创造性阅读 (1)在鉴赏阅读中超越文本 (2)在动态阅读中超越文本 (3)在批判阅读中超越文本 (4)在发展阅读中超越文本 2、如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维品质 (1)指导学生平时勤于思考,用于质疑问题 (2)学会发散思维,多层次、多角度、多方面寻求解决问题的方法 (3)训练学生联想和想象能力 (4)训练学生的逆向思维 (5)鼓励学生积极参与争鸣 (二)碰撞、融合——对话式阅读教学策略 1、阅读教学的对话理念 (1)从对话理论看语文教学的本质 对话揭示了语文教学的本质。语文教学活动,从根本上说就是人与他人或自己的对话。语文教学实际上是教师通过与学生对话激励并促成学生与科文作者的对话、与自己及他人的对话。 (2)真正的阅读,是与文本作者心灵的对话 读书即交友,是朋友间的对话。通过阅读对话,读者可以主动“发现”、“参与”,从而激发读者的创造力和想象力。 2、在阅读教学中实施对话的策略 (1)问答行为策略 主要功能有:①诱发学生参与教学;给学生提供某种线索,使学生注意教材中的某些特定信息;②提供联系与反馈的机会;③有助于学生学习结果的迁移。其特征是教师提出问题请学生表达自己的观点,并在学生观点的基础上再提出新的问题;学生也可以向教师提出质疑,就某一问题共同探讨。 〈1〉发问策略 〈2〉侯答策略 〈3〉理答策略 (2)讨论行为的策略主要功能有:①培养批判性思维能力;②帮助解决问题; ③培养人际交流;④改变学生不愿接受他人观点的态度;⑤促进学生推理能力的发展。 〈1〉讨论的准备策略 〈2〉讨论的启动策略 〈3〉讨论的组织策略 初中语文写作教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。 学生是学习的主题,也是作文教学的主题,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的,因此,在作文教学中要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。 一、创新作文理念,重塑美文灵魂 (一)生活是作文的活水源头 生活是写作的源泉,写作是生活的再现。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。只有走进生活,才能有真切的体验。 (二)文人合一是作文的价值追求 首先,突出“为做人而作文,以做人促作文”的作文教学目标;其次,构建本色化内容和活动性体系的作文教学模式,从而弥补知识读本型、文章选本型的传统作文教学的缺陷,使作文过程成为丰富多彩、意兴昂然的生命活动,……;再次,承继并光大中国传统文论中“文品即人品”的作文教学思想精华,赋予其新时代的特色和活力。 (三)作文思维从封闭归属趋向多元创新 首先,鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。其次,鼓励作文主体在思维形式上趋向发展。 (四)作文语言从俗语套话趋向丰富多彩 (五)作文评估从保守狭隘趋向明珠开放 首先评估观念眼更新,即鼓励作文具有见仁见智的开放性和民主性;其次是评估标准的和梯度和层次。新课标新评估观的体现是“三个有利于”:有利于促进不同学生语文能力的发展,有利于发挥创造能力,有利于提高学生人文素养。 二、作文闪耀着个性的光辉 (一)书写潇洒的生命轨迹 教师应引导学生真实地再现生活的底蕴,真诚的拥抱生活的亮丽。学生作文中的“真实”和“真诚”品质,实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在,映现了一个活生生的“我”的灵魂。 (二)放飞作文,把主动权还给学生 我们提倡自由为文,就是给学生“松绑”,为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境;我们主张放飞作文,就是鼓励学生在完成课业之余,踊跃投身图书世界,汲取阅读的精华,奔向大社会、大自然,去拥抱生活的真谛,以丰富知识,拓展视野,增长才干。 (三)弘扬个性,表现人性的精髓 个性化的创造使作文的根本,作文应该展示人格的魅力,表现人性的精髓。 (四)作文个性化与教学个性化 1、作文个性化就是学生能自主的协作,写表达真情实感的文章,写出的文章有所创新。“自主、真实、创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主,就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的方式,不受过多的干扰。所谓真实,就是说真话,不说假话。就是写自己的真实想法和看法,不是编造。所谓创新,就是大胆质疑,敢于突破条条框框;就是独立思考,有自己的独到见解;就是善于采用新的表现方法,具有新的风格。 (1)思想个性化 (2)思维方式个性化 (3)写作借鉴个性化 (4)语言风格个性化 2、作文教学个性化 实现作文教学个性化,教师的鼓励引导是至关重要的。教师要有“不拘一格降人才”境界。 作文是心灵的释放。教师的责任时发现学生作文中的闪光点,然后去放大,鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。 作文语言的艺术,教师要关注学生作文的语言,句式的选用,修辞的运用,逻辑的顺序,词汇的丰富性,风格的多样性。 作文体现构思的匠心。文无定法,如何开头,如何过渡,如何展开,如何收束,都有学生自己的习惯和匠心,没有固定的模式,教师切不可强加于学生。 (五)努力创新,弘扬创造精神 作文教学应顺应时代的需求,树立教学的新理念,把培养创新意识,发扬创新精神,发展创造能力放在首位。首先,要以培养认知感悟力为起点……;其次,把培养联想想象力作为教学重点;再次,要培养质疑的判断力。 三、作文教学新理念 (一)把批改的主动权还给学生 1、教育学生认识自改作文的重要性 2、教给方法,有计划的训练 (一)作文批改的目标实现由“评”向“改”的转变 (二)批语——写作能力与生命培育的双重关注 四、网络环境与“激”情作文 (一)网络作文的优势 (二)网络激情作文策略 1、利用网上资源,建立学生个人素材库 2、创设虚拟社区,学生参与批改、讲评 3、畅通批改渠道,激发学生创作热情 初中语文综合性学习 语文综合性学习是《语文新课程标准》中的新提法,这也是《语文新课程标准》同《语文教学大纲》的主要区别所在,那么: 一、什么是语文综合性学习 (一)综合性学习的意义和目标(P108~110) 综合性学习是通过学生协作共同完成学习的任务的集体活动,是培养团结合作精神的重要途径。综合性学习的特点是综合性、社会化、经验性和个性化。主要方式有三种:一是观察——表达。二是问题——解决。三是活动——探究。 1、综合性学习的意义 (1)有利于培养学生的问题意识 (2)有利于培养学生的合作意识 (3)有利于培养学生的社会责任感 (4)有利于培养学生收集、处理信息的能力 2、综合性学习的目标要求 (1)能主动组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。 (2)能提出学习生活中感兴趣的问题,共同讨论,选取研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍、或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究。 (3)关心学校,本地区和国内国家大事,就共同关心的热点问题,搜集资料,调查访问,互相讨论,能用文字、图表、图画、照片等战士学习成果。 (4)掌握查找资料、引用资料的基本方法、分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所引资料的出处。 (二)语文综合学习的突出特点 语文综合性学习的具体表现为教育目标、内容、对象、时空、手段的多方面的综合。 语文综合性学习,第一次被写入课程标准,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文综合素养。综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的,