自在娇莺恰恰啼

自在娇莺恰恰啼 到了最佳的生成效果.在教学互动 中,有时学生为主,有时教师为主,一 切视教学需要而定.] 片断三:师生动笔.同抒情怀 师:同学们都感到九色鹿和国王 对调达的斥责十分痛快,读了这个故 事你明白了什么道理?请动笔用一句 话写下来. (生动笔,纷纷以一句话抒发自 己的感悟和体会) 师(全文后):学完课文后, 你们喜欢这个吗? 生(大声地):喜欢! 师:老师也非常喜欢这个故事, 在读完这个故事后,我作了一首小 诗,同学们听老师朗诵一遍,有兴趣 的同学也可以小声地和老师一起念. (课件出示小诗,教师朗诵) 九色鹿之歌 九色鹿呀,一只美丽的鹿, 你身披九色彩衣,双角洁白如雪. 九色鹿呀,一只善良的鹿, 你救起垂死的调达.却不图回报. 九色鹿呀,一只勇敢的鹿, 你揭露调迭,斥责国王义正词严. 九色鹿呀,一只永驻我心的鹿, 你让我们懂得了真,善与美! (学生跟读,并报以热烈掌声) 师:课后希望同学们带着对这个 故事的喜爱之情,通过把故事讲给别 人听,或写一篇读后感,吟一首小诗, 甚至画一幅画,唱一首歌等形式,将 自己学习课文后的领悟和体会达 出来,行吗? 生(情绪高涨):行! [评析:语文教师的信息素养, 口语表达,文学素养是实施新课程必 须具备的素质. 在师生共同学完课文后.鲁老师 表达感受的方式是作一首小诗.这既 引导了学生深化感悟,叉为布置给学 生的后续作业做了铺垫,示范,给人 水到渠成的感觉.] 自在峤莓恰恰哺 口温州育英国际实验学校赵银丽朱瑛 背景:二年级上学期实验教材 的每篇课文语言生动,内容丰富,贴 近儿童生活,充满情趣,但文章篇幅 较长,叉无注音,部分学生往往读过 两遍就失去兴趣.怎样变"要我读" 为"我要读",让学生对读书有一种 "深深卷入"的特殊情感?我执教 《风娃娃》一课做了一点尝试. 清新导入:未成曲调先有情 :《风娃娃》教学片断 师:咱们先玩个猜谜语的游戏 吧:"云儿见它让路,花儿见它点头, 小树见它招手." 生:(兴趣浓厚地抢答)是风. 师:今天,我们认识的新朋友就 是来自风家庭的一位小成员—— "风娃娃"(教师板书:风娃娃)风 娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋.一 双圆溜溜的大眼睛,真可爱!(教师 边叙述边简笔iii町风娃娃) 师:想和风娃娃交朋友吗?那就 快乐地和风娃娃打个招呼吧! 生1:(人情人境地念)风娃娃! 师:风娃娃感受到你很亲切. 生2:(笑眯眯地)风娃娃,你好! 师:风娃娃感受到你很友好. 生3:(甜甜地)可爱的风娃娃. 我们做个朋友吧! 师:风娃娃感受到你很真诚.这 几天,风娃娃碰到一件烦心事.这 不,它写信向我们求助来了.想和老 师一起看看这封信吗? (课件出示风娃娃的求助信并 配音) 亲爱的小朋友: 你们好! 我是风妈妈的孩子风娃娃,我长着 一 张胖乎乎的小脸,一双圆溜溜的大眼 睛,大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩 子.前几天,风妈妈见我已经长大了,就 计我去帮人们做点事.知道吗?我可喜 欢帮人们做事了,可是我帮人们做事, 为什么人们有时还要责怪我呢?呜…… 你的朋友:风娃娃 2005年l0月6日 师:咦,风娃娃都碰到什么烦心 事呀? 生1:人们不喜欢风娃娃帮它做 事,还责怪他呢! 生2:我知道风娃娃好心帮人们 做事,人们还要责怪他呢!所以.风 娃娃伤心极了! 师:是呀,看到风娃娃这样伤 心.你一定想帮帮它.可是,风娃娃 到底做了哪些事,求助信上可没告 云南教育?继续教育2006?3 诉我们,怎么办? 生:(迟疑片刻)读书! 师:那就赶紧请出手中的小博士 吧!(师晃动书本)让我们一同到书 中问个明白吧!(学生饶有兴趣地读 着课文.此时读书已变"要我读"为 "我要读") 反思: 看到同学们兴致盎然地读着课 文.连平时最不爱读书的小强也捧起 书本认真地读着;看着学生们专注的 神情,我欣喜之余更多了一份感受: 语文老师应该带着一个"情"字走进 课堂并迅速构建与课文内蕴相适宜 的特定学习氛围.对以上教学片段, 我以一封拟人化的风娃娃的求助信 导入,让孩子们耳目一新,兴趣陡增, 立刻动情入境.正所谓"未成曲调先 有情".正是有了这份情感的牵引. 学生才会迫切地要读课文.此时的读 是一种积极,主动,自觉体验的读,给 人一种"深深卷入"的感觉. 背景:阅读并不是某一作品信息 单向流于阅读者,读者消极接受的简 单过程,而是读者以自己的生活经历 和生命体验进行一系列文本形象再 塑造的过程.在执教《浅水洼里的小 鱼》中,孩子们的再创造思维让我再 一 次"怦然心动". 尊重体验:春江水暧鸭先知 案例:《浅水洼里的小鱼》教学 片断 师:是呀,正因为他心中有着太 多太多的在乎,因此当有人问他时, 他会这样说_一 生(接读):"这条在乎,这条在 乎!还有这一条,这一条,这一条 …… '' 师:他不是凭着一时的好奇在玩 一 种游戏,而是在执着地完成一项使 命.因为他知道—— 生(接读):"这条在乎,这条在 乎!还有这一条,这一条,这一条 …… ,, 师:他知道这么多小鱼,自己是 捡不完的,但他还是尽力地捡着,扔 着.因为他知道—— 生(接读):"这条在乎.这条也 在乎!还有这一条,这一条,这一条 …… ,I 师:在他眼里一条小鱼就是一个 生命,捡一条小鱼就是挽救一个生 命,所以他要这样说—— 生(接读):"这条在乎,这条也 在乎!还有这一条,这一条,这一条 …… '' 师:是什么使这位小男孩这样执 着地去做?那是爱…… (板书,画一个爱心) 师:正是这份爱让小男孩这样在 乎小鱼,看到小男孩的行为,此时此 刻的作者还会继续悠闲地散步,欣赏 海边美景吗? 生I:我想不会.作者一定会和小 男孩一样在乎小鱼,一起捡鱼扔鱼. 生2:我也是这样想的,因为他被 小男孩的行为感动了. 师:这时,不远处的渔民看见了 小男孩的行为,他们会怎么做呢? 生:他们会这样想:连一个小孩 都爱护小鱼,我们更应该懂得珍爱小 生命. 师:只有走进课文,才会发出这 样的真言."珍爱小生命"这个词用 得妙. 生I:渔民也会和小男孩一起把 小鱼送回大海, 生2:它们会牢牢记住这个故事. 以后捕鱼时,他们也会在乎小鱼,不 随便伤害小鱼. 师:是呀,不仅是小男孩在乎小 鱼,还有作者,渔民在乎小鱼的生命. 小朋友,你们知道还有谁在乎小鱼? 生I:我在乎小鱼. 师:你有着文中男孩一样的美好 心灵. 生2:我们班每一位小朋友在乎. 生3:小鱼的爸爸妈妈在乎. 生4:小鱼的同学小海龟和小河 马在乎. (正当教师准备完美地做小结 结束这节课时,一名男生高高举起 小手) 生:老师,我觉得小男孩救小鱼 的办法不太好,我有更好的办法.可 以拿一个水桶,装满一桶小鱼,再把 它们送进大海,这不是可以救更多的 小鱼吗? 师:你真聪明! (一石激起千层浪,其他的孩子 也跟着说开了) 生l:老师,我觉得应该动员在海 滩上的人都来救小鱼. 生2:水桶太大.小男孩提不动, 还是用水袋,这样即方便叉轻巧…… 师:同学们,老师知道你们不但 像文中的小男孩一样在乎小鱼,一样 有一颗美好的心灵,而且还充满智 慧.瞧,有了你有了我,有了我们大家 的一颗颗爱心,浅水洼里的小鱼找回 了自己的快乐.(播放《海底总动 员》片断) (孩子们和小鱼一起沉浸在欢 乐声中) 反思: 上完这节课,可以说我是哼着歌 儿走进办公室的.为充满活力的新课 堂喝彩."登山则情满于山,观海则 情溢于海",新课堂要为学生提供自 由释放各自独特阅读感受的空间,学 生的发言可能有偏颇,可能有错误, 但这些都是他们内心真实的感受,只 要不违背文本价值取向,我们都应该 珍视它.其实,要实现学生对文本理 解的多元化也不是特别难的事.只要 教师有心,每一堂课都可以让孩子们 这样亲近课文,放飞心情,大胆表述, 享受他们精彩的发言. 云南教育-继续教育2006?3