幼儿园主题活动内容的选择与调整

幼儿园主活动内容的选择与调整 谈主题活动内容的选择与调整 湖州市德清县机关幼儿园 潘海燕 【内容摘要】幼儿园课程大多以主题活动的方式来实施，如何利用幼儿的学习经验和教师参考用提供的教学材料，寻找适合本园幼儿学习与发展的主题内容便成为教师教学研究关注的问题。本文从教师在实施主题活动内容中存在的困惑为切口，确立主题活动的原则，针对教材的主题内容进行有效的“借鉴整合”，对主题活动内容选择与调整实施有效的“三结合 三步走 三思考”策略，确定适合本园幼儿年龄特点的主题活动内容。 【关键词】主题活动 选择 调整 在新教学理念的指导下，主题活动在幼儿园教学中受到了广泛的重视和应用，幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题教育活动，课程改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的化和统一性逐步转化为课程发展和实施的多元化和自主性。它为幼儿教育打开了一扇扇希望之门，也为广大幼儿教师搭建了展示自我的舞台，为研究型教师提供了更广阔的用武之地。 一、现状疑惑 在我园课程的实施过程中，主要以《建构式课程》为主要教学蓝本，主题活动是主要的教学展开方式，但在具体的实施过程中，我们的教师遇到了不少的困惑: 1(实施主题活动时依旧是分科教学 主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。但在实际的教学中，教师还是以分科教学为主要手段，主题活动是拼盘式的,活动之间连贯性不强。 2(选择主题活动内容时随意性强 在主题活动的内容选择上很多教师依据自己的喜好，要么“拿来主义”，照搬照抄做，要么“率性而为”认为这个主题内容好玩，自己擅长就多选。同时，新教材系统性不足，如何进行合理渗透又是一大难点。长期这样的选择主题内容的方式致使幼儿的发展不均衡。 3(主题活动与园本教材之间渗透融入性不强 主题活动实施过程中总会莫名的加入一些园本教材，与主题内容相差甚远。新教材中个别主题地域性强，教师在实施中会照本宣科，距离幼儿的知识遥远，无法达成共鸣。 4(主题内容繁多与兴趣走向不符 主题内容一学期通常在7—8个左右，很多教师忙于搬抄，与本班幼儿的兴趣、年龄特点相差甚远，教学价值无法体现。 可见，教师在多年的教学实践中，似乎总停留于主题活动的执行、操作，走不出分科教学模式;对于主题内容的选择上没有依据幼儿已有的知识经验、没有考虑幼儿能力全面发展。接下来以幼儿园主题内容的选择与有效整合为切入口谈谈我园的点滴经验。 二、主题内容选择的原则 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”我园现行课程以《建构式课程》为蓝本，充分让幼儿在活动中主动建构知识，理念和要求都和新《纲要》相吻合。主题来源于幼儿的生活，如围绕幼儿自身的生活事件、社会生活事件、文学作品，或者将一些现象、过程、原因等形成主题，设计教育教学活动。不过，最好的课程也有其不适合和不完善的一面，它需要教师去调整、去补充，去选择合适的内容，根据特定的需要灵活地组织实施。我们选择主题内容的主要原则有: (一)开放性原则 在幼儿园现行的教学实践中，教材种类较多，有华东师范大学出版的建构式课程，有新时代出版的幼儿园课程指导，有湖州幼儿园的能力课程，渗透式课程等等，每个课程都有其可借鉴之处，我们并不是将某一套教材固定为使用教材，关键是要符合幼儿的兴趣和需求、符合幼儿的年龄特点进行有选择性的主题内容。 (二)兴趣性原则 兴趣是最好的老师，我们选择的内容应有利于发展幼儿的兴趣，并将直接兴趣短时的兴趣转化为间接兴趣和长时兴趣，由外部兴趣转为内部兴趣，能在轻松愉快的学习活动中引发幼儿自觉地学习主动获得发展。 (三)活动性原则 皮亚杰的建构认知理论认为:幼儿是在活动中获得发展的。我们选择的主题内容必须能激发幼儿积极充分地活动，在活动中学习与发展，实现由外显活动向内隐心理活动的转变， 形成良好的内部心理活动机构和能力，引导幼儿进行自由主自发的创造活动。 (四)整合性原则 《幼儿园教育指导纲要试行》指出:幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。可见在主题活动内容的选择上必须考虑到各个领域之间的融合，才能促进幼儿身心的全 面发展。 (五)发展性原则 选择的主题教学的内容必须符合幼儿发展的“最近发展区”，遵循幼儿认知发展规律、幼儿的年龄特点，有助于幼儿的健康人格和主体性的发展，着眼于培养未来幼儿长久发展的能力。 三、主题内容选择与调整的具体措施 在具体实施中，我们选择主题时经常会思考一些具体性的问题，如:一个学期大概能有效实施几个主题,这个主题孩子会喜欢吗,符合孩子当前的兴趣和需要吗,有什么价值,涵盖了哪些内容,能引起哪些学习兴趣,可提供给幼儿什么学习经验,它与其他各单元之间的关系如何,我们的做法是: (一)面对教材——借鉴 整合 新《纲要》明确指出:“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作灵活执行。”而教材是主要的教学资源，如何选择教材中的主题活动内容就成了教师的首要任务。我园以现行的《建构式课程》为蓝本、以《幼儿园课程指导》为辅，穿插园本教材，采取三结合的方式，创造性地使用教材和拓展主题内容。在开学初制定计划时，教研团队就整合各类教材进行有目的选择主题活动内容，使得主题内容丰富有趣并渗透各个领域。如大班(上)建构式课程和幼儿园指导主要的主题内容就有: 建构式课程 幼儿园课程指导 你变我变大家变 我是哥哥姐姐 中国娃 奇妙的水 亮眼看世界 纸 七彩世界 我爱祖国 动物，我们的朋友 热闹的城市 开心一刻 兵器 克隆专家 有趣的复制 保护自己 恐龙 可爱的鸟 各种各样的树 粮食 元旦 各种各样的力 快乐数学 亲亲阳光做运动 我们明显发现，《幼儿园课程指导》内容丰富，但经常更换，《建构式》主题内容精简，有时又会不足，于是我们将很多主题内容是进行借鉴和整合，使得学期主题内容丰富、综合性强。如:“动物，我的朋友”这一主题来说，选题是好的，符合大班幼儿对动物已有了初浅的认知，渴望对动物深层的了解，从小乌龟入手，引领幼儿进入更广阔的动物世界，保留了原主题内容中的乌龟，螃蟹等内容，扩充了幼儿园课程指导中的保护自己，恐龙、可爱的鸟，增添了园本课程中的《獾的美餐》《蛤蟆爷爷的秘诀》等内容，进行了整合，力求有效达到我们预计的主题教育活动效果。 优秀幼儿教学课程的有机整合，使我园使用的课程更具广阔的背景和多元观点的支持。如在大班上学期，将《建构式课程》的7个主题有机整合《幼儿园课程指导》相关内容，穿插与主题内容相适合的园本教材，最终形成5个主题内容，分别为《我升大班了》《中国娃》《亮眼看世界》《动物，我们的朋友》《开心一刻》，避免频繁的更换主题内容，充分顾及到幼儿的兴趣、需求，达到预期的教学价值。 (二)面对主题——三结合 三步走 三考虑 1.主题确定——三结合 ?主题内容与兴趣的结合 兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。如:大班幼儿临近小学，对小学生活充满渴望，适时在大班开展《走进小学》主题活动，主题活动内容有:小学什么样，特别的参观，小小文具店，我的计划等，衍生了“我和时间有个约会”“整理文具”等内容。由于主题是以幼儿的兴趣为切入点的，活动内容切合了幼儿的需要和探究欲望，幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。 ?主题内容与节日、季节的结合 在确定主题时，我们挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，确定丰富多彩的主题活动。如:大班主题活动《中国娃》时，主题活动内容有:我是中国娃，京剧脸谱，青花瓷，欢迎你到新疆来等。正值国庆节前后，利用节日契机，观看电视，收集各地旅游时的照片、特产等，幼儿更是在父母的帮助下打扮成各个民族小娃娃，载歌载舞切实体会各个民族的服饰特征。为此，新年、元宵节、中秋节、圣诞节等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动。春季来临，小班主题《奇妙的大自然》主要内容有:植物(柳树、桃树)动物(小鸡、小鸭)昆虫(蝴蝶)。可见一年四季，各自都蕴含着丰富的教育内涵，像美丽的春天、炎热的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天等，都可开展丰富多彩的主题活动。 ?主题内容与幼儿已有经验的结合 主题选择的内容应该是资源比较丰富，孩子熟悉的、容易接触的，贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动，如果活 动内容跟幼儿生活相距甚远，他们一点经验都没有，又何来拓展经验和视野之谈呢,就像“甜甜蜜蜜”这一主题，甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物，这些东西因为都是幼儿非常熟悉和喜欢吃的，所以他们具有丰富的生活经验，而小班幼儿在“吃”字当前的情感驱动下对其他方面的学习容易忽略，只能从幼儿对周围的事物、现象有兴趣和好奇心，学习运用感官感知日常生活中的事物和现象等发展目标来考虑，基于这两点，这个主题在小班开展非常适合。 2.内容梳理——三步走 当幼儿活动主题确定时，我们会发现教材上的内容会由于幼儿所处的地域、生活环境、接触的事物等的不同，完全照搬是不可行的，所以需要教师去调整、去补充，去选择合适的内容，根据特定的需要灵活地组织实施主题内容。 以大班建构式课程《亮眼看世界》为例。《亮眼看世界》主题目标是以看、观察为主线，看到身边很多有趣的事，有趣的变化，提高幼儿的认知能力、观察、表达表现等各种能力。 此主题活动内容有: 第一周 第二周 第三周 明亮的眼睛 我看我家 猜猜我是谁 你的眼里有个我 小闹钟 我是建筑师 高老鼠和矮老鼠 特别的早晨 走在大街上 站在高处看一看 我居住的地方 奶奶进城 火眼金睛 社区地图 豆豆标志设计室 小洞洞里看世界 有卡走天下 滚来滚去 第三只眼 生活中的数字 城市老鼠和乡村 颠倒世界 我的一天 老鼠 眼睛会做操 四季妈妈的四个量天空 娃娃 星星给青蛙送幅 画 面对这么多的内容，教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣需要、已有的知识经验、所处的环境等进行有效的梳理与调整。 ?第一步:合并内容 我们发现第一个活动和第二个活动可以进行合并。 《活动一:明亮的眼睛》中环节内容是:观察我在同伴眼睛里的世界——观察户外物体在眼睛里的世界——绘画眼睛。 《活动二:你的眼睛里有个我》中环节内容是:观察我在同伴眼睛里的世界——学新歌——创编户外物体在眼睛里的世界——进行歌表演。 我们发现这两个活动中主要环节有重复现象，虽然同属于艺术领域，但都是以观察认知为切入口，增加幼儿的感性经验，提升幼儿对艺术的感知，所以我们进行了合并。 ?第二步:调整内容 我们发现《小洞洞里看世界》可进行调整。 原教材《小洞洞里看世界》的主要目标是:1(了解局部观察与整体观察的不同，对两种观察方法的交替与结合使用产生兴趣。2(学习从远到近地观察。 主要过程:1.看风景请幼儿将画报卷起当望远镜，看远处的山峰，海面，帆船，游。2(拿着复印的局部图案与大图上的风景对比，看看是风景图的哪个部位。 我们在实际操作中会发现幼儿在感知整体与局部的关系时，通常会看不到“整体”的存在，因此，教师首先要帮助幼儿明确整体的范围，并清楚整体所包含的部分，再去探讨整体与部分之间的关系。 调整目标为:1(了解物体的局部与整体的关系，积累“部分小于整体，整体大于部分”的经验。2(发展观察能力和推理能力。 调整后主要过程:1(看见一点就能认出来。通过局部图形推断整体形象。2(呈现哪点最合适。了解整体图到了解局部图，得出哪些局部图最适合让人猜。3(看看缺些什么。在操作中寻找哪些局部图形能找到对应的缺口，使之能成为完整图形。 ?第三步:扩展内容 在第二周中将“看”的视线从主体转到了客体，也就是看到了“我”以外的世界，走到了社区中。我们扩展了《我居住的地方》这一活动，从居住的地方扩展到幼儿熟悉的春晖公园，因为春晖公园也在我们居住的社区之内。从看公园的地图入手——猜公园的局部图片——还原整个公园原型——设计参观公园路线。依据幼儿的兴趣点，扩展活动中的内容，得到了良好的效果，提升了有效的主题内涵。 每一个主题内容的选定通过合并、调整、扩展等途径，教师都进行细致的梳理与调整，关键目的就是使主题内容更适合幼儿的年龄特点、兴趣爱好、及所处的生活环境等，使主题活动能有效进行。 3.编织网络——三思考 教师在主题内容确定之后，就可以建构主题网络蓝图了，可以可同事、幼儿一起，采用头脑风暴等方法，展开想象的翅膀，从不同的角度进行思考，记录下每个人的各种想法，并不断加以完善，以整合各种各样的活动，拓展主题的范围，丰富主题内容。以小班《小小蛋儿把门开》为例我们编织的主题网络图: 健康:小鸡出 壳了 园本教材:小兔孵艺术:可爱的小 蛋 鸡 艺术:小小 科学:生蛋熟蛋大比拼 蛋儿把门开 生成活动:科学: 我也是蛋宝 蛋的秘密 艺术:老母 鸡 蛋里是谁 科学:鸡蛋里的 秘密 小小蛋儿把门开 社会:保护蛋 妹妹 科学:蛋形碰碰 车 蛋 科学:蛋宝宝保 制 站起来 护艺术:七彩 品 蛋 蛋 语言:半个蛋 壳 家长助教: 蛋族秀 ?主题与领域的思考 主题活动中教学主要目的是促使幼儿全面的发展，这就需要我们在实施主题活动时不仅要均衡考虑各个领域，而且明确每个活动都是整合教育观下的活动，并不是单一的分科教学。 例:《半个蛋壳》 《小小蛋儿把门开》 科学、语言? ? ? 艺术、语言 ? ? ? 艺术 社会? ? 科学 ? ? 健康? 健康 社会 ? 在实施主题活动明白各个内容要有所侧重。这里的侧重是指可以偏向某个领域的知识技能的掌握。如《半个蛋壳》讲故事的过程中有艺术的内涵(文学作品的)， 《小小蛋儿把门开》讲艺术的过程中有探索的过程，加了星号表示教师在实施活动中要有所侧重，避免单一的学科化。教学活动的案例涵盖了各个领域的活动，考虑了平衡，用星号来指向提示我们在实施课程时要整合，要有所侧重。 用这样的整合的观点分析主题活动内容，我们明显发现领域内容要渗透在各个活动中，并不是单一的某个学科的活动。对各个学科的幼儿年龄特点要熟记在心并能融会贯通在主题活动中，促使各个领域的均衡发展。 ?生成与预设的思考 预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。同时，生成活动的内容来源于孩子，幼儿学习兴趣高，能多方面多渠道获取生成活动的相关内容，积极专注地投入到生成活动探索之中。因此，教师不能因预先的主题设计而限定幼儿，而是在交互主体的互动中，根据教育情境和生成不断调整预设活动，做到活动内容和活动目标的弹性化，使主题预设和生成活动有机融合。在《小小蛋儿把门开》活动中生成了《我也是蛋宝宝》，家长助教《蛋族秀》活动，根据幼儿的兴趣和发展需要，将园本早期阅读材料《小兔孵蛋》也预设在这个主题活动中，丰富了主题内涵。 ?主题量与适用性的思考 一个主题活动应该有多少主题量,我们在实践中以《浙江省幼儿园教育工作指南》为指导精神，以幼儿的兴趣，需要为主要的依据，一个主题小班在10—15个活动左右，中班在15—20个活动左右，大班在20—30个活动左右。主题开展的时间根据主题内容和幼儿兴趣，少则1—2周，多则4—5周。 总之，主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大发展，获得最大教学效能，要慎重行事，切忌牵强附会。当然，没有最好的课程，只有更好的课程。在今后的实施中，我园将继续寻找现行教材与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使课程变得更好。 参考文献: 1(王春燕、王秀萍、秦元东编著:《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年4月 2(朱慕菊主编:《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版 3(教育部基础教育司组织编写:《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版，2002年版 4(张博主编:《现代幼儿教育观念与研究》，东北师范大学出版社，2003年版 5(刘金桂等编著:《幼儿园主题活动案例》，福建教育出版社，2004年版 6. 李生兰著《学前教育学》修订版 华东师范大学出版社，2006年