1公顷等于几平方米亲密联络学生生活与优化小学数学教学

1公顷等于几平方米亲密联络学生生活与优化数学教学 2011-06-22 1公顷等于几平方米亲密联络学生生活与优化小学数学教学1公顷等于几平方米亲密联络学生生活与优化小学数学教学 摘要《新课程规范》指出数学教学必需从学生熟习的生活情形和感兴味的事物动身为他们提供察看和操作的时机。强化了数学教学的生活性、适用性现数学源于生活寓于生活用于生活的思想。在新教材里编者愈加有认识地请求学生从生活实践动身把教材内容与生活实践有机分离起来特别契合小学生的认知特性。能使他们领会到数学就在身边领悟到数学的魅力感遭到数学的乐趣。因而我在课程变革当中力图可以发掘教材与生活的联络。 关键词领悟生活性数学教学 一、应用生活经历引出数学问。 1.用生活中的事物提出数学问题。 学生是一个个活生生的人经历和学问从无到有。经过多年的学习在他们的头脑里曾经积聚了许多的生活经历和数学学问教员在教学中就要充沛应用这些生活经历引出数学问题惹起一种学习的需求从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。如教学圆的认识时可让学生说一说理想中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多实物比方水桶底下水道洞口的盖子汽车的轮子等等。那么为什么要把它们设计面圆形的呢一石激起千层浪学生们讲出了许多为什么这样设计的理由水桶的底面用圆形能够多装水而且还比拟漂亮下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳行驶的速度会更快。接着教员再引出学习的内容这些益处都是与圆有关的等学了圆的认识之后大家就会愈加明白它的设计道理的。由于有了这种联络生活实践的开头学生学习学问不再感到单调乏味学习目的性强了兴味自然产生了。 2.用生活中的事物停止比照提出数学问题。 生活是学问的源泉数学源于生活也必需根植于生活。教员在教学时应依据数学的这一特性引导学生从生活动身从平常看得见摸得着的详细事物动身来学习和控制数学。如我在教学体积单位时讲1立方厘米、1立方分米、1立方米终究有多大先让学生伸出食指指出1立方厘米有如食指第一个指节大小。下一步我让学生用食指的第一指节来跟身边的事物停止大小比拟构成初步的空间概念。然后我拿出一个粉笔盒通知学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢我让学生都用手势比划一下1立方米的正方体有多大与此同时马上出示一个事前准备好的1立方米的正方体木架。学生们一看到木架都不谋而合地叫了出来哗很大啊于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实践领会1立方米的空间到底有多大接着我又提出同窗们猜一猜在1立方米的正方体里能够装进几个四的同窗问题一出同窗们马上谈论纷繁。有的说10个人、有的说12个人、更有的说20个人…为了证明白实人数我现场请一些学生一个个有序地钻进木架里面。整个教学过程轻松有趣学生学情高涨。结果一出同窗们都十分诧异原来1立方米的正方体木架能钻进15位四年级的学生。这样在同窗们既兴奋又惊奇的眼光中我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。 二、创设生活情境感受数学问题。 小学生的生活经历毕竟有限但不能说学习数学就能够脱离实践而是要尽量地去创设一些情境让学生从中感悟到数学问题的存在从而激出学习的需求这也是注重数学教学的源头的一个方面。 1.创设生活情境产生数学问题。 数学学习的对象是呈现儿童生活背景当学生发现呈如今本人面前的数学学习任务就是一个本人生活中的问题他们就会以积极的心态去探求、考虑、剖析和处理的。否则他们可能就会以为数学与本人的生活无关。例如在讲授《按比分配》时我给学生创设了这样一个情境张先生和李先生合伙开一间小店。张先生出资70000元李先生出资30000元。小店第一个 月益利10000元。可是在益利分配时李先生请求均匀每人分5000元。你以为这样分配合理吗请你帮他们想一想按什么办法分配这10000元的益利经过学生盘绕合理与不合理的讨论让他们本人发现数学问题使学生真正感遭到数学学问来源于生活实践在接下来的新课学习中学生学习积极性高涨、氛围浓烈。学习数学不再是单调乏味而变成非常有意义和高兴的事了。2.创设生活情境再现数学问题。 把数学学问与生活情境有机地分离起来使数学学问成为学生可以所了解和亲身阅历使笼统的数学问题回归生活实质。我在电视中观看过北京著名特级教员刘德武的授课他是这样创设生活情境再现数学问题的。刘教师所上的《相遇应用题》一课令我留下深入的印象。例题是这样一辆客车和一辆货车同时从甲、乙两地相对开出客车均匀每小时行50千米货车均匀每小时行40千米3小时后两车相遇。甲、乙两地相距几千米在上课前刘教师先送给同桌的学生两辆纸模型车。左边学生统一拿客车右边学生统一拿货车。刘教师一开端就提出这样的问题同窗们手上都拿着客车或货车大家来猜一猜今天刘教师准备扮演一个什么角色同窗们马上答复。学生1客车司机刘教师不对。学生2货车司机刘教师也不对。学生3罪犯同窗们哈哈大笑。刘教师都不对。今天我要扮演的角色是一位交通警察。同窗们马上产生猎奇感刘教师为什么要扮演一位交通警察呢此时学生的学习愿望就开端来劲。接着刘教师就扮演交通警察指挥同桌的同窗拿着客车和货车同时相对而行再现客车和货车同时行走和相遇的整个过程。在两车同时相对而行中刘教师使学生充沛了解了两车运动的规律和特性。如1两车相遇地点在哪里2甲、乙两地的路途就是谁和谁的路途的和总路途客车行走的路途货车行走的路途。在整个教学过程中学生既轻松又高兴手口并用刘教师把笼统的应用题简单再现使到它能成为学生的亲身阅历。 3.创设生活情境直入数学问题。 把数学学问与生活情形有机分离起来使数学学问成为学生所熟习的情形使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的理想。例如我在教学小数的认识和计算时就能够模仿买卖货物的情境让学生轮番做售货员和顾客展开活动。请求学生此次活动的钱数都要以元为单位停止买卖。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支单价是5角的橡皮一块售票员应找回几钱1元2角等于几元5角等于几元应找回几元这一系列问题既形象直观又锻炼了学生的思想。 三、参与生活理论认识数学问题。 在数学生活化的学习过程中教员应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因而有些数学学问完整能够走出教室。让学生在生活空间中学习在生活空间中感知。如我在教学长方形面积时我就让学生到篮球场量篮球场的长和宽算出它的面积让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如我在教学土空中积单位公顷时我就先让学生到操场量教员先画好的边长为10米的正方形让学生算出它的面积。然后通知学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于几平方米应该是怎样的一个正方形然后让学生用测绳量出100米的边长来让大家领会边长100米的正方形的大小。最后请学生预算一下我们学校大约占地几公顷。在同窗生剧烈的争论声中完毕了这堂课。这样的教学布置把学生在课堂中学到的学问参与到生活理论中又从生活中补偿了课堂内学不到的学问。 四、运用所学学问处理生活问题。 数学学问来源于理想生活运用于理想生活使学生真正到达学用分离学致使用进步学生学习兴味。例如学习三角形的稳定性战争行四边形的可变性后让学生深化生活去察看这种性质的实践用处应用三角形的稳定性做成了三角板三角支架自行车的三角架等。应用平行四边形的可变性做成了推拉门电动门等学生应用数学学问的才能需求长期的培育。因而 教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。 总之数学来源于生活实践联络生活实践学数学能够进步学生对数学来源于生活的认识唤起学生接近数学的热情领会数学与生活同在的乐趣。由此能够说理想生活既是学习数学的起点又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是生活实践亲密相关的具有生活气息和时期特征的理想性、生活化、接近感的内容。当教学内容肯定之后不同的内容将会对教学产生不同的效果笼统、单调的教学内容就会使教学活动过程显得单调乏味有趣的内容将会使教学过程变得兴趣横生。 本网专业从事代写教育论文业务如需转载请保留一个链接小学教育论文 历史上的今天 长风海洋公园门票长风公园海洋世界门票2011-06-22上海街拍论坛凤凰论坛2011-06-22