190-知不足,然后能自反；知困,然后能自强也”

190-知不足,然后能自反；知困,然后能自强也” “知不足，然后能自反;知困，然后能自强也” ------浅谈青年历史教师命题能力的提高 江苏省常熟中学 茅丽亚 215500 摘要:命题能力的提高已经成为当前新课程实施、教师自身专业发展的迫切要求。作为青年教师～我们应该通过自身的努力～树立提高专业发展的主动意识～吸收运用新的命题理念～掌握必要的测试学理论和～钻研反思高考经典题型～提高命题效度和信度。同时也应在本学校教研组和备课组的集体互助下实现自身专业命题能力的提高。 专业基本功 关键词:命题能力 一、 问题的提出 怎样才是一名专业功底扎实，优秀的历史老师,有许多老师会很直白的告知:会教。的确教师基本的职业要求是能够胜任教学，掌握基本的教学技能。但如何来调控历史教学活动,无疑教学评价将在其中发挥改进教学，提高教学质量，促进历史课程目标完成的功能。对历史学业情况的评价最常用的是形成性评价、诊断性评价和总结性 1评价三种形式，无论何种形式，各种书面测验是最能使教师更具体、直接、准确地了解教学过程中存在问题的手段，故命题能力也是教师必备的素质。但如何命题,现实中我们经常听到走上工作岗位不久的年轻教师如下的烦恼和感叹:“为了出一份试卷，我这几天都没休息好!”“不知道为什么，我很怕出试卷!怎么才能出好一份试卷,”“出什么试卷呀，网上不都有吗，拼拼凑凑不就行了吗,” „„目前据笔者所了解的情况来看，我们有许多青年教师还停留在订别人的讲义，做别人出的题目，甚至没有参考答案不会讲评试卷的阶段。许多年轻教师，要出一份试卷，往往是网上下载一些，资料本上再抄一些， 这样的试卷不仅不能适应新课程的要求，也反映不出所教学生的特点，更满足不了教师自身专业成长的需要。尤其是在近几年新课程推广和深化实施阶段，无论是平时的教学，还是各级各类对教师专业基本功的评比竞赛，都将命题测试作为其中的一大环节。而从比赛所反映的情况来看，有的老师要么是看不出所给材料的核心线索，对材料的鉴别能力不强，找不出命题的落脚点;要么命题形式太“宏观”沿用老套路，用一个大问题检测四到五段材料，设问缺少意义关联和层次递进，缺少技巧性;要么是仅出题，没有给出相应的答案，或者给出的答案没有设分值，或者分值的设置根本不符合现在的考试要求，给出一道材料题14分以上的分值。„„总之，命题能力的提高已经成为当前新课程实施、教师自身专业发展的迫切要求。 二、问题初探 笔者是一名青年历史教师，参加了江苏省和苏州市的青年历史教师基本功竞赛，以下就命题能力的提高从自身专业成长经历中浅谈几点感悟: 1、正视自身差距，树立提高专业发展的主动意识，注重学科专家及教学骨干的引领作用，实现专业成长中的互动探究～ 在新课改下，由于教育教学经验的不足和历史学科知识的博大精深，在专业成长的道路上，我们青年教师理应正视自己的差距，“学然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反;知困，然后能自强 2也”有了这种积极进取、要求提高专业发展的主动意识，我们才能虚心向骨干教师和学科专家请教和得到他们的无私耐心的帮助～在专 业成长的过程中，青年教师除了要有专业发展的主动意识外，与身边的教学骨干和学科专家的互动探究也非常重要。这种互动探究可以是阅读专业书籍、报刊杂志的自我学习与反思，也可以是接受网上远程教育的方式，也可以是通过利用假期继续深造的继续教育方式，当然，利用平时组内教研工作的机会向身边的教学骨干直接请教，这是最有实效的互动方式，如当我们面对对一个知识点进行检验的许多材料时，我们青年教师与骨干教师反复磨题推敲如何筛选、命题、给出科学的参考答案、检验效果的预测等等环节，长期坚持下去，青年教师的主动意识和与骨干教师的互动探究相结合，我们青年教师一定会取得进步。 2、依据新课程，吸收借鉴新的命题理念和史学研究成果，实现检测目的，提高命题层次。 新课程理念的突出特点是“以学生为本”，课程标准在“课程的基本理念”部分突出强调:课程设置为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展;课程设计要有利于学生的自主学 3习。作为新课程的命题，理应有义务促进新课改的实施。其有效措施之一即提倡“以考生为本，从考生角度思考命题”的命题理念，这与台湾指考的命题理念不谋而合，何谓“以考生为本，从考生角度思考命题” ，管美蓉先生这样解释:“在命题设计上是考学生学会什么，而不是考学生不会什么，期望能以考生为中心来命题。”通过若干年的问卷调查，她得出来的经验是，同一问题，学生认知与教师认知有相当大的差异，考生作答结果与教师和命题者的预期常有落差。所以 让更平易近人，一直是台湾指考追求的目标，这些命题理念值得我们借鉴和关注。以知识单选题为例，命题时我们应注意(1)、题目叙述通俗易懂，要求符合考生的思考和阅读习惯，不苟求文字凝练(2)、提干或选项为考生提供充分的答题线索(3)、将中国史和世界史结合命题，使学生融汇中、西史实，等。在这样命题理念的指导下的试题才能更接近实现检测目的。 除此之外，我们还应多了解些史学研究的现状，如史学研究的角度、观点、方法、成果、发展态势等。尤其是近年来，无论是教育部考试中心还是北京、上海、广东、江苏等自主命题省市的历史高考都不断引入社会史、文明史、全球史等史学前沿的研究理念与成果，涌现出许多精彩试题，可见史学研究的现状及新态势无论从内容还是形式上都深入而广泛地改变了历史试题的面貌。所以，我们也应该在命题中开拓思路，在理论上加强研究，在实际运用中不断完善，提高命题层次。 3、熟悉和挖掘教材，在教学行为各个环节中有意识的进行自我学习和训练 聂幼犁教授指出:“命题是一门科学，一门专业，并非是一位高水平的学科专家或有经验的中学历史教师就自然会命制试题。要学会 4命题，必须有相当的学习或训练。”如果在平时的备课、上课、教学反思、校本科研等教学环节我们都有意识的进行命题方面的自我学习和训练，那么日积月累后我们的命题能力一定会有很大的进步。比如备课时我们熟悉整合教材体系，理清教材章节所选知识点的关系，透 彻挖掘讲课所需材料，并根据材料来设计问题。长期积累后，我们就可以在阶段检测命题时粗略构建出整张试卷的基本框架，并依据框架填充不同题型所需材料和知识点。如，我们准备出一份人教版高中历史必修2的试卷，在平时备课中，我们熟悉了经济史的教材体系并进行了合理整合总结出以下认识:第一单元主要是讲述古代中国的基本结构与特点;第二单元和第八单元主要是学习在三次科技革命的推动下资本主义世界市场形成与发展情况;第四单元和第六、七单元主要介绍了20世纪在世界现代发展道路上三个国家所代的三种不同特点并互相借鉴的经济改革模式，即二十年代初苏俄新经济政策中部分恢复资本主义，促进社会主义经济恢复发展的模式，三十年代西方大危机下美国罗斯福新政开创的国家干预经济发展的模式;七十年代末中国的改革开放，建立社会主义市场经济体制模式;第三单元则是在两次工业革命影响下中国近代经济结构的变动和资本主义曲折发展的历程。有了上述认识，我们可以在命题中搭建一些线索非常清晰的材料题，不仅能避免命题中心的偏离，而且能提出意义关联和层次递进的设问，体现命题技巧性的同时也能增强命题的效度和信度。 4、钻研反思高考经典题目，整合融会贯通，积累命题技术，创新试题 我们强调命题能力的重要性，并不是提倡所有的题目都由教师原创，这在实际工作中也是不可能做到的，所以我们需处理好用题、选题、改题和原创题之间的关系，但是要强调的是，我们只有加强对命题的研究，才能更好地选题，即使是对一道题进行研究，也体现我们 一个青年教师的专业功底和专业进取精神，尤其是对实施新课程改革后近几年各省高考题的研究与评题反思对我们命题能力的提高更加有益。在研究高考题目前，我们应先在规定时间内自己做一遍题目，然后参考答案反思自己的答案，自己的解题角度及存在的问题，并且尝试评题，认真地研究此高考题目的命题角度、考查的知识范围、设问的特点等命题技巧。再者，根据自己的学习与反思换一个知识点进行模拟命题。每年的高考后，在历史核心刊物及网站上都有许多历史教学专家和有经验的老师对部分高考题目的精彩透彻地分析点评的文章，我们可以根据自己的理解有取舍的学习和借鉴。 5、掌握必要的测试学理论和方法，明确测试目的，提高命题效度和信度 科学地命题是一个教师必备的能力，作为教师有必要学习一些有关测试学的理论和方法，如测试效度和信度的统计与分析。命题者从一开始就要有明确的测试目的，搞清测试是“学能测试”，“成绩测试”，“分班测试”，“水平测试”，“诊断测试”还是“选拔测试”，然后用科学方法命题。比如:本次测试应是学业测试即成绩测试，那么命题原则应以考试说明及学生所学的教材为依据，它测试的是学生对教学目标所规定的知识与技能的掌握程度，就是我们通所说的“教什么，考什么”，这是成绩测试的一个特点，它往往以教材，甚至与教师平时的教学为命题依据，且命题形式也应为学生所熟悉，以保证学生的通过率。只有科学命题才能从考试中清楚地了解学生对各项知识与技能的掌握情况，有助于发现问题。了解一些常用的统计方法，并将其 运用到教学研究当中，完成一个从“教书匠”到“研究员”的转变。 6、认真钻研教学刊物，广泛阅读拓展专业知识，使命题更具有方向性、针对性 历史是一门综合性学科，其内容涉及经济、政治、军事、文化与自然科学的方方面面。作为青年历史教师，首先要掌握历史学科知识，这是教师从事教学的基本，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势，为此我们应多读书，读一本史学理论专著、看一篇有关历史教育教学的好文章，实际上就是与一位史学大师和历史教育专家的“对话”。历史教师主动学习新的专业教育理论书籍，认真钻研教学刊物，如《中学历史教学参考》《历史教学》等，不仅可以丰富拓展学术视野，提高专业认知和胜任力，而且通过学习教学刊物中专家、同仁的命题理论和实践成果，能使我们在命题方面的自我学习与训练更有方向性，尤其是近年来在《历史教学》等核心刊物上，以聂幼犁为代表的历史教学专家发表了大量关于历史命题研究的文章，可供我们进行钻研学习;历史教师通过阅读史学类书籍和刊物可以不断充实、更新自己的学科专业知识，丰富拓展自己的思维和学科视野，从教材的束缚中走出来，这对我们命题中所需材料的搜集和整理会很有帮助;通过加强教育心理学知识的研修，可以把握学生学习历史的心理基础、学习历史的兴趣、教学落实情况甚至于学生整体的社会认知与经验水平等，能让我们根据学生的学习特点来命题，使命题更有针对性;对文史哲的经典书籍有所涉猎，将文艺作品、诗词对联、名言警句、时事政治等运用到命题中，能使试 题更显“饱满”，考查信息范围更广。 7、在学校教研组和备课组的集体互助下实现自身专业命题能力的提高 “发挥集体智慧，追求整体效益”这已经成为许多学校的教学原则之一，团队合作，集体备课在提高教学质量和促进青年教师的专业成长方面发挥了很大的作用，在命题能力的提高方面也是一样。首先学校教研组明确命题原则，制定学科命题规范，尤其发挥中年骨干教师的引领作用，根据各年级不同的教学内容制定各年级的结构样卷，规定题型、题量、分值、难度系数等等。采用轮流形式来编制练习或试题。先由备课组长牵头，讨论出试题的大致方向，轮到出卷的教师在考试前一周形成初稿，供备课组讨论，备课组成员反复研讨，提出修改意见，再由出卷教师进行统稿，一次，二次，„„这样坚持下来，试卷质量不断提高的同时教师的命题能力也会不断提高，尤其对青年教师，既是压力，同时又是学习的机会，成长会很快。 其次，由各年级的备课组长牵头，建立相应年级的试题库，这既是积累也是提高。同时，可以在校园局域网设置相应的资源库，包括教研组的试题库，教学资料库等，可以真正实现资源共享，共同提高。 此外，我们青年教师要积极参与市、区教研室组织的教师基本功和创新试题及解题能力等竞赛，这是很好的锻炼自己命题能力的机会，我们在全情投入、精心准备的过程中也会收获颇多。 参考文献: 1、朱汉国 历史课程标准解读〔M〕北京:北京大学出版社～2002 2、李学勤 十三经注疏〔M〕北京:北京大学出版社～1979 3、《全日制义务教育历史课程标准》,实验稿,～中华人民共和国教育部制订～北京师范大学出版社～2001年 4、聂幼犁 命题理论与技术:新课程背景下如何改革〔J〕中学历史教学参考～2007,4,