幼儿学前英文歌曲教学探讨

幼儿学前英文歌曲教学探讨 幼儿学前英文歌曲教学探讨,教育教学研究, 杨 晓 约2877字 摘要: 随着国家对幼儿早期教育的重视和家长对幼师教育水平的提高,多渠道地开发利于幼儿智力发展的教学途径显得尤为重要。本文通过对幼儿英文歌曲教学的探讨,旨在对幼师自身声乐教学能力的提高和幼儿潜能的开发起到积极的促进作用。 关键词: 幼儿早教英文歌曲教学语言 幼儿指的是3至5岁的孩童,幼儿音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力,负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好,萌发幼儿初步地感受美、现美的重要使命。日本学者木村久一认为,如果将儿童生来所具有智力潜能定为一百,那么,若从孩子诞生之日起,就给予理想的早期教育,其智力潜能就能得到百分之百的发展;如果从五岁才开始进行教育,即便是很理想的教育,其智力潜能也只能发挥出百分之八十。同时科学研究证明,儿童是天生的语言专家。儿童自周岁左右开始学习母语,无需成人的刻意指导,到6岁时就能自行习得相当复杂的口语。 若能针对儿童好奇、好问、好动、好探索的行为特征和心理特点,利用其“ 语言习得”的优势黄金期,为他们创造良好的英语语言环境,从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言,就会使他们轻而易举地“习得”一门或几门语言。由此可见,不失时机地对孩子进行早期教育(包括音乐、语言)是非常重要的。 为了兼顾幼儿音乐和语言能力两方面的发展,对幼儿进行合理的英文歌曲教学是非常有必要的。以下我就对幼儿英文歌曲的教学谈几点体会。 一、教学内容的选择 选唱的歌曲与选听赏的歌曲不同,选唱的歌曲一般都可以听赏,但听赏的歌曲就不一定能成为选唱的内容。因为唱歌与听赏有着不同的教学目的和要求。当然,听赏的内容可以为唱歌做准备,如《do,re,mi》(音乐之声插曲)、《Edelwaiss》(雪绒花)等。选唱歌曲应注意遵循以下原则: 1.趣味性 兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态,是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。因此,歌唱内容应尽量选择从歌词到音乐、从题材到形式、从结构到风格都贴近幼儿生活,体现儿童情趣的教材。如:《twincle,twinkle,little star》(小星星)、《two little black birds》(两只小画眉)等歌词形象、口语化强的歌曲,可让幼儿边唱边表演,边唱边游戏,从而激发幼儿对歌唱的兴趣。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中,才能真正喜欢参与歌唱活动,感受音乐的情趣。 2.节奏轻快且旋律重复性 在日常生活中,我们可以观察到,当幼儿听到节奏明快、活泼的歌曲时,马上会手舞足蹈,摇头晃脑„„幼儿对常接触的熟悉的音乐形象和带情节的音乐,特别感兴趣,有很强的表现欲望。但音乐是时间的艺术,很多内容转瞬即逝,根据艾宾浩斯的遗忘规律,幼儿一开始遗忘最快,随后遗忘趋于稳定,为了在幼儿心目中留下深刻的印象,重复是必不可少的。我们可以利用多媒体具有的可控性和可重复性,对幼儿进行反复巩固的教学,这样就利于幼儿获得较好的记忆效果。 3.适时性 我们应因“时”施教,“时”就是时间、场合。比如在母亲节来临时,我们应该教孩子唱《MommyILoveyou》(妈妈,我爱你),让幼儿回到家为妈妈演唱;在新年的时候,可教《Happy New Year》;在圣诞节时,可教《We wish you a Merry Chrismas》(祝你圣诞快乐);班上某位小朋友的生日时,当然就教《Happy birthday to you》。 二、教学方法和步骤 美国心理学家布鲁纳曾说:“任何年龄的儿童都可以完全接受各种知识,只是取决于传授 知识和学习知识的方法。”我们应针对幼儿的心理和生理特点,归纳和总结出相应的教学方法。 1.适度性 孩子的发声器官,从婴儿、幼儿到少儿,整个过程都处在成长、发育、变化时期。每个年龄段都有其不同的生理特点。从音域讲,三四岁的孩子其音域为c1-a1,即C调的1-6,其中最佳的音区是d1-g1,即C调的2-5。四五岁的孩子其音域为c1-b1,即C调的1-7,基中比较好的音区是d1-a1,即C调的2-6。五六岁的孩子其音域为b-c2,即C调的7-1,其中比较好的音区是c1-b1,即C调的1-7。所以在为小班、中班、大班孩子选唱曲目时,我们应根据适度的音域合理定调进行教学。 当然,孩子的发声器官因人而异,有的偏高,有的偏低,这是自然的、正常的,以上所谈的有关音域的问题,是指一般的情况,不是绝对的,供教唱时参考。 此外,孩子们的嗓子很娇嫩,加上其注意力集中的时间也较短,所以教唱的时间不能过长,否则影响教学效果。 2.正确性 模仿性强是幼儿的特点,对幼师来说,听赏、范唱的工作就显得十分重要。如果听赏的视听资料准备得不充分,就提不起幼儿的学习兴趣;范唱没腔没调,歌词发音不准确、不地道,幼儿一旦全盘吸收,那对其产生的负面影响可想而知。 3.创造性 好动是幼儿的天性,假如在教唱的同时加上一些简单的形体动作或其他活动,不仅可以加深幼儿对音高、节奏的体会,还可以增强他们对英文歌词内涵的记忆。如在《ten little Indian boys》(十个印地安男孩)歌曲的教学过程中,我们可以让幼儿边唱边用手指比划出相应的数字。同时,我们要给幼儿提供自主、独立发挥创造性的机会,避免机械模仿,允许幼儿有不同的。 此外,还可以通过幼儿与幼儿、幼儿与老师之间的交流进行教师。如歌曲《Hello》 师:Hello,children! Hello,children! How are you? 幼:I’m fine,thank you! I’m fine,thank you!同样,幼儿也可以先问候老师,幼儿之间也可以改变称谓互相问候。在这样互动的过程中,幼儿学习积极性高,并一直能保持注意力的集中。 4.容忍错误性 第二语言教育专家克拉申指出,焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用,心情放松和感觉舒适的幼儿学习第二语言的时候,会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。幼儿在不熟悉的语言环境中要习得与母语完全不同的第二语言,并使之旋律性地发声,实在是不易做到的事,出错就不可避免了。作为教师,我们不应该批评和责骂,而应耐心指出孩子所犯的错误,帮助其改正,用和蔼的表情和温柔的动作告诉孩子我们宽容的态度,并鼓励支持他们,使他们继续保持学习积极性。 还需强调的是幼儿音乐教育包括家庭音乐教育、学校音乐教育、社会音乐教育三方面。家长往往只注重学校音乐教育而忽视了家庭音乐教育的重要性,其实无论是婴幼儿时期还是少年儿童时期,孩子最多的时间还是在家里,作为孩子的第一个启蒙老师,家长应该尽可能同步提高自身的音乐修养,与教师密切配合,为孩子创立科学的家庭音乐教育环境。 实践证明,对幼儿进行英文歌曲教学不仅能提高幼儿的音乐创造力,还有利于幼儿未来各方面潜能的开发,更对幼儿第二语言的习得具有较强的促进作用,这样一举三得的教学方法很值得我们进一步研究和探讨。 参考文献: [1]李重光.怎样教孩子学音乐[M].广州:新世纪出版社,2008,10. [2]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社,2000,5. [3]刘强.流利英语唱出来[M].世纪图书出版公司,2004,3.