高中英语听力锻炼

高中英语听力锻炼 提高英语听力课堂教学效果的反思 潜江章华高中 张源远 摘要:长期以来,听力一直是学生学习英语的薄弱环节,在各类英语考试中,听力理解是 学生最没有把握的项目之一。因此，提高学生听力能力迫在眉睫。 本文将指出学生在听力学习过程中存在的问题， 并结合本人经验提出一些听力策略和训 练方法，以达到提高学生英语听力水平的目的。 关键词:英语听力 课堂教学 听力水平 教学效果 一、目前学生在听力学习过程中存在的问题， 1.语音的辨别能力低 现在的学生由于在高中阶段把大部分的精力主要用在了笔试的上面，对发音不是很重 视。一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个 单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢? 主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。 2.词汇量不够大，语法方面的知识不熟练 每次在做听力的过程中，总有学生抱怨有很多生单词，听不懂。他们的词汇量太少了。 词汇量的多少也直接影响着英语听力水平的提高速度。 但在占有大量的词汇量的同时， 在听 力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时， 在听力培养训练中。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来 猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。 在日常学习中，我们也要注意对语法项目的学习，只有熟练地掌握语法知识，才能在听 力理解时快速反应各个不同的语法内容。在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气、比较级、 情态动词的推测性用法等一些关于语法方面的考题。比如说 if only 和 only if 这两个词组 中，如果出现虚拟语气，那么就是与现在的情况相反，可是能听懂这样的句子，就是不会选 择正确的答案，这主要是因为语法知识的不熟练。 3.主要内容抓不住，没有听到重要细节 在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内 容，就能理解领会全文。在做听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时 抓主要内容。 他们只根据本中的只言片语就断章取义地进行理解， 不能通过对各个局部 的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。 听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想， 而且要求学生听懂能说明主题的重 要细节。重要内容和关键词固然重要，但是在每年的考试中，除了主旨大意题，还有一些细 节题。 对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚， 因为它们有助于对整篇材料的理解。 例如:人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记 忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。 4.缺乏正确的听力习惯，听力技巧缺乏 有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。 他们习惯于在听的过程中只用耳朵， 不喜 欢去做一些小笔记， 也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。 实际上听力是眼、 耳、 手、脑共同合作的一个操作过程，同时还要学会强记。 由于学生在大学的学习阶段中。 没有什么专门的听力课， 因而涉及到听力解题技巧的知 识很少。有时候有些习题如果掌握了一定的技巧做起来就不会那么难了。 5.背景知识太狭窄 听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等 诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了 解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 二(提高英语听力课堂教学效果的方法 (1) 狠抓英语基础。首先，纠正学生的语音。在学生刚入校上听力课之初，老师就应该纠 正学生的发音，让学生对于基本的语音听力技能包括:语音，语调，重音，语速等有 基本的认识， 而这些技能的提高主要通过多读， 所以学生必须大声的朗读书本及可带 材料上的句子、单词，在课堂上跟读纯正的英语发音，纠正自己所带来的地方音的英 语，在跟读过程中，教师应引导学生注意英语中特殊的发音现象如:弱读，连读，爆 破，重音，同化等，培养语感，熟悉英语的发音规律，同时体会不同的语调及节奏对 于达语义的不同作用。 一旦掌握了朗读时英文的语调变化规律， 对于材料的听力理 解也就大大提高了。其次，要增加学生的词汇量，促进语法知识的掌握，对于听力材 料中所遇到的重点生词， 教师应该在听之前给学生做以引导及解释， 让学生慢慢地积 累每节课所学到的生单词及典型的句子， 增强学生的词汇量。 同时要反复训练语法项 目，让学生熟练地掌握语法知识，才能在听力理解时快速反应各个不同的语法内容， 理清听力材料上下文的逻辑关系，为听力的判断，推理奠定良好基础。 (2) 严抓听力课堂三步曲，提高课堂效果。 1.“听前”阶段(Pre-listening Stage):“ ?背景导入，头脑风暴。教师可以介绍相关话题的世界各地的风土人情，文化习俗，伟 人事迹等， 以激活学生已有的相关话题的背景知识， 激发学生好奇心， 产生听的欲望与兴趣。 同时引导学生充分利用头脑风暴的形式， 罗列出相关话题的关键词， 为学生听力理解打下基 础。 ?预测活动。让学生根据所提供的需要作答的听力题目，选项等进行预测，根据所听的 主题句进行预测，根据谈话人的身份，谈话地点，谈话语气等进行预测，根据结束语等来预 测。有的空根据上下文，语法，习惯用语，背景，常识就可以预测到答案。 2.“听中”阶段(While-listening Stage ) ?理解主旨大意，记录要点。“听中”学生捕捉关键信息、理解内容的重要环节。教师应 让学生边听边记，特别是把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，如人名， 地名，年月日，年龄，价格，数字等记录下来。并注意捕捉文中所涉及的人物 who，事件 w hat， 时间 when， 地点 where， 方式 how， 程度 how long/how soon/how much， 选择 which…， 数字 how many/how much 等，以便检查答案。再记笔记的过程中，用一些自己可辨认的数 字，简单符号，字母，缩写形式等来速记。要求学生完整地听文章，遇到长单词只记首尾部 分。听 2，3 遍时，再进行修改，补充与完善。 ?自主完成与小组合作相结合 学生在把握主要内容之后，教师可以引导学生带着问题再听 1-2 遍，并且适时做停顿直 到学生听懂，对于直接可从原文某处得出答案的问题，要求学生独立回答，核对答案。对于 难度较大的可以让学生四人一组，小组合作讨论得出答案。 ?“听后”阶段(post-listening Stage) 通过以上教学活动，在学生对听力材料内容基本掌握的基础上，可以复述，转述，评 论，对话，争论等，构成听-说活动，可以设计填空，简写，改写等，构成听-写活动，可以 设计角色扮演，制作海报等，构成听-做活动，把听说读写四环节有机结合起来，使听力教 学变得丰满。 要做好课后练习的指导:要听懂母语之外的语言，决不是件轻而易举的事，仅靠我们教材 中的听力训练和教材是远远不够的， 最好能给学生提供大量的教学录影带和录音带等， 建议 学生进行大量的课外练习。 (3) 利用多媒体技术， 网络资源等手段提高学生学习英语听力兴趣。 传统的听力教学手段， 即教师放录音材料，让学生反复去听，然后根据材料中的内容做一些习题联系，