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单丝不成线

2017-09-02 8页 doc 20KB 25阅读

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单丝不成线单丝不成线 单丝不成线,独木不成林 ——也看“班小组活动教学” 孟庆玲 “能用众力,则无敌于天下矣;能用众智,则无畏于圣人矣。” 伴随着新课程的实施,学生成为课堂教与学的主角,小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用,成为新课改的一个闪光的亮点。 我校于2009年12月经数次业务教干会议和校委会反复论证,决定在试点班级实验经验的基础上,全面推开班小组活动教学。这一重大课堂改革举措,得到了广大教师的热切关注和区教研室的大力支持。 学校为配合班小组活动教学的顺利实施,先后出台了《凤凰岭中学班小组活动教学实施指南》...
单丝不成线
单丝不成线 单丝不成线,独木不成林 ——也看“班小组活动教学” 孟庆玲 “能用众力,则无敌于天下矣;能用众智,则无畏于圣人矣。” 伴随着新课程的实施,学生成为课堂教与学的主角,小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用,成为新课改的一个闪光的亮点。 我校于2009年12月经数次业务教干会议和校委会反复论证,决定在试点班级实验经验的基础上,全面推开班小组活动教学。这一重大课堂改革举措,得到了广大教师的热切关注和区教研室的大力支持。 学校为配合班小组活动教学的顺利实施,先后出台了《凤凰岭中学班小组活动教学实施指南》等相关文件。对班小组的划分方法、班委组建、竞争机制的培养、小组评价、学生奖励、教师上课等等班小组教学中不熟悉、不明确的疑惑做了详细说明,了操作,明确了班小组活动的具体任务、要求。 为使教师进一步提高认识,更加规范熟练的操作,在班小组活动教学推开2个月后,特别邀请区教研室潘凤宽主任为全体教师做了《奋智运力,打造“活而有效”的课堂》的专题讲座。广大教师进一步提高了认识,认清了教改的形势,转变了陈旧的观念,积极投身于火热的改革中。开学初紧锣密鼓的开展了两轮示范研讨课,部分教师课堂教学已操作熟练,模式运用娴熟,初步达到学校课堂改革的要求。 以下将对“班小组活动教学”的认识、感受和今后课改打算几方面谈谈我肤浅的体会。 一、班小组活动教学的认识 班小组课堂教学课堂评价的是课堂教学中学生的参与状态和教师的指导活动。 学校领导在充分研讨杜郎口中学“三三六”教学模式的基础上,结合市教研室提出的“三五X”教学策略和区教研室打造“活而有效”课堂的基础上,结合我校教师和学生的实际情况,经多方论证和研讨,提出了适合我校校情的“班小组活动教学”课堂教学改革要求。 “班小组活动教学”按照“自主学习——合作研讨——展示交流——点拨提高”的课堂教学流程进行。要求教师在具体操作中做到: 1、自主学习要有印发的学案和提纲; 2、合作探讨学习要有明确恰当的分工和要求; 3、展示交流要有多种途径和方法; 4、点拨提高要简明、扼要; 5、活动评价以评价师生活动为主。 二、班小组活动教学的感受 通过小组合作学习,学生积极活跃,生生之间相互交流,为学生自主发展拓展了空间,使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习,有利于学生的自主性和创造性的发挥,使教学过程不仅成为认识过程,而且成为交往过程和发展过程。 在教学实践中,我采用小组合作学习的方式,但学生的表现令我大吃一惊,他们很多时间在互相推诿 。你让他先说,他让她说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读的感受和想法。有的同学依然自行其事,并没有参与讨论。有些组分工不明确,几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客,课堂效率较低。 面对如此小组合作学习状况,我感觉到新的教学模式又将陷入一个误区,如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式,这就要求我们在课前依据新课程标准、课型和学情,思考以下几个问题: 1、教师教给学生如何进行合作; 2、教师在小组合作学习中应扮演什么角色; 3、合作学习适应什么样的教学内容; 4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。 总之,关注学生的学习状态、思考状态及学习方式,小组合作才有成效。基于这样的认识,结合我的教学实践,进行如下的反思和分析。 (一)精心分组,合理分工,明确合作的方法。 教师依据讨论内容和学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等进行分组,做到组内有层次,组间应平衡。然后,确定小组成员之间角色的分配,让优秀生带差生,给所有学生都创造平等参与的机会,这样才能让学生之间真正合作,也有利于各自的发展学习。 另外小组交流的内容一般应涵盖两方面:一方面表述自己的见解看法;另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法,明确了合作的内容,在小组内的合作学习才能取得成效,才能培养学生间的合作意识。合作学习,不教给学生方法,课堂会变成热闹的集市,但课堂效果却大打折扣,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的甚至可以说是浪费时间。 但合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表 小组发言等。 (二)研备合作,参与合作,加强教师的指导作用。 小组合作是课堂教学中的一种重要方式,教师在备课应背合作的内容、合作的形式、合作的契机,预料合作中出现的问题等。另外,老师不能袖手旁观,很多时候,教师站在讲台上,让下面学生一组组开展学习与讨论,在看似热闹的场景中,学生讨论的是什么、讨论的情况如何、是否真正的开展有效性的学习活动,老师无从知晓。我认为:教师的角色不要只局限于讨论的组织者,全员参与,也包括教师参与,生生互动,老师可以把自己当成某一小组的成员参与讨论,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣,这样才能充分发挥教师的指导作用,提高合作学习有成效。 (三)宁少勿滥,选择时机,充分发挥学生的主动性。 小组合作学习不是课堂上热热闹闹,课堂时间是有限的,因此老师教学要精心安排,采用小组合作不仅需要教师的认同,还需要课程的认同,学生的认同,这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话,要看是不是开展小组学习的时机,这个时机的掌握要看教师教学实际操作。 教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。 合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。 (四)小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。 在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行,如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式。 不能认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作的效应。 据专家分析,合作学习由以下要素构成: 1、即积极的相互支持配合; 2、积极承担在完成共同任务中个人的责任; 3、所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任; 4、对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。 在这里,合作的动机和责任是合作学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式。 在合作学习的过程中,要培养学生“三会”: 1、学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价; 2、学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释; 3、学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做性发言。 使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。 总之,小组合作学习符合新课改的精神,有利于学生参与学习的全过程,有利于培养学生的协作能力和社交能力。 三、一如既往、继往开来,将“班小组活动教学”进行到底 在两个多月的具体课堂实践中,我认为距离“班小组活动教学”的要求还很远,问题和疑惑还很多。在以后的教学过程中,应该加大学习力度,多查阅一些相关资料,加强理论学习,并及时学以致用;多请教理念先进的老师,即使发现问题,解决问题;加强集体教研的时效性,切实为班小组活动预设全面,努力提高效率,提高学生素质和学习成绩。 具体,我想将杜郎口中学语文教学的3个课型结合我们学生的实际,探究出适合我们自己的课程模式。 (一)预习课 这种课型在老师的指导下让学生根据学案或提纲自主预习。一般可分为四个环节: 1、出示本节课的学习目标,也就是预习目标。 2、学生自主学习后组内交流讨论来完成预习目标。 大体上包括:重点字词;多音字、同音异形字、形近字;文学常识;课文内容的整体感知等客观问题等。老师以学案的形式发到学生手中,在学案上由具体目标细化到具体问题。在这期间,老师来回巡视、指导、补充。 3、质疑解惑。 包括对难句、重点句的理解,通过对文章的研究产生新问题。 4、小展示。 这种小展示与展示课不同,目的是督促学生把预习交流、质疑解惑做到实处,由小组代表展示问题,组内交流时思维碰撞产生新思路新想法。 预习充分是上好展示课的基础。对刚开始的学生,每篇课文都要四五节课的时间来专门训练学生的自学能力,首先让学生学会方式方法,提高学生的分析能力,而不单纯是知识的积累。 (二)展示课 我们学习、听课、讲课时所接触的大多是展示课,或者是预习加展示课。具体分为六个环节: 1、预习交流 2、明确目标 3、分组合作 许多人认为把任务分到各组,每组只负责一部分任务,就会学习得不够全面,我也曾有这样的疑惑。但反过来想即使是老师讲给学生听,讲得再怎么全面,学生也不是全部都能掌握的,改成学生讲,效果也不会比老师讲差。更何况展示过程即是资源共享的过程。 4、展示提升 可以采用多种方式,包括读、写、分析、评、唱、演等,非常灵活,这也是一节课最精彩的部分,可以欣赏到学生出色的表现。老师在这一阶段要做好点评,掌握好时间,及时过渡。 5、穿插巩固 6、达标测评 (三)反馈课 反馈课是以单元为单位进行的。每一单元只有一两节课需要精预习、精展示,其它非重点篇目自学就可以了。这节课之前需要用一节课预习,这种课型的目的在于使优生拔高,同时能促进中下游的学生,也就是处理好提升与保底的关系。 毫无疑问,开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。对于“班小组活动教学”,我们将一如既往、继往开来。我坚信,在各级领导的大力支持和帮助下,我们面临的困难会迎刃而解,我们的耕耘会喜获硕果~
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