立足农村天地 听取蛙声一片——综合实践活动课程开发侧记

立足农村天地 听取蛙声一片——综合实践活动课程开发侧记 立足农村天地 听取蛙声一片——综合实践 活动课程开发侧记 责任编辑王伟 立足农村天地听取蛙声一片 综合实践活动课程开发侧记 !垩 我校于2002年春开始了综合实践活动课程实验. 回顾4年来的实验历程.我们根据农村学校的地理环 境,文化基础,人情风貌,经济状况,开展了一系列适合 学生发展水平的各种活动.走出了一条富有特色的农 村综合实践活动之路. 一 ,飞入菜花无处寻——跳出迷惘的羁绊 记得我们刚接触到综合实践活动这个话题,就以 为是搞课题研究,光是就反反复复地修改了好几 回.但还是觉得"斗大的馒头无处下口". 活动的主题哪里来呢?我们紧紧抓住"名特优"做 文章.推出"土特产"唱大戏.第一次面向全市的综合实 践活动观摩活动——《猪娃娃的故事》就这样闪亮登场 了.因为河头镇是江南有名的米猪之乡,每天早晨,各 地猪贩都会云集苗猪市场. 但毕竟一个地区的"名特优"资源非常有限.如果目光只盯在此,势必走入死胡同.通过学习,我们才领 悟到综合实践活动的权在学生手中.要面向每一 个学生的个性发展.尊重每一个学生发展的特殊需要. 社会是一所大学校,综合实践活动就是要让学生在生 活中进行体验和学习. 在调查"农村老年人生存状态"活动中.曾发生过 这样一个有趣的小故事. 三(2)班有位同学在进行农村老年人常见病及治 疗情况调查时,碰到村上一位老大爷,便迎面高喊:"爷 爷!"这位老大爷乐哈哈地,正想夸他几句.这位同学接 着又问上一句:"爷爷,您有什么病?"老大爷脸色突变, 生7:她的意思就是百分数与分数的意义不一样, 分数可以示一个数是另一个数的几分之几,也可表 示具体的数量,而百分数只表示一个数是另一个数的 百分之几. 生8:百分数的后面不能加单位. 反思: 在学习过程中,有时学生明白其中的道理,却说不 清其所以然.面对这样的生成,我们不必强求学生用标 准的数学语言,固定的方式来说明问题,解决问题,而 应灵活地给予引导和鼓励. 上面的片断中.生6的回答——"准确数",在学生 们听来好像有点不着边际.作为教师,如果忽略了这个 生成或者处理不当.那么对于生6来说是一次不愉快 的学习经历,而对于这节课来说,也错过了一次让学生 们弄清"区别9'的绝佳生成.于是我有意识地提醒她举 个例子.这样她既表达清楚了自己的想法.还增强了自 信心.体验到了学习成功的快乐.其他学生也能明白她 的意思.而后豁然开朗.理解了百分数与分数在意义上 的区别. [教学片断三] 新课结束后,学生对百分数产生了几个新的问题. ,今天我们学习了百分数,有"千分数", 生l:老师 "十分数"吗? 师:有啊,在实际生活中,有些调查统计就用到"千 分数","十分数". (这在我的预设之中,于是出示了一组信息.) 生2:老师,"100%"能写成"l"吗? 师:大家说呢? 生3:"100%"表示两数相比的关系,只不过这两个 数一样大,"l"表示具体数量或单位"l". 生4:"100%"表示一个数是另一个数的百分之一 百.如果写成"l"就不表示这个意思了. 生5:"100%"的值是等于"l".但在实际的统计中 是不可以写成"l"的. 反思: 上面的片断中.生2可能已经意识到"100%"的值 与"l"相等.进而产生了疑惑:在书写时."100%"能写 成"l"吗?从侧面也可看出.他对百分数的意义及百分 数与分数的区别可能还有一定认识上的模糊.如果生 硬地告诉他能或是不能.那不能从根本上解决问题:如 果由我来说明理由.则显得勉强.所以我把这个问题抛 给学生.展开讨论.这样既帮他们进一步认识了百分数 的意义.又活学活用.用新的知识解决认知过程中的困 惑,岂不是一举两得. 数学课堂教学是师生互动的过程.是以动态生成 方式推进教学活动的"有生命"的过程.既然是动态的, 那生成的资源就可能是可预设的.也可能是无法预料 的.前者固然不可缺少,而后者却往往会带来意外的惊 喜.给课堂注入"生命的活力".课堂教学中,预设与生 成是有机统一的.往往"在确定中存在着不确定,在不 确定中又存在着确定".从而将课堂构建成了师生共同 参与,共同创造的''有活力的空间"0圃 (作者单位:兴化市文正实验学校) 嬲 大吼一声:"你才有病呢!"吓得他目瞪口呆,不知ItlUL 得罪了爷爷. 经过交流,大家一致认为,和老人们说话时要讲究 策略,他们有这样那样的忌讳,需要得到尊重.说话时 要委婉一些,有时不能直截了当,开门见山.你看,一次 小小的"碰壁".就教会了孩子与人交往如何"说话得 体".学习,不仅仅是指对间接经验的学习和积累,还包 括基于实践体验的直接经验的积累和升华,综合实践 活动丰富了学习内涵,"世事洞明皆学问,人情练达即 文章". 但是这样的活动,时间拉得长,精力消耗多,学生 易疲劳,教师难操作.我们在思索着,实践着,探究着 …… 怎样的活动才能真正让学生喜闻乐见呢?此时短 线活动就应运而生.短线活动具有"短平快"特点.活动 短小精悍,利于指导;融入学生的Et常学习生活 中,利于活动;信息搜集快,切合快节奏的生活,利于交 流. 《走进农贸市场》,《寻找消失的农具》,《爸爸妈妈 小时候的玩具》等短线活动让学生乐此不疲. 二,短笛无腔信口吹——挣脱经典的束缚 为了解决"无源之水"的问题.我们订购了海门市 东洲实验小学《今日生活》,"他山之石,可以攻玉.""东 施效颦"的结果是迷失了自我,丧失了个性.因为无视 自身特点,丢掉身边的宝贵资源,舍本求末,必定会弄 巧成拙.不重视校本课程的开发.死搬硬套一些成功案 例,机械地模仿,只能是举步维艰. 农村的综合实践活动要有"农味".农村小学组织 综合实践活动要保持和发挥自身的一些文化传统.大 自然和农村生活是农村孩子"最自由的课堂",是一个 "天然的多媒体",他们钓龙虾,抓螃蟹,种瓜果,饲养小 动物.都能从中享受到无限的自然乐趣. 在《走进农时语》这一活动中,同~-ff]通过调查,访 问,收集,查询等途径,搜集整理广为流传的农时语,从 中了解l当地的耕作规律,气候特征,饮食习惯等,培养 学生发现规律.探究科学的良好习惯.通过活动,孩子 们发现丰富多彩的农时语中,蕴藏着一定的科学道理, 集中反映了历代劳动人民的智慧结晶. 在《=''外来人口"在河头》活动中,孩子们提出了外 来人口的饮食文化,风俗习惯,工作状况,家庭成员,文 化程度,年均收入等活动主题.通过活动,孩子们正确 地认识到了外地人的作用,了解了各地的风土人情,感 受到各地风俗习惯的迥异和独特.学会了相互尊重,相 互帮助.懂得了人与人之间是充满真,善,美的. 只有身边的,才是儿童熟悉的;只有身边的,才能 给儿童捕捉的机会;只有身边的,才能给儿童的发现创 造良好的环境;只有身边的,才能给儿童提供良好的行 动条件:只有身边的,才能激发儿童发现问题的浓厚兴 趣;只有身边的,才能获得许多科学研究的实践经验. "走出教室一步,就意味着对学科的超越;选择了 一 种教育就选择了一种生活."(杜威) 综合实践活动的重要教育价值便在于拓展和丰富 了教育,学习与人的发展的本质意义. 三也傍桑阴学种瓜——脚踩坚实的泥土 苏霍姆林斯基指出:"孩子周围的世界.首先就是 蕴含丰富多彩现象无限美的大自然的世界.这个自然 世界是儿童智慧的无尽源泉." 在荠菜飘香的三月天.同学们来到河畔,田边,菜 畦里……手持镰刀,臂挎小篮,开始挖采荠菜.回到家, 同学们将荠菜洗净,学着烧制各种美味佳肴,给父母献 上一份自己的孝心.同时,通过查找资料,认识荠菜的 药用价值和营养价值,进一步发现身边可供食用的其 他野菜. 在养蚕系列活动中.孩子们的收获也真不少. 四(4)班的唐弱在日记中详尽地记述了养蚕的酸 甜苦辣. 晚饭前.蚕宝宝们已经把大量的桑叶吃光了,只剩 下干瘪的桑叶.我便找来了一个小夹子,把干瘪的桑叶 夹出来扔掉,又从冰箱里拿出新鲜的桑叶,剪成一条一 条的,给它们加餐.蚕宝宝个个吃得开心极了,一边吃, 一 边扭动着身体.我便放心地去吃晚饭了. 一 吃过晚饭,我又迫不及待地去看它们,又添了一 些桑叶.蚕宝宝们抬起了脑袋.好像在说:"唐弱,你待 我们真好!" "纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行."只有在活动 中.你才会发现一个个活生生的学生身上蕴藏着的潜 质.学生才能真正体验到综合实践活动带来的快乐,感 受到综合实践活动的魅力. 四,忙趁东风放纸鸢——放飞自己的梦想 "乡土资源的丰富多彩与适切程度强的特点,为农 村学校高水平地实现课程目标提供了可能."我们发挥 农村小学的优势,结合农村学校的特点,利用学校操场 旁边的空地.为学生开辟了种植园地,指导学生学习种 植各种蔬菜. 学生体验了劳动的艰辛,对劳动果实才会倍加珍 惜.对劳动人民的情感态度才会发生深刻变化.平纳指 出:"要获得个体的自由和解放,学校课程绝对不能局 限于系统化的书本知识.而要关照个体作为具体的活 生生的存在的生活经验."通过综合实践活动,让学生 认识自我.正确看待自我和勇于超越自我,从而正确处 理好个人,集体和社会三者之间的关系. 我们先后开辟了千亩桑园,奥金鳄鱼馆,江南农耕 园等实践基地,"拜生活为师,与社会交友".从学生的 生活实际出发,贴近学生的生活,挖掘身边的生活资 源.只要我们"弯下腰,放开手,睁开眼",才发现,农村 生活中处处有活动课题,时时有问题探究.圃 (作者单位:金坛市河头中心小学)