倒数认识评课稿

倒数认识评课稿 精品文档 倒数认识评课稿 篇一:倒数的认识评课稿 《倒数的认识》评课稿 西岗区石道街小学 刘晓玲“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。 听了穆晓慧老师执教的“倒数的认识”一课，我收获很多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。具体评议如下: 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发现，乘积为一的两个数互为倒数。(也是课本的例题) 2、认真概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下基础。同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏。 3、老师对教材内容理解透彻。并且能创造性的使用教材。(把例题设计成了新课前的准备题。 4、教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、 1 / 12 精品文档 假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的兴趣，有给学生创造了思维的空间。 5、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。在遇到困难时同时教师能做到引导到位。在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中只会求分数的倒数的 知识的单一，延伸的所学的内容。在最后，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。有人认为:“0和1有倒数。”有人认为:“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”老师没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识:0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。 6、大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今天的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。分析原因，就是一开课，没有兜圈子而是直接进入学习，节省了时间。因此，才能完成这么多的练习。 当然也有一点小小的不足:求倒数的书写应教给学生。 2 / 12 精品文档 以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后马上跟进练习，这样会帮助学生强化新知。 篇二:倒数的认识评课 《倒数的认识》评课稿 甘溪完全小学 胡宗涛 “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。 首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材呢,我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系;这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系: 1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的 3 / 12 精品文档 同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。 第二、相信学生，处理好扶与放的关系; 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系; 1、给学生独立思考的时间;相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。 2、给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。 4 / 12 精品文档 篇三:倒数的认识评课 倒数的认识评课 组 教执:徐珍 时间:9月28教研活动 地点:六年级办公室 参加评课人员:李治国 焦静 徐珍 刘勇 评课记录: 1、执教老师自己说这节课的想法和设计思路 在备课时我准备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、讨论交流学习。有了这两道练习的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数 的倒数的方法。在掌握方法的基础上进行讨论、交流整数、 5 / 12 精品文档 带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。 2、李治国老师: 在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习学生掌握知识的情况，然后根据学生的练习反馈做出相应的讨论与讲解，使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生容易出现两数相等的书写格式，通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解，加深学生的认知印象，避免学生再犯类似的错误。对倒数求法的探索过程中，每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的及时补救，让学生对知识达到高效的学习效果。 3、焦静老师; 在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中，及时有效的课堂(原文来自:wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:倒数认识评课稿)评价既可以激发学生探索学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时 上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中 6 / 12 精品文档 的课堂评价是必不可少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。 4、刘勇老师: 这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主 导。具体评议如下: 对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。 充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词。 练习设计精巧，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动非常好; 可是在听课过程中，也产生了这样一些想法: 知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法 7 / 12 精品文档 都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。 篇四:六年级《倒数的认识》评课稿两篇 六年级《倒数的认识》评课稿两篇 六年级《倒数的认识》评课稿两篇 冯老师的课向来扎实有效，不仅对旧知识还是新知识都要力求做到人人掌握，从这节计算课我们可以看出来。 1、 课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。 2、 让学生尝试，把学习主动权放给学生。 教师在为学生做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在讨论解决，学生有话可说，学得主动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。 3、 学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机会，方便讲解方便发现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教师及时把握学生的掌握情况。 4、 紧扣重点，逐步加大难度。有层次。 5、 注重方法指导，重点导学，在计算1.19?0.17时预设到学生会有困难，教师出事了天空形式的提示，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。 6、 在关键处反复强调突出重点。 8 / 12 精品文档 建议:划去小数点和0，小斜线的画法指导。 《倒数的认识》评课 今天听了史老师执教的《倒数》一课，收获颇多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将学生放在了主体地位，让他们在练习中发现，交流中巩固，虽然内容不难但教师挖得深，学生学得活。 1、 在引入部分，教师利用中国的文字的一些特点，引导学生自己举些具有这样特点的分数，突出了互为倒数的两个数的特点，形象地让学生对倒数有了直观的认识。 2、 利用教材让学生自学交流找出重点句，重点分析。在这里教师负有启发性的问题:读完这句话，你有什么问题，给学生留下思考发问的机会，对概念进行了仔细的推敲，很好的解决了互为的含义。这样的教学方法我认为在概念教学中是应该提倡的。 3、 将知识点蕴含在练习中，让学生不仅要巩固知识还要有反思的习惯。如: 在学习了倒数的定以后，安排了能填会说，其中有7×()=1,1×()=1教师提问结合倒数的知识你又有什么想说的,同学们很快总结出了证书倒数的求法，知道了1的倒数是1，这样比起教师直接讲解来给学生留下的印象要深些。再如:求倒数找规律的环节，让学生及巩固了找到书的方法，还及时总结出了许多规律，在总结中，学生的语言会出现不严密 9 / 12 精品文档 的情况，这正是很好的生成，是很好的教学资源。 4、 整节课许多练习环节，教师采用引、扶、放的手段，不仅做到了全员参与，且照顾到了学困生。指名先说，在组内说，最后抽查，这样的做法我们应该借鉴的。 5、 总之这节课亮点很多，如板书调理突出重点、每个富有人文色彩的学习环节小标题，练习设计的层次性等等，我就不一一细说了。 建议:自学力度放的再大点。 篇五:整数倒数的认识评课材料 整数倒数的认识评课材料 “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听这节课给了我不少启示。 杨忠良这节课我们可以感受到，教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，看得出教师对教材理解比较全面、深刻。正是因为肖老师对教材的深入钻研，所以 10 / 12 精品文档 在课堂教学中能较好的处理教教材与用教材的关系。 这节课由于杨老师采用了多种形式的教学方法，使得相对枯燥的数学课，变的充满生机，学生的学习方法，也由单一的听讲，模仿，练习，转变为活动，探究和交流。 另外，教师能紧紧围绕教学目标，课中练习设计有梯度，有针对性。特别是为了帮助学生更好的理解倒数的意义所设计的判断题，在这个活动中，师生互动非常好。这样教师就以判断题为载体，巧妙引导学生学会关注和理解概念中的关键词语，从而让学生准确的掌握概念的意义。 其次，在教学中，教师能充分相信学生，能较好的处理扶与放的关系。例如:在教学找一个数的倒数的方法时，教学的设计层次分明，教师先让学生在独立尝试的基础上，再引导学生总结找分数倒数的方法，接着能大胆的放手让学生去自主探究求整数与小数的倒数方法，这样做，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去，能充分体现学生学习的主体性。 特别值得一提的是对1和0有没有倒数的认识，杨教师能充分听取了学生的意见，引导学生从多角度进行了分析、验证。在这点上做的比较好。 最后，在求分数、整数、小数倒数的方法出示完之后的一个设问:“观察一下求这些数的倒数的方法，有什么共同的地方,”很有意义。一方面使学生建构出新知，另一方面也 11 / 12 精品文档 让学生进一步感悟到了知识间的内在联系。这时教师再配以板书的移动调整，更是直观形象的沟通了知识之间的联系，让学生更加清晰的明确求分数、整数、小数倒数的基本方法是一致的。当然，一节课有成功的地方，也有些许遗憾，肖老师在教学时如果能在促进学生相互质疑方面，再下些功夫，最后一个环节的练习时间再增加一点，可能会更好。 12 / 12