阅读能力的培养

阅读能力的培养 阅读能力的培养 一个人，要想胜任阅读，在阅读中有所收益，必须具有阅读能力。培养自己的阅读能力，包括以下五个方面。 (一)看清字形、读准字音。作为记录语言的文字符号，它本身只是形体和声音的单位，所以阅读时首先要能够正确地辨认每个字的形体，读准每个字的读音。在培养中，可以经常对比形状相近或读音相似的汉字，以提高辨认汉字的能力，如:己已巳，戎戍戊戌，衰褒哀，嗽漱嫩簌等。并且，可以将形近音似字排成表，规律，深入掌握。着重解决一字多音多意的问题，注意据词定音，即看这个字构成什么词，来确定它的读音，如:差别、出差、参差，拗断、拗口、拗不过等。这些也可以列表归纳。另外就是注意一些字在具体的语言环境里由于种种原因读音发生的变化，如:变调、轻声、儿化及语气词的变化。 (二)理解词语的意思。现代汉语是世界上最发达的语言之一，它词汇丰富、构词方式多样化、词义复杂。汉语词汇中自古至今，意义始终没有变的词是很少的，大多数的词，都在发展的过程中经过展转引申，再加上假借、比喻、意义变得更多更复杂了。这就给人们带来掌握词语意义的困难，要着力培养自己。 第一要学会查字典、词典。它们是阅读的有力助手，利用它们可以帮助解决许多阅读时所遇到的词语上的问题。但汉语的多义词很多，有时单凭查工具书未必能尽如人意。要在众多的解释中，确定哪个最合适，还必须结合这个词的上下文来确定;对于汉语中比较复杂的词义引申、转化、和连工具书也难以辨别的相近词中的细微差别，也只有在具体的语言环境里才能区别。 第二要学会根据字形来探求。多为表意的汉字，人们是可以通过字形，特别是它的偏旁来推敲词义，如:“术”和树有关，“艹”和草有关，“氵”和水有关，“忄”和心理活动有关。 第三要学会根据词性变化来探求。即同一个词，在不同的语言环境中，如果词的性质发生变化，意思就不相同了，如:“我老早前见过的年老的太爷爷近日老了。” 第四要学会从词义演变的方式来探求。在文章中有的词用的不是本义，它是从本义中引申、比喻、转化来的。人们应该掌握这些变化规律。本义是一个词最基本、最常用的意义;引申义是从词的基本意义直接引申、发展出来的意义;比喻义是从词的基本义的比喻用法所形成的意义;转化义是由原义、、成语等转化的意义。阅读时根据这些规律去理解词义，就能提高人们理解词义的能力。 第五要学会对反语和暗示语的探求。文章的作者有时利用意义相对或相反的词之间的矛盾对立关系，构成修辞上的反语，来增强语言表达能力。人们要注意这一特点，根据上下文去正确领会词的含义。同时，也要通过对语言环境的正确理解那些不直接说，而是用含蓄、间接的语言给人以启示的暗示语。 第六要学会掌握谚语、歇后语的特点，正确探求它们的深刻意思。 除以上外，还要会从用词的轻重和感情色彩方面进行探求。 总之，理解词语意思的根本原则是词不离句，在具体的句子里找确切的意思。 (三)理解句子的意思。人们培养自己的阅读能力，不能忽视培养自己正确理解句子的能力。如果把句子理解错了，就会影响对全文的理解。 第一学会根据词序来推敲句子的意思。汉语的词序是比较固定的，一般规律是主语在谓语之前，动词在宾语之前，状语、定语在中心词之前，补语在中心 词之后。根据句子的主干抓句子的主要意思。根据词语的排列顺序去理解句子的，就可避免错误。有时为了修辞的原因词序也有倒置的，但词序倒置后，只要各部分这间的关系仍然没有变，意思也就没有变，只是语气强弱不同。 第二学会理解长句子。人们应该使自己具有分析句子成分或各个分句之间关系的能力。并利用这种能力去理解长句，其关键是把长句中词与词之间的关系或分句与分句之间的关系弄清楚，有时可以借助关联词的帮助来解决。 第三学会正确理解句子的语气。文章中的每一句话，都有一个语气，不同的语气可以用不同的句式表达出来。相同的意思用不同的语气，可以表达不同的感情和态度。因此，人们可通过对句式和语气的分析来正确地理解句子所表达的思想感情。 第四，学会通过修辞手法理解句子的意义。在理解句子的意思时，有的不能仅从语法与句式的角度来理解，还要通过作者为了造成特殊效果而运用的一些修辞手法。 第五学会通过写作背景来正确理解句子的意思。有的文章是在一定背景下写的，它的内容和背景有密切关系，要想正确理解这些句子的意思，就要联系背景来考虑。 第六学会从逻辑角度去理解一句话。语言研究思维的外壳，逻辑研究思维的内在形式，只有从逻辑角度去理解一句话，才能更深刻准确地理解这句话的含义。 (四)理解段落的中心意思。掌握一段话的意思，关键在于抓住一段话的主句。主句是说明、代表全段主要意思的句子。其它句子都是从不同角度、不同方面支撑、说明这个主句的，叫做从句。主句是段内的筋骨，从句是段内的血肉，主句和从句在段内互相依靠、相辅相成。阅读时，只要能辨认和抓住段内的主句，就能提起全段，抓住全段的主要意思。主句和从句的辨认要在句与句的关系中去确定，主要方法是: 第一，文章有的段是由一正一反两层意思组成的，它必然有一个是用来作衬托的，另一个是被衬托。两层意思不是平起平坐的，而是一主一从，被衬托的为主，衬托的为从。 第二，文章有的段是由几个并列关系的句子组成的。这种段子也只有一个主要意思，需从互相关联的并列句子中归纳出一个主要意思。 第三，文章有的段落的几个部分之间是总说分说的关系，总说就是全段的主句。这总说不一定在一段的开头，它也可能在段的结尾处或段的中间出现，形成总分式、分总式、总分总式，分总分式四种。 第四，文章有的段是以因果关系的句子组成的，这种段的主句是表示结果的句子，可以为因果式，也可以为果因式。 第五，文章有的段落内句子与句子的关系是层层深入的关系。这种段如果有最后归纳的句子，它就是主句;最后归纳，则须由人们自己归纳它的中心意思。 第六，文章有的段是按照一定的思路顺序组成的，往往找不到主句，就要根据各个句子所围绕的中心，去把握全段的中心意思。文章段中的句子与句子之间的关系是复杂的，有时几种关系在一段中同时出现。但是无论段落中的句子与句子间的关系如何多样、复杂，它只能有一个中心意思，只有我们根据句与句的关系来分析归纳，是完全可以把握段意的。 (五)理解全篇文章的内容。任何书籍都是由一篇一篇文章或一章一章、一节一节文章组成的。每一篇(一章、一节)文章都有一个目的，或是为了宣传某一 种思想，或是为了表彰某一个人物，或是为了介绍某一件事情，或是为了传播某一项知识，总之，都要显示出鲜明的中心思想或基本意见。每个人们都应该具有理解全文内容的能力，就是通过阅读能够正确归纳出文章的中心意思，说出和掌握文章的基本意思。只有这样，才能由厚到薄，由繁入简。 文章的段与段之间不是随便凑合的，它是通过文章的中心思想连接的，也是围绕中心思想组织的，它们共同为表现中心思想服务。 理解全篇文章内容是比较复杂的思维过程，要分两步进行:理清文章脉络，归纳中心思想。 1(理清文章脉络。文章的脉络是事物矛盾的发生、发展、解决过程或人的思维、认识过程在文章中的具体体现。人们阅读时理清文章的脉络就是摸清文章中所反映的事物的矛盾的具体过程和认识的具体过程。摸清了这些具体过程，就可以理解这些过程所反映的总的思想 ——中心思想。理清脉络一般可以通过以下几个途径: (1)根据思维的逻辑顺序来安排层次和段落，是一般文章常用的方法，所以可从段落层次的逻辑关系中去理清文章的脉络。 (2)根据人物活动和事件发展的时间、地点的转换顺序来安排层次和段落，也是文章常用的方法，所以可从文章中时间推移和地点变换的线索中去理清文章的脉络。 (3)客观事物是错综复杂的，作者为了把它说得条理分明，常常采用按事物性质归类的方法来安排文章的段落层次，所以可从文章内容的分类上理清文章的脉络。 以上三个途径都是为理清文章的脉络，掌握文章的线索，在这个过程中，注意线索是围绕什么展开的，那个“什么”就是文章的中心思想。 2(归纳中心思想。中心思想是文章的灵魂，阅读文章只有正确地把握了中心思想，才算理解了文章的基本意思。把握文章的中心思想一般可用以下几个方法: (1)寻找文章中直接写出的中心思想。不少文章是把中心思想直接告诉读者的。读者只要根据全文的段落层次所围绕的中心，很快就能找到文中所提示的中心思想。 (2)概括文章的中心思想。有的文章的中心思想，没有在文章中直接写出来，需要人们在阅读中自己分析概括出来。既不能简单地用文章中的个别词句来代替，也不能用原文中某些关键性的语句机械地拼凑起来，更不能用压缩全文的办法，而是要在把握全文内容、掌握整体和部分之间的关系、抓住了本质和主要的东西后，对文章各段的中心问题，有机地进行抽象和概括，然后用自己的语言进行归纳、整理、表达。 (3)挖掘文章中寓含的中心思想。有的文章本身所说的事并不是作者要说的意思，而通过文章中所记的事给人们的启示，才是作者要说的道理。这类文章的中心思想寓含于文章所写内容的深处，需人们运用各种联想手法，从文章的深处挖掘它所真正要表达的中心思想。一个人，具备了理解词语、句子、段落和全篇的能力后，才可以说是具备了阅读能力，才可以真正地去阅读各种文体的文章或书籍。