为何九成学生感觉不到教师的爱

为何九成学生感觉不到教师的爱 为何九成学生感觉不到教师的爱 作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:5 更新时间:2009-1-2 17:01:49 一项调查显示，95%的教师都说自己爱学生，但90%的学生却认为教师不爱他们。这对教师来说肯定是有点冤枉，大部分教师只是爱的不得法，他们对那些所谓不够理想的孩子怀着恨铁不成钢的心态，以为只要出发点是好的就行了，方法上就很少考虑。于是，简单粗暴，甚至于错把体罚和变相体罚都认为是“为了孩子好”。他们不懂得“钢”是“恨”出来的道理，又使不出其他的招数，只是叹息现在的孩子难教。这里且不说教师原先的感情受到了很大的伤害，而且还会影响教师的师德修养。一个教师的师德修养岂能不包括他的能力呢, 重视课堂教学，通过教研、、教学竞赛等各种手段提高教师的教学能力，作为教师专业化水平的重要内容，体现了教师职业道德的具体要求，已经在很大程度上达成共识。现在的问题是很少考虑，同时把提高教师的育德能力也纳入教师专业化发展的要素之中。不是吗,为了提高外语教师的专业水平和执教能力可以花大本钱送他出国进修，这本无可厚非。但又有多少人同时又为他们的育德能力操心呢, 教师的育德能力反映在两个方面。首先，教师每天都在用自己的言行影响着我们的学生，学生最好的榜样是教师。德育最大的魅力来自于教师的人格力量。在这里教师育德能力已和教师的师德要求达到了高度的统一。其次，任课教师利用所教学科的特点育人的能力也是师德建设中必不可少的。课堂不只是学知识的场所，而且是育人的主渠道。因为“育人，还是育分”的问题是每一个教师都必须回答的。 爱岗敬业不能只是一句空话，只有在教育、教学的能力中才能得到兑现。师德师爱不能只是一种热情，只有在教育、教学的能力中才能得到传递。 班主任要善于以静制动 很多班主任遇事急躁，见不得学生的错，特别学生犯严重错误时，便怒火中烧，如恣肆汪洋喷薄而出，结果自己闹得整日郁闷，学生却不以为然若无其事，或者做出自暴自弃的态度。因此，班主任要学会以静制动，具体要做到以沉制浮和以缓制急。 以沉制浮。教师要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。要冷静地看待自己的不足，要清楚自己的长处和短处。对于不能做的事情，不去勉强做。对自己失误或做错的地方，要勇于承认，而不是遮遮掩掩，或千方百计寻找理由。教师对于形势要有清楚地判断，特别是在学生情绪激烈的时候，不妨退一步，避其锋芒，而不是强行压制学生。平时，教师也要善于听取他人尤其是学生的意见，要学会反思，对于师生冲突和矛盾，教师要有承担百分之百责任的勇气。 其次，班主任应加强沟通，中生正处于生理和心理发育时期，他们的自尊心、好奇心、独立意识、模仿能力以及积极向上的愿望都较强。但是他们涉世不深，辨别是非能力相对较差，做出一些令人费解并造成不良影响的事情是很难免的。班主任应仔细分析学生存在的问题，寻找问题的症结所在，才能攻心成功:有的是学生相互之间因误会引起的争吵，有的是因对某学科不感兴趣而被迫放弃，有的是因对某个教师不满而故意作难，有的是因心理紧张造成的失误，有的是因个性倔强引起的是非，有的是因自控能力不 强而产生的不恰当的发泄行为，还有的是无意犯错。如果班主任能沉下心去，对症下药，问题就可能迎刃而解。 以缓制急。现在，校园不在是一方净土，社会上的各种思潮各种风气，也会时常刮入校园，青少年接受各个思潮较快，而且容易盲目跟风。有的穿戴摹仿西方电影，有的学嬉皮士，将头发染成五颜六色。他们对本国历史知之甚少，但对某某歌星、某某球星却了如指掌。他们追逐时尚，崇拜明星，喜欢标新立异，往往有“离经叛道”的出格之举。对此，班主任急不得，只能冷眼旁观因势利导。因为这种风潮往往来得快取得也快，重要是教会学生思考，学会辨析，更要学会思想。要让学生明白，青春不是无忧无虑地狂欢，也不是无声无息地沉寂，而是思考、求知和发现。有许多批评，今日不言，可以他日言之;明不好讲，可以借它事言之。还有很多批评，如果缓一个时候，就无需批评，因为学生已悄然改正。 当然，学生有了错误，特别是有了严重错误的时候，惩罚是必要的。但是惩罚是为了治病救人，不是一棒打死。面对有过失的学生，教师头脑要冷静，情绪要理智，语言要文明，问清原因对症下药。不管用什么药，其中两副药是必不可少的，即宽容与信任。学生的过失多数是无意识的，是识别能力受局限和自控能力差的表现，惟有宽容与信任才能保护学生的自尊心，增强他们的自信心，从而知错即改。 回答错了的学生也该表扬 学习是一个不断质疑和释疑的过程，随着年龄的增长，学生的质疑和释疑的能力本来会越来越强，然而，据调查显示，随着学生年龄和学段级别的升高，课堂上学生喜欢提问的人数比例却越来越少。#一#有95%以上的小学生喜欢提问，初一有65%以上的学生喜欢提问，进入高中却只有30%的同学愿意提问。这是为什么呢,这与学生的年龄段心理特征有关，但更重要的是与教师的课堂教学评价——即教师对学生“质疑和释疑”的评价有关。教师不经意的否定或批评，无意和有意的扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主动性。 另外，我们传统“问题教学”的方法是，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，这不符合新课程提倡的培养学生创新精神的目标。所以笔者提出，课堂上，学生提出的问题即使再幼稚、可笑，也不能一笑否定之;学生对问题的回答即使错误的，也不要生硬的说他"答错了"，而应当婉言指出其错误的原因。对于学生的回答，教师应当遵循"肯定为主"的原则，从而保护学生问答的积极性，最大限度的激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，提高思维创新能力。 学生对某一问题回答错了，不一定是坏事，这正反映出学生的知识上的或思维上的某一缺陷，需要教师的帮助、指正、引导。若时间允许，教师应分析错的原因，找出防止同类错误再发生的方法。教给学生相应的一些学习方法，或加强分析能力，或加强记忆能力等等。若是其它学生也有共同问题，即便原来时没有料到，也要设法改变原定的教学程序，给全班同学分析这种错误。正是学生的错误回答才使教师发现了自己教学中的不足，此时教师应从自身反思学生为什么会答错。 学生没有答出预料中的话，教师往往会想方设法将学生的注意点引到期望回答的内容上。如果仍得不到预想的结果，这时教师就应随机应变，而恰恰此时，教师可能会发现学生真正不理解、不懂的知识所在。这样的学生，教师要表扬他的诚信与勇气——正是他代表了其他也答不上此题同学的心声，发掘学生回答不出的“隐性问题”从而培育出独具风采的、动态的、生成性的课堂教学点，这也是教师教学机智之所在。只有这样，才能最大限度的激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，提高创新思维能力。教师的任务正是不断地使学生对没有疑问的地方产生疑问，又不断地用各种方法解决，并教会学生相关的知识、技能、思维方法。 课堂上的拓展应适度“拓展”是当前英语教学中的一个重要话题，无论是展示课还是家常课，大部分教师在上的时候都会或多或少的进行拓展。所以，对于我们来讲，现在要考虑的不是要不要拓展的问题，而是应该考虑如何拓展的问题。比如说，从什么角度拓展，拓展到什么程度，是纵向拓展还是横向拓展„„就我个人认为，拓展是否成功，主要看教师有没有把握好拓展的度。 恰到好处的拓展是对现有教材的有益补充与提高，对发展学生的能力起着推波助澜的作用;而过度的拓展则免不了成为学生的额外负担，成为其前进的绊脚石。因此，如何把握拓展的度是非常重要的，我觉得在拓展的时候要注意以下几点。 首先是把握拓展内容的难易度。不同层次的学生有着不同层次的掌握要求。在进行拓展内容的教学时，教师要调整好自己的心态，不要为了完成拓展任务而增加学习困难生的学习压力，要保证这部分学生掌握好基本的学习内容，不能由于拓展内容太难而让拓展成为学生的额外负担，甚至让学生对这门学科的学习产生畏惧感。 其次是把握拓展内容的功能性。拓展的内容应是围绕教学目标展开、有利于发展学生能力的。教师只要不是为拓展而拓展，而是为需求而拓展的，那都是可取的。 最后是注意拓展内容的复现性和延续性。拓展内容的巩固并不能靠在课堂内的一次、两次复现就能达到的，还需要教师在以后的学习中不断地创造复现的机会得以实现。我们有不少教师是因为考虑到现在上公开课有拓展的需要才进行拓展的，在这一节课后，是否还会向学生提供拓展内容的复现机会或是进行延续的拓展呢,我想，这方面还是应该加强。 在我的教学中，每节课拓展的内容不会太多，因为我始终觉得，该如何拓展，最重要的是看学生的素质，要符合学生的年龄特点和他们的接受能力。否则，教师的拓展就会成为画蛇添足之举。任何形式的拓展都应该把握好拓展的度。