《桥》第一课时说课稿

《桥》第一课时 永修县建昌小学  吴 丹 《桥》是义务教育课程实验教科书五年级第四组课文中的第二篇精读课文，作者谈歌。本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：  一、说教材 1、教材分析  《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。  2、教学目标  以《语文课程标准》为依据，结合本组教材教学要求以及文本的特点，着眼学生的发展和学习规律，本课拟定如下学习目标： 知识目标：会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语,能联系上下文理解“放肆”等词语。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会课文表达上的特点。 情感目标：体会老汉无私无畏、英勇献身的精神，并受到情感熏陶 3、教学重难点  本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。  二、说教法、学法                                         1、教法                                                        教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。                                            2、学法                                                        新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。 三、说设计思想 本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“简简单单教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，采用“品读感悟”式教学方法，以学生为主体，教师起点拨引导作用，让学生通过对语言文字的感悟、品读、内化，在提高语文能力的同时，受到高尚的人文精神的熏陶和感染，从而将语文的工具性和人文性融为一体。 四、说教学流程 （一）  名言引入，孕伏情感 1、导入：学习课文前我们先来积累2句名言： ●人只有献身于社会，才能找到那短暂而有风险的生的意义。 ●生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 2、检查预习，认读课文中的一些词语： ★咆哮      没腿深      跳舞    狞笑      放肆 ★惊慌      你拥我挤    疯了    跌跌撞撞    乱哄哄 ★拥戴      清瘦        沙哑    盯着      揪出 3、根据以上词语分类，引出课文的主要内容。 4、请同学们在第一组词语前加上“洪水”两个字自由读并初步感受洪水的可怕。 【这一环节，引导学生先积累名言，后认读词语，再说对洪水的感受，激发学生对洪水的好奇心，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，指导学生学习洪水部分，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。】 （二）  感受洪水肆虐与人们恐慌 1、自读文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕…… 2、交流文中使人害怕的语句。出示句子： ●黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ●山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ●近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ●水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ●水，爬上了老汉的胸膛。 读读这些句子（配洪水的音乐），说说从中读懂了什么？（适时引导：除了感受到了洪水凶猛，势不可挡，还暗含洪水来得快，水上涨迅速，暗含情况危急。） 3、学生观看山洪暴发的（真切感受洪水的可怕）。完毕，可问学生：如果你面临前着这样的一场洪水，你该怎么办？？ 【阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我让学生借助视频，教师引导，通过自读、自悟，谈感受。】 4、当时，被惊醒的人们有什么表现？如果你也是其中一员，你是什么感受？【这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫。】 （三）  感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。 这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。可叫学生说说哪些地方使你感动，在书上作出批注。然后全班交流。 交流：感动之一：（第一次喊话） 老支书的壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 思考：老汉是在什么情况下说这句话的？【死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】 从这儿可以看出老汉是个怎样的人？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？为什么说他“像一座山?” 读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 感动之二：（第二次喊话） 老汉的壮举：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图） 先让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么？老汉为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？（对照读句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）就是这样一位老汉，在危险进一步逼近时，毫不犹豫地揪出自己的儿子，再一次把生的希望留给了村民们，把死亡的危险留给了自己和他的亲人。 感动之三：（第三次喊话） 老汉的壮举：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当洪水齐胸膛时，老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢？圈出动词吼、推，你从中又体会到了什么？当时又出现了什么样的情况。 对比读句子：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。） 【这一环节的设计，将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。】 （四）、揭示课文结尾，探究老汉内心。 ●五天以后，洪水退了。 ●一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 ●她来祭奠两个人。 ●她丈夫和她儿子。 老师引导学生带着悲伤地情感读一读（配上伤感的音乐，全班再次齐读）并想象当时他们之间有着怎样复杂的内心世界呢？ （配抒情的音乐） ●老汉从队伍里揪出儿子，心里说：“儿子啊，                        ” ●儿子瞪了父亲一眼，心里想：“父亲啊，                            ” ●儿子推了父亲一把，说：“                                        ” ●父亲用力把儿子推上木桥，喊：“                                  ” (五)、情感延伸，升华感受： 1、深化老汉精神。 英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么? 2、再度释“桥”，领悟深意  此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：生命桥） 3、 拓展一些类似感人的图片，感受人世间的爱。 同学们在我们这个生活中，几乎每天都在发生这样或那样的自然灾害，我们常常会看到像老汉这样的英雄人物，请大家欣赏。 这是课文中的一位无名英雄，其实在我们生活中，在我们身边，同样有许许多多的感人事迹。在清明节来临之际，老师有个提议，让我们向伟大的中国共产党，向以老支书为代表的优秀共产党员，向我们生活中可歌可泣的英雄，献上我们少先队员最崇高的队礼。（全体起立，敬礼。） 4、课后收集更多类似的故事读一读，如：《丰碑》、《船长》…… 【让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，有时语言实践的活动。带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，即深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感，让孩子们明白：英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的员的人格。此外，〈课文课程标准〉上说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。所以，初步学习一些表达上的特点，是第三学段的孩子所必须具备的。】 五、说板书设计： 板书设计：                      桥 生命桥 洪水                              如魔 人们                               恐慌 老汉    镇定 【短语渲情】 【板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。】