美国学前教育

美国学前教育 美国学前教育与我国学前教育的粗浅比较 2007-10-26 点击数:[1147] 上海市学前教育网 概述:美国的学前教育对我国的学前教育有着很大的影响，我以一个幼儿园一线教师的角度对美国学前教育与我国学前教育在幼儿数量、教师工作量、家长的教育观念、社会对学前教育的态度这四个方面进行简单、粗浅的比较。 关键词:美国学前教育 幼儿园老师 数量 工作量 日前，在网上看到一段对幼儿园老师工作的描写，深有同感，觉得这真是再贴切不过的描述。它是这样写的“起的比鸡还早，干的比驴还苦，工资比民工还底，下班比小姐还晚。”不知您看了有怎样的感觉, 现今社会，新的观念、新的理论每天都在涌进来，学前教育界同样如此。很多专家一做报告就会说国外的学前教育是如何如何的，而我们又是怎样怎样的;美国的幼儿教师是怎么做的，而我们又是如何的;„„反正一句话讲的大体都是国外怎么怎么好，我们怎么怎么不如人家，我们应该怎么学习人家。一个又一个专家如出一辄的话语，又是理念，又是课改，让我们这些一线教师只能跟在后面忙的团团转。可最终的成效又如何呢，为什么国外很多好的理念在我们的实际操作中不能很好的运用呢,除了一些主观的原因以外，还有很多客观的因素造成了这样的结果。我想谈一下自己作为一个幼儿园一线教师的一些想法。 一、幼儿数量的不同 在美国，两个老师只带十几个孩子。可我们现在呢，幼儿园小班至少也要25个的孩子，很多都是接近30个。而中大班则要接近40个，甚至超过40个。 幼儿数量上的差距直接导致教学上的差异。而我们现在提倡的理念 ，课改的精神，更多的是适合小班化的教育。这么多的孩子，如何去个别观察，如何去详细记录，都有很大的难度。如果真的这么做了，势必会有很大一部分孩子被忽视，那么又真正关注了几个孩子呢,毕竟我们还是要关注整体。 二、教师工作量的不同 这一点，除了幼儿园的教师，恐怕真正了解的人不多。现在我们幼儿园老师的工作只能用一个字来形容:忙～但可悲的是“干的比驴还苦”却没人知道。驴干的虽苦却还有人知道，就这一点而言，我们和驴还有很长一段距离。 现在一般的幼儿园教师除了带班以外，还要做哪些呢,班级学期计划、班级学期小结、月计划、月小结、月目标、周计划、每天的备课、区角计划、区角记录、主题活动记录、个案、教养笔记、家园联系、育儿小知识、„„您千万看清楚了，还有省略号呢,而且以上这些都还只是要写下来的 东西(现在大部分都是电脑打印)。 除了这些要写的东西以外，现在的幼儿园还有很多的“组”，“教研组”、“年级组”、“电脑组”、“组”、“双语组”„„这些“组”，每个人至少也得参加两个吧～有的甚至是全部参加，我们戏称为“百搭”。除了这些“组”的活动之外，还有定期的政治学习、党团活动、工会活动、教师大会，„„而所有的这些活动，几乎都是利用中午孩子们午睡的时间，教师空班的时间进行的。 此外，还有很多老师还要定期外出学习，各种区、片的活动，定期公开教学，„„老师们几乎没有属于自己的时间，甚至大多数的老师都会把工作带回家去做，主动回家加班，当然这是没有加班费的。 老师们哪里还有时间来准备教具、活动材料、环境布置呀,可是又不能不做，怎么办呢,简单:加班～ 讲到这里我们再来说说那些所谓的课改和理念，什么主题、生成，真正花在孩子们身上的时间又有多少呢, 专家们做报告，讲到美国如何如何时，却又如出一辙的几乎都没有讲到美国的幼儿园老师要写哪些东西，除了带孩子还要做哪些。我不知道是美国的老师根本不用做这些东西呢，还是我们的专家根本就没有去关注过这一点。事实上，专家们，你们对于我们自己幼儿园老师们的这些工作又了解多少呢,可悲～ 看到这里，一定会有人说，干嘛要做这么多写这么多，谁让你们干这么多，从来也没有人让你们这么做。这些一定是高高在上的人讲的话。因为每次的督导、调研、评比，不管是个人的还是幼儿园集体的，都有很重要的一个环节:看材料～前面忘了提:那么多的活动几乎都是要做记录的。您说:专家、领导要看的，这可是评比的依据呀～能不写吗, 不知道专家们什么时候也能来介绍介绍美国幼儿园老师的那些材料～ 三、家长的教育观念不同 美国的教育确实有很多的东西值得我们学习，很多好的理念应该被引进、接受。例如，早已被教育界认同的观点:重视过程，重视能力的培养，而不要过多的关注结果。 这么简单的一句已经得到认同的话，真正实施起来又如何呢,大多数家长重视的还是结果，家长看到更多的还是结果。而一个幼儿园要想更好地创办下去，就一定要得到家长的认同，于是，幼儿园的老师们只能在教学理念与家长要求这对矛盾中痛苦的教学。 而这一点在美国，不用多说，国情所至根本就不成问题。 四、社会对学前教育的态度不同 美国在70年代就已立法确立学前教育的重要地位。1979年国会通过了《儿童保育法》(Child Care Act)，1990年通过了《儿童早期教育法》(Early Childhood and Education Act)，同年 还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》(Child Care and Development Block Grant Bill)， 该法于1995年作了修订。总统布什于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教 育目标》，提出了六项全国教育目标，其中第一项是:所有美国儿童都要有良好的学前准备。整个 美国社会对于学前教育都有足够的认识。 而在我国呢, 前两天，有两个到上海的小学任教没多久的外地青年教师问我:在幼儿园，孩子们是叫你们阿 姨呢，还是老师, 我想我国社会对于学前教育的态度已经无须多言了。而这样的差距也不是一天两天能够拉近 的。 学前教育需要全社会的关注～ 参考网站: 美国学前教育考察报告(上) 上海市教研室 黄琼执笔 2000年11月5日至21日，上海市“赴美学前教育代表团”一行15人，应世界学前教育协会香港分会的邀请，参加了在亚特兰大举行的美国幼儿教育研讨会，并对美国华盛顿、纽约、亚特兰大、洛杉矶、奥兰多等六个城市进行了为期15天的考察。考察团由市教委副主任夏秀蓉任团长，翁亦诗处长任副团长。成员中有市教委领导、华师大教授、区县幼教干部、幼儿园园长和教师以及市教研室教研员等。 在美期间，代表团参加了在佐治亚洲亚特兰大举行的有来自全世界各地幼教工作者参与的美国幼儿教育周年研讨会。1000多个专题讲座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育发展趋势、最新的理论发展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育发展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育发展概况”报告，孔美琪校长作了“香港学前教育发展特点”的报告。与会者(特别是外国人和境外华人)对中国幼教发展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，这是大会的宗旨之一。 在美期间，代表团深入美国12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有影响的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。 学习与考察取得了圆满成功。 记得一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑:“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地,如果说，中国的教育很棒，为什么中国的科技落后,”那么，学前教育呢，中美之间到底有没有差异,处在世纪之交，正在建构学前教育课程的上海学前教育工作者能在美国教育中得到哪些有益的启示呢,为此，我们将赴美获得的一些有价值的见闻与思考做一概要的报告。 一 一百种语言与一种语言 在亚特兰大举行的美国幼儿教育周年研讨会上，一个引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案(90年代初曾被美国最具影响力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一)。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》(《The hundred languages of children exhibit》)。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。 --“会活动的影子”，孩子自主地探索光源、物体和影子三者之间的关系。 --“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一个事物的理解。 --“脚的故事”，幼儿以两只小脚的动态表达，编织了一个有趣的“独幕话剧”。 --“猫和雨”，反映了两个2岁半儿童用游戏语言表达对生活的理解。 „„ 瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。也许，这就是学前教育的真正价值所在。 在洛杉矶“Evergreen Community College Leb School”，这是一所专门实验“瑞吉欧教学法”的幼儿园。园长近十年来，四次赴意大利学习、研究瑞吉欧教育系统，并在自己幼儿园内成功地演绎了瑞吉欧教育思想。我们看到了一个典型的以玩沙与水为主题的“方案”。活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”，去探索沙、水及物体坡度之间关系。他们的行为与表现是如此自然、自由和自主，反映了一个个真实的自我。 儿童是用一百种抑或更多种“语言”来表达、表现的。这也许是儿童的天性。学前教育的价值究意是什么，是支持儿童的表达，让其在表达中探索、在表达中发展呢,还是用成人的东西去灌输经验、行为，以至于幼儿从小班进来时是“一百种语言”，到大班毕业时只剩“一种语言”呢,一百种语言与一种语言，反映了截然不同的教育取向与教育效果。瑞吉欧教育系统给我们留下了太多的思考。 二 谁是第一位 在今天的幼儿教育中，以幼儿利益为先，以儿童发展为本，已日益成为大家的共识。然而，在幼儿园日常生活的点点滴滴中，究竟以谁为先、为本，谁是真正的第一位，这次美国之行，让我们又获得了许多感慨。 在纽约“Bank-Street”幼儿园，一进门，园长就向我们提出了一系列观摩幼儿活动的规则:每班只能进两位老师观摩活动;在教室里观摩者必须坐在固定的位置上，不能走动影响孩子;孩子活动时不能拍照，不能议论等等。孩子成了真正的“上帝”。 在美期间，我们共考察了12所幼儿园。所到之处，有一个共同的特点，那就是每所幼儿园，接待来访者的“会议室”、“接待室”都是那么简陋。没有沙发，更没有豪华的装修与装饰，有的幼儿园甚至连专用的大人会议室也没有。而对幼儿的生活环境、幼儿的玩具材料、幼儿的作品物品等，却能不惜一切代价以追求最好的。在“High Scope”课程实验基地，我们看到了幼儿园花了不少钱对孩子们那极不“显眼”的绘画作品进行“烧铸”，使孩子们真实地感受到一份成功的自信，一种被重视的满足。在“Bank Street”幼儿园，为了让孩子们享受“感恩节”的快乐，幼儿园发动全体教师、家长为孩子制作丰富的食品和有趣的礼物。在洛杉矶长青幼儿园，为了让孩子们在活动区里能更自主地探索、学习，幼儿园提供了极其丰富的活动材料。活动材料架上，呈现在我们面前的，仿佛是一个个专业的小商店:“五金店”、“颜料店”、“书店”、“钮扣店”、“布料店”等，应有尽有。孩子们在幼儿园里快乐地、自由地活动着、成长着，他们享受着真实的“第一位” 的待遇。 国际社会如何重视普及学前教育 2010年12月24日 15:19 来源:中国教育报 参与互动(0) 【字体:?大 ?小】 从一定意义上说，普及学前教育是一个世界性的课题。1990年联合国《儿童生存、保护和发展世界宣言》强调“为所有儿童，无论其背景和性别，提供教育机会”，“让儿童在一个支持性的、培养性的文化和社会环境中长大成人”。这个《宣言》，无疑为学前教育的普及提供了理论性和政策性的根据。国际社会重视普及学前教育主要表现在3个方面: 其一，重视学前教育立法。以美 国为例，美国曾在1974年颁布了《教 育机会平等法》，1981年正式颁布了 直接推动学前教育普及的《提前开始 法》。1989年制定了《2000年目标: 美国教育法》。上个世纪90年代以来， 美国先后颁布了《不让一个儿童落后 法案》、《儿童早期教育与发展法》、 《儿童保育与发展固定拨款法》、《全 美儿童保护法》、《早期学习机会法》、 《入学准备法》等法案。这些法律有力地保证了美国学前教育的普及。 其二，国家重视学前教育阶段的政府财政投入。相关资料统计，世界各国对学前教育的投入，平均占教育各阶段总投入比例的3.8,。其中,匈牙利占15.3,，西班牙为13.1,，墨西哥10.8,，美国5.8,，年均经费8301美元。而我国同时期对学前教育的财政投入只占教育总投入的1.2,至1.3,，人均经费不到300元人民币。这不仅远低于发达国家，也低于某些发展中国家和世界各国的平均水平。 其三，重视用国家计划立项的办法解决学前教育的机会不均等问题。以美国为例，早在1965年就实施了旨在加强学前教育的“提前开始计划”项目，并进行了“佩里早期教育方案”的实验研究。此外，美国联邦政府大量拨款支持儿童的“阅读优先”、“早期阅读”、“同一起跑线”等项目。和美国相似，英国政府也于上个世纪末开始拨款支持针对幼儿的“确保开端计划”、“每个孩子都需要规划”、“EPP计划”等。 从国际上看，世界上大多数国家，包括发达国家和一些发展中国家，他们对学前教育的关注度都比较高，重视用立法等多种措施推动学前教育的普及。西方发达国家和整个国际社会之所以如此重视学前教育的普及，概括分析主要有五大原因:一是学前教育对促进个人发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力的提高具有长远的意义;二是良好的学前教育网络对于妇女的解放，改善家庭生活与提高社会生产力有直接的积极作用;三是加强学前教育有利于消除贫困，消除弱势群体世代“恶性循环”，为实现人的平等创造均衡的机会;四是对学前教育投入的回报率要比其他领域更高;五是学前教育是社会公共服务体系的起始阶段，加强学前教育是政府的责任。 足见，国际社会重视学前教育的普及不是没有原因的，而是从人的发展与社会发展的整体上看待这一问题的，这种看法对我国普及学前教育有一定的启示。(徐卓婷 作者单位:吉林省教育学院小学幼儿教研部) 美国学前教育新动向:联邦政府加强中央干预 作者:柳 倩 来源:中国学前教育研究会 点击: 259 时间:2009-12-28 摘要 为了适应学前教育事业发展的需要，美国联邦政府有意加强了对学前教育事业的干预:通过有条件的拨款法，监控学前教育发展;推动开端计划与其他保教项目的整合，在更大范围内渗透优质教育理念;组织重大研究项目，解决学前教育发展瓶颈问题;开展国家层面的学前教育行动，促进学前教育发展。 关键词 美国;学前教育;新动向;中央干预;开端计划 作为一个联邦制国家，去中心化、分权化是美国学前教育和保育体系的基本特点。近年来。人们重新认识学前教育对于终身发展的价值，同时也普遍感受到了托幼服务紧缺的压力。为了有效扩大学前教育和保育服务的供应范围，并改变学前教育质量参差不齐的现状，美国联邦政府认识到，在继续保持分权体系的同时，应积极加大联邦政府在学前教育和保育服务 体系中的作用，以更有效地解决当前面临的问题。本文拟着重分析近年来美国联邦政府加强中央对学前教育干预的政策走向，以供借鉴。 一、美国联邦政府加强中央干预的方式 1 实行有条件的拨款法 针对各州政府在学前教育和保育管理中占据主导地位的现实，美国联邦政府采取的首要策略就是通过颁布各种有条件的拨款法，鼓励州政府进行学前教育和保育资源整合，以有效扩大服务供应范围，提升服务质量。通过立法将资金投入与获得资金的条件相结合，以保证各州政府在获得资金的同时，实现联邦政府的政策宗旨。 针对各州学前教育和保育质量参差不齐的问题，2002年美国联邦政府提出《好的开端，持续聪明》行动计划(Good Start，Grow Smart，简称GSGS)，旨在帮助州政府提高学前教育质量。该计划的核心内容是鼓励和支持州政府发展与初等教育连为一体的学前教育质量等级体系及早期学习。为了鼓励州政府发展相关质量体系和早期学习标准，联邦政府为其提供儿童保育灵活资金。要获得这一资金支持，州政府必须达到联邦政府的要求。例如。作为获得联邦政府资金支持的交换。州政府需要逐步完成建立学前教育质量等级体系、质量等级促进体系以及早期学习标准等任务。 针对各州学前教育和保育管理重叠、交叉的现象，2007年美国联邦政府颁布《2007年开端计划促进入学准备法》，要求各州政府分别建立州学前教育商议委员会来统筹管理州范围内的学前教育和保育体系，旨在整合州范围内的学前教育和保育资源，提高现有资源利用的有效性。作为鼓励和支持，联邦政府将为各州提供资金支持，每次资助至少50万元。然而，要获得联邦政府的资金支持，州政府也必须提供占资助金额70,的来自州政府的配套资金。统计数字表明，该政策的推行获得了显著的效果。2007年美国政府联合中心的调查表明。美国已有31个州各自成立了学前教育商议委员会以管理学前儿童保育和教育项目之间的联合。正是由于这一政策能够有效整合各州现有的学前教育和保育资源。实现扩大学前 教育服务的供应范围、提升学前教育质量等目标，2009年奥巴马总统的教育改革方案中也将设立总统学前教育商议委员会作为学前教育政策改革的核心内容之一。 2 推动开端计划与其他保教项目整合 作为联邦政府直接投资、管理的学前教育和保育项目，开端计划一直是优质服务的象征。但是。开端计划存在着服务时间过短、无法满足就业家庭新的托幼服务需求、影响范围小等问题。因此，将开端计划和其他学前教育和保育服务项目整合，以取长补短，成为近年来美国联邦政府的重大政策变革之一。 近年来，健康和人类服务部下属的儿童、青年和家庭管理部(Administration for Children，Youth and Families，简称ACYF)增加了开端计划的经费。强调优先考虑建立一个更加适合低收入家庭的提供全天、全年保教服务的优质学前教育和保育体系。在开端计划和小学、学前儿童保育中心、以社区为基础的社会服务机构之间建立各种合作关系。整合早期教育、保育资源。作为开端计划的合作伙伴和资助获得者，学前儿童保育中心必须具备基本的资格，可以全年提供全天或者半天的儿童保教服务，服务质量需要达到开端计划的保教服务标准，同时它也能够获得开端计划为其提供的经费、培训、学习材料、技术帮助等一系列支持。开端计划—儿童保育合作伙伴的评估表明，和传统的开端计划相比，在不降低开端计划质量的前提下，这一新的合作关系能够有效服务更多的儿童，有效延长保教服务时间，确保低收入就业家庭的父母能够从事全天工作，有效提高了劳动力的劳动参与度。 3 组织国家范围内的重大研究项目 美国学前教育和保育有着在家庭内进行的传统，至今还有许多人并不认为学前教育机构比家庭更有利于学前儿童的发展，一些州对于学前教育和保育机构的支持甚低。还有一些州甚至在学前教育和保育方面没有任何投入。作为联邦制国家，美国联邦政府认识到获得公众支持，尤其是获得公众舆论认同对推动学前教育和保育机构进一步普及以及提高学前保教服务质量等具有重要意义。为了提高公众对学前教育和保育价值的认同程度，尤其是从纳税人 角度客观审视投资学前教育和保育的价值，美国联邦政府大力资助学前教育科学研究，组织大学、研究机构、行业协会的专家力量。通过专设课题来攻关解决学前教育发展瓶颈问题，并及时公布科学研究成果，有效形成了一种由父母、早期教育工作者、保育者以及相关组织构成的庞大的推动各州学前教育发展的舆论力量，以实现国家对学前教育事业的宏观调控。 例如，随着《不让一个孩子落后法》(No ChildLeft Behind Act of 2001)的推行，测试、绩效等美国联邦学前教育改革中的核心问题受到人们的质疑，测试广泛推行过程中出现的滥用、儿童延迟入学等现象促使人们开始思考是否应该进行学前儿童评估以及如何进行评估等问题。面对国内强烈的抵制、质疑学前儿童评估的声音，美国联邦政府组织国家研究委员会进行相关研究。于2008年发表了《学前儿童应该评估什么?如何评估?》的研究报告。研究报告运用大量证据证明评估作为推进学前教育发展不可或缺的手段的重要意义，指出关键是要选择科学的评估方法。针对公众对提高评估能力、进行科学评估的需要，该报告罗列了一系列评估工具，并对这些工具的适用范围、使用方法进行了详细说明。 值得一提的是，美国联邦政府不仅加大投资力度，扩大开端计划的受众面，而且强调通过定期开展项目评估和展示评估结果的方式来促进项目发展。至今，美国联邦政府已经公布了一系列开端计划的评估结果。受开端计划项目评估的影响，目前许多州已经完成了对学前教育和保育项目的评估。 这些重大研究课题均反思美国学前教育的根本问题，通过数据收集和实证研究为决策者提供种种参考信息。调整着美国学前教育从宏观到微观的发展方向，不仅对美国的学前教育发展，而且对世界学前教育的发展，均产生了重要影响。 4 开展国家层面的学前教育行动 任何一个国家的学前教育都可能存在教育公平问题。因此通过强大的国家投入和政府调控以保证教育公平是必要的。国家层面的宏观调控有助于解决国内存在的主要矛盾或问题。 除了开端计划，目前由美国联邦政府提供资金支持的学前教育和保育项目达60多个。例如。21世纪社区学习中心(21st Century CommunityLearning Centers,简称21st CCLC)是由美国教育部管辖的由《不让一个孩子落后法》授权的项目。联邦政府为州政府提供财政补贴，州政府将资金分发给地区教育机构、社区组织或者为低收入家庭服务的机构，为儿童提供丰富的校外学习机会。早期学习经费,早期学习机会法计划(EarlyLearning Fund,Early Learning Opportunities ActProgram)是由美国儿童和健康部管辖的由《固定拨款法》(Consolidated Appropriations Act)授权的项目，用以支持社区为促进5岁以下儿童的入学准备服务。尤其是促进儿童的认知、身体、社会、情感发展。 在任何一项社会政策都面临着资源使用有效性质疑的今天。美国联邦政府在加大投资力度用以扩大国家项目受众面的同时，特别强调定期开展项目评估、调整项目运作、展示评估结果并且将项目评估和教师培训相结合，以此促进项目的改进和发展。仅2007年，美国联邦政府用于开端计划研究、展示和评估的费用就近2000万美元。由于这种将政策评估、政策研究和政策运作相结合的方式能够有效提高政策实施的科学性和资源使用的有效性，各州政府纷纷仿效，并将评估结果作为各州推行学前教育政策的有力依据。如奥克拉荷马州和加利福尼亚州通过公布州范围内的小型学前教育和保育项目的评估结果，既向纳税人交待了财政资金使用方向，又提升了公众对学前教育和保育的认同度，从而有力推动了本州学前教育立法的进程。 二、对美国联邦政府加强中央干预的评述 1 有利于保证学前教育和保育质量 综观世界各国学前教育服务体系架构的发展可以发现，去中心化、分权化成为近20年来学前教育服务体系架构的变化趋势，许多国家和地区的学前教育和保育服务都由中央政府和地方政府共同承担责任，地方政府承担的责任范围日益扩大。 去中心化趋势是对学前教育服务体系日益庞大和复杂化的积极回应:中央政府通过分权 赋予地方政府一定的权利和责任，地方政府可以集中各种资金，发展地方学前教育事业，进行跨年龄、跨部门的整合。同时地方政府制定的政策也更利于贴近被服务者的需要。促使学前教育服务体系更加多元化。然而，如果去中心化过程成为地方政府的责任过度集中和中央政府的简单卸责，那将带来学前教育服务质量的参差不齐。严重阻碍学前教育事业的发展。 在重新认识学前教育和保育对于劳动力市场以及终身发展价值的背景下。美国联邦政府认识到参差不齐的学前教育和保育质量不利于体现学前教育的积极价值，而在继续保持分权体系的同时。积极加大联邦政府在学前教育和保育服务体系中的作用无疑更有利于推动学前教育的发展。 2 有利于实现联邦政府的政策宗旨 加强对学前教育和保育的干预是与美国的国家发展目标紧密相联的:一方面基于人力资本考虑，需要促进学前儿童的入学准备;另一方面要满足劳动力市场对托幼服务的需求。对于一个文化多元、崇尚家庭内教育的国家，通过自上而下的政策实现国家目标往往存在很大难度，为此，美国联邦政府一方面继续坚持加强中央干预的政策态度。另一方面继续在分权化的政策框架中推行渐进主义的政策改革模式:无论是质量认证系统，还是早期学习标准，美国联邦政府都是采用鼓励、引导、扶持的态度推行，一方面通过经费支持政策进行鼓励引导，另一方面通过公布强有力的评估研究结果形成有利于学前教育健康发展的公共舆论，从而有效推动各州相关学前教育政策的执行。 事实证明，在各州都面临来自入学准备以及为就业家庭提供托幼服务的压力背景下，美国联邦政府支持各州扩大学前教育和保育服务供应面、提升保教服务质量的政策顺应了民意，得到了社会各界的积极回应。2007年州学前教育研究评估报告表明，美国共有41个州使用早期学习标准。27个州要求学前教育教师要达到学士学位水平。更为明显的是各州正在积极进行普及学前教育项目运动(Pre-kindergarten,Preschool for All):1989年，美国有27个州资助了学前教育项目，到2006年时有38个州资助学前教育项目。美国4岁儿 童入园率从2002年的14,增加到2007年的22,，位居第一的奥克拉荷马州的4岁儿童入园率达到70,。除了学前教育和保育服务供应面大大扩大之外，学前教育和保育服务的质量也有了显著提升:2007年美国已经有20个州建立了质量等级体系和质量等级促进体系(NAEYC，2009)。 3 在更大范围内渗透优质、绩效责任、加强评估等政策理念 开端计划正在成为美国联邦政府加强政策干预的重要工具。一直以来，开端计划的学业标准和教师资格标准是美国各州优质学前教育和保育服务的风向标，因此开端计划主要扮演着模板、典范的角色。由于开端计划属于美国联邦政府直接管辖项目，和各州学前教育和保育机构之间分属两个体系，因此，长期以来开端计划对各州学前教育和保育机构的影响属于参考性质，其优质学前教育和保育服务的受众范围有限。当前。美国联邦政府通过推动开端计划和各州学前教育和保育机构之间的合作，以更加积极的方式推行开端计划的优质理念，从过去的范式理念转变成今天许多学前教育和保育机构的服务标准，其影响范围大大扩大。在这一过程中，美国联邦政府有效利用了各州现有的学前教育和保育机构的资源，通过少量注资、合作等方式，将开端计划打造成整合器，一方面将开端计划的优质标准扩大到更大范围。另一方面弥补了开端计划在园时间过短、无法满足劳动力市场需求的问题。应该说，这种双赢的投资模式是值得借鉴的。 事实上，这种公立和私立合作的模式受到了普遍欢迎，不仅保持了学前教育和保育体系的多元化特点，使这个体系依然能够满足不同家庭的需求，同时也促使这一体系具有一定的统一性。美国联邦政府将结合点巧妙地落在经费一服务时间一质量上，在延长了学前教育和保育服务时间的同时，有效保证和提升了服务质量，既满足了就业家庭延长托幼服务的需求，又有效保证和提升了学前教育质量，有利于实现促进儿童入学准备的国家目标。这种相互合作、取长补短的政策模式值得借鉴。 值得关注的是，近年来美国联邦政府对学前教育和保育体系的投资政策发生了重大改 变。更强调对学前教育和保育机构的直接投资。一些学者指出，学前教育和保育市场尚不成熟，仅靠鼓励自由竞争的政策只能加剧公立与私立市场的对立，不利于国家对学前教育体系的统一质量监控。可见，在质量监控角度看，教育券等政策工具投资回报率较低。因此，在强调促进儿童入学准备、建立优质学前教育和保育体系的国家目标的背景下，直接向学前教育和保育机构投资更有利于形成一个合理的学前教育和保育体系，从而保证国家目标的实现。美国联邦政府的这一做法值得我们借鉴。 我在美国当幼师的心得体会 (2010-9-27 9:44:01) 来美国当幼儿老师快有2年了，有很多所见所闻和心得体会一直想和大家分享。 我所在的这所幼儿园是一所中英双语学校，学生有华裔有亚裔也有美国人，还有很多混血的。正是因为这样多元的文化氛围，我才能有机会接触到中美的文化差异以及中美小朋友、家长的之间的差异。我想和大家分享感触最深的几点: 强壮的体格要从娃娃抓起 穿的多的永远都是中国小朋友，户外活动叫冷的一般也都是中国小朋友，很少见到美国小孩裹得里三层外三层的。有时甚至大冬天的穿个短裤凉鞋就来上学了。有些孩子穿的实在太多，校长就会跟家长说，我们教室有暖气，没有必要给孩子穿这么多，会捂坏的。08年我们这里下了一场暴雪，天气非常冷。有一次我在一家快餐店吃饭就看见一个美国家庭走进来，3，4个孩子清一色的短袖短裤加拖鞋，看得我后背那个发凉~~ 有人说老外跟我们体质不同，基因不一样。但是我觉得只要从小锻炼，中国孩子也能和他们一样强壮。举个例子，老美一年四季都喝冰水，去餐馆吃饭服务生一定会先端上来几杯冰水。我们学校也有一个fountain供孩子们喝水，一年四季都是冰的，我也没见哪个孩子喝坏肚子。 在国内家长们可能会带孩子上各种才艺课，我不知道国内的孩子上哪种才艺最多，但是我知道美国孩子几乎每个人从很小的时候就开始学游泳。我教的几个班最小的孩子3岁，最大的4岁多，几乎每个人每个礼拜都会去上游泳课。(难怪《LOST》里面一个二个的都是游泳健将~~) 游泳的好处不用我多说了吧，但是我想说的是，一个好的体格必须从娃娃抓起～而这对孩子来说，真的会受益终身～(另外，我发现这里的小姑娘，不管是华裔还是老美，PP都很翘，我想除了饮食的关系，可能跟他们从小锻炼运动也有关系~~) 美国式“野生放养”VS中国式“温室圈养” 我一直都觉得老美养孩子不像中国人那样战战兢兢，如履薄冰。真的是捧在手上怕疼了，含在嘴里怕化了。有一次和一个美国老师聊天，她说中国小孩很多自己应该做的事情怎么都不 会做,我跟她解释因为中国长期独生子女政策，父母都太care孩子的缘故。在美国，经常在公园里看见老美的孩子满地乱爬，或者在海滩边看见很小的孩子去玩水家长也不紧张，或者吹很大的风就让孩子穿个裤衩光着身子在那儿玩，家长还看得很开心。当然老外一般都是很open很热情奔放的，中国人要内敛一些。但是不得不说的是，老美养孩子真的很注重独立性，所以我常常说老美的孩子是放养的，中国的孩子像是在温室里圈养的。有个事情就很能说明问题。 我在的这个州，法律规定每个老师最多只能带12个孩子，12个以上需要有2名老师同时监管。国内一般是一个老师20多个，或者2个老师30多个。这样算来，美国老师的负担还轻一些。但是美国的幼儿园，没有一个孩子大小便需要老师擦屁股。包括最小的小小班(平均年龄2岁半，3岁不到)。除非有时候孩子不小心尿在裤子上，老师会帮忙擦一下屁股换一下裤子，除此之外，平时上厕所是从来不帮忙的。幼儿园会有工人，但只负责打扫卫生和准备餐点。每个要入园的孩子校长都会问家长有没有对小孩进行potty training，即会不会自己上厕所，这方面不能自理的小朋友是不能入园的。有些孩子家长怕孩子还是会尿在裤子上，就给他们穿纸尿裤，校长就会好好跟小朋友说，你都这么大了怎么还穿尿裤啊,我们这里都是大孩子哦，大孩子是不穿尿裤的。久而久之，孩子自己都会觉得不好意思，不想再穿尿裤。 有些家长可能会说，孩子这么小自己怎么擦的干净屁股呀。但是凡事如果没有第一次，没有最初的拙劣，怎么会有后来的第N次和今后的熟能生巧,所以每次看见论坛里有抱怨老师擦屁股擦的不好之类的帖子我就很无语，都上幼儿园了，为什么不能自己擦,别人的孩子可以， 你的孩子也一定可以。 不是“好好学习天天向上”而是“have fun!” 美国的基础教育确实很轻松，学校教的简单，作业也很少，所以孩子们的学习压力都不大。而家长的态度更是和国内不一样。有一个我观察了很久的现象很有意思:一般家长来送孩子上学，中国家长会说:“乖，要好好听老师话”或者“好好听课”之类的。而老美的家长则一般会说:“have fun!"或者”enjoy!“ 教室黑板上从来不会写类似”好好学习“之类的标语，而是会写:be respectful, be safe, have fun! 一位曾经将分子冷冻到接近绝对零度的诺贝尔物理奖获得者在一次采访中说，他做这些研究是for fun。他说你看这些实验，这些分子运动是多么有趣多么amazing。他的这番话让我有很多思考。中国人常常高喊口号要角逐诺贝尔，奥斯卡等等然后”振兴中华“，却每每落空。我觉得很多时候不是因为中国人不聪明，相反，中国人很聪明，但没有老外那种很纯粹的投身科学或者艺术的心境，那种”因为热爱所以奉献“的心态，中国人有太多浮躁的因素，太多不纯粹的因素，所以才没有办法完全静下心来献身科学或者艺术。我们的孩子也是如此，学习很多时候不是因为兴趣，而是出于老师家长的压力，出于升学前途的压力。其实我一直觉得基础教育不在于让孩子背了多少古诗学了多少公式，而在于真正培养出孩子们的兴趣爱好，并使之伴随其终身。 再差的学生也要鼓励 有时候会看到论坛上有家长说自己的孩子总是拿不到小红花，每每这个时候我总是会替孩子愤愤不平。我相信每个孩子都会有他/她可爱的一面，因为一时的调皮捣蛋就将其归类为一个坏孩子是不可取的。回想一下，我们小时候班上那些调皮捣蛋鬼难道现在都很没出息吗,那些循规蹈矩听话的乖学生现在也都还是精英吗,不一定吧。。。 在美国，老师会给表现好的小朋友发sticker(黏贴纸)。我刚开始做老师的时候也抱有这样的想法，觉得应该发给听话的小朋友，但后来我发现，美国老师总是比较”慷慨“，基本上每个小朋友都会发到。除非你犯了很严重的错误，或者老师警告了几次都不听才会把sticker拿走。 到了学期末，校长也会提醒老师年终要以鼓励为主，多鼓励，少批评。平时老师也不会经常跟家长告状，诉说孩子的不是，基本都以鼓励为主。 学会表达爱表达感恩 由于文化的关系，老美很擅长表达自己的情感，虽然他们”放养“孩子，但丝毫不会让孩子们觉得爸爸妈妈不爱自己。老师和家长都会经常和孩子们说”我爱你“并给一个紧紧的拥抱。小孩子也是如此。有时候我上着课，某个小朋友就会突然说，Ms Lu, I LOVE YOU, 然后跑过来抱我一下，顿时会觉得好贴心。在幼儿园常常会看到很温馨的一幕，小朋友看到老师会狂奔过去然后紧紧拥抱一下，那个时候真的会觉得孩子是世界上最天真无邪的天使。 在国内，如果一个孩子表现好，老师可能会说，某某小朋友真乖。在美国，老师会说，谢谢，谢谢你今天表现好，谢谢你上课很认真。刚开始的时候我觉得很奇怪，久而久之，我开始明白，这一句谢谢看似简单，其实在无形之中教会了孩子如何感恩。学校有一位中国老师在美国生活了20多年，行为处事都已很美式。她有2个儿子，教养都极好。她说她从来不会刻意把好的都留给孩子吃，都是一家4口share，如果她让出了自己的一份，小孩要说谢谢，而不是觉得天经地义地吃掉。 说了这么多，我无意强调美国的幼儿教育有多胜国内一筹，美国老师也有大家说的不耐心不负责任等等，我只是说了几点自己感触比较深的，觉得我们国内家长可以借鉴的东西。我相信来这里的都是爱孩子的人，每个孩子都是天使，都有自己可爱的一面，和大家分享这些，是希望和各位年轻的家长一起帮助我们的小天使更健康，更快乐，更独立，更坚强的成长。谢谢。 从一位美国著名学前教育专家的反思说起 日期: 2007年01月19日 来源: 上海市学前教育网 作者: 朱家雄 编辑: 许苏琴 浙江在线?教育频道 edu.zjol.com.cn ――对我国幼儿园课程改革的反思(之一) 大约4年前，笔者曾听过著名学前教育家斯波代克的一个题为《寻找儿童发展与幼儿园课程之间的桥梁》的学术报告，当时并不以为然。4年后的今天，笔者重温这个报告，品味这位对学前教育做了一辈子学术研究的专家对其50年学术生涯的反思，不由从内心感悟到了这个报告的深刻含义。 斯波代克恳请人们检验的一个假设 波纳德,斯波代克(Bernard Spodek)是美国伊利诺斯大学荣誉教授，世界著名学前教育家。斯波代克的研究兴趣主要是早期教育课程、教学和教师教育，1976至1987年，斯波代克曾担任全美幼教协会(NAEYC)主席;1981至1983，他曾担任美国教育研究会早期教育和儿童发展组织负责人;他现任环太平洋地区学前教育研究会(PECERA)主席。斯波代克热衷于研究亚太地区的学前教育。他曾编著和撰写过多种关于学前教育的重要著作，主要有《早期教育研究手册》、《当代早期教育研究丛书》，等等。 二十多年前，当斯波代克初次访问华东师范大学时，笔者就开始与他紧密接触，以后，斯波代克又7次访问了华东师范大学，笔者也曾受斯波代克邀请访问过伊利诺斯大学。自1999年起，每年环太平洋地区学前教育研究会在环太平洋地区各国和地区召开学术研讨会，笔者也都与他见面并作交流。在世界著名早期教育家中，斯波代克可谓是笔者最早和最多接触的学者之一了。 在题为《寻找儿童发展与幼儿园课程之间的桥梁》的学术报告中，斯波代克就其50年的学术生涯(1952-2002年)作了反思，这个反思也许能给我们思考我国当今的幼儿园课程改革问题带来一些启示。 作为早期教育专家，斯波代克回顾了上世纪五十年代美国的教育实践，那时，教育实践并不是以儿童能学什么或能做什么为依据的，那时的口号是:“能，并不意味着应该。”到了六十年代，美国开展了课程改革运动，学者们参与了课程内容的编制，那时，学者们依据的理论假设是儿童的经验与课程内容之间并不存在鸿沟，结果，课程改革失败了。 作为老资格的早期教育专家，斯波代克认为，“其实，我们根本不清楚我们为儿童所提供的教育活动与儿童发展之间的联系是什么，却总是从儿童发展理论中去寻找课程的来源。”根据他自己的经验，他得出了这样的结论:课程“只考虑儿童发展是不够的。”他认定，“课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值观决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教 的。教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并使儿童产生兴趣。”他认为，“关于儿童发展的知识只是一个工具，它可以被用来分析课程，也许会有助于使教学活动次序化，使儿童获得对世界的有意义的理解。但是，‘发展适宜性教育’与‘教育适宜性教育’是不同的概念。” 斯波代克回顾了他的工作经历:在1984-1985年期间，美国早期教育协会担心早教机构有小学化的趋向，成立了一个委员会研究适合早期教育的课程，他担任了主席。但是，这个委员会的研究报告被上级搁置了，后来所公布的“发展适宜性教育”(NAEYC 1987)与他所主持的委员会的研究结果没有什么相同之处。斯波代克坚持了自己的观点，他编撰了一套更能反映该委员会研究结果的题为“教育适宜性教育”的著作。斯波代克认为，早期教育课程反映了人的发展的知识，但是发展理论本身并不足以成为课程的基础，所以根本就不能只是去考虑课程是不是适合了儿童发展。早在1991年，斯波代克就提出，早期教育课程有3个来源，它们是:人的发展、知识的性质以及文化价值观。 斯波代克并没有否定发展理论对早期教育课程有着重要的贡献，他分析了各种儿童发展理论以及对早期教育课程可能产生的影响，试图找到儿童发展理论与课程之间的桥梁。他认为，“儿童发展理论并不是一个整体，也没有一种理论可以占据统治地位，多种相竞争的理论或者相互赞同，或者相互对抗，而且这些理论本身总是在被修正之中的。”他的研究表明，“早期教育课程并不直接来源于发展理论，它们只是受到了研究发展理论的权威人士的个人观点的影响。例如，受皮亚杰理论影响的早期教育课程有许多种，但是没有一个是完全来自于皮亚杰理论的，至多只是来源于研究皮亚杰理论的权威人士的理解和观点。而皮亚杰理论却只是被人用于证明教育活动是正确的。”斯波代克十分尖锐地指出，其实“儿童发展理论并没有告诉教师要选择什么作为课程的内容。” 作为一名世界著名的早期教育课程专家，斯波代克认为，在编制课程时通常是以周围的文化作为课程内容的，例如，以日程的方式编制课程，其内容会是冬天来了、新年、春天到了、母亲节，等等。在编制课程时，也一定需要涉及关于一些正规学校学习的基础，如阅读、计算、社会学习、角色学习，等等。 作为一名长期从事教师教育的早期教育专家，斯波代克认为，从事早期教育的教师其实很少直接学习发展理论，而是依赖于教育专家的解释。在教师培训中，运用的材料往往是节选的、被解释过的，在这个简化的过程中，可能会出现曲解理论的现象。 在创造、理解理论和编制以理论为基础的课程 在斯波代克结束他的报告之前，他假设“ 之间可能存在着严重的问题和障碍”，他恳请大家检验他的假设。 很显然，斯波代克的报告向人们传递了这样一个信息，那就是他并没有寻找到儿童发展与早期教育课程之间所存在的必然联系，那么，由此而产生的问题会是什么呢, 由斯波代克提出的问题所想到和感到的 记得在1993年，斯波代克第3次访问华东师范大学期间，他曾做过一个题为“对‘发展适宜性教育’(DAP)的批评”的学术报告，在这个报告中，他指出了人的发展、知识的性 质和文化价值观是早期教育课程的3个来源，针对“发展适宜性教育”只从儿童发展的视角思考学前教育的实践问题提出了激烈的批评。受斯波代克学术思想的影响，笔者广泛地涉猎了各种学术文献，思考了当时在我国幼儿园课程改革中曾经出现过的“发展适宜性教育热”，曾于1995年在《幼儿教育》杂志上发表了“社会文化是决定幼儿园课程改革的重要依据”一文，指出了幼儿园课程对于不同文化背景中的儿童不具有普遍适用性，各种不同的课程能适合不同文化背景中的不同的儿童，幼儿园课程只是顾及儿童发展是远远不够的等观点。 当今世界，多元文化背景下的学前教育问题已经成为了学术界最为关注的热门话题，这是人们对“科学主义”为基础的、普适性的早期教育课程进行反思的结果。学前教育界的这种发展趋势，验证了斯波代克等学者当年的学术思考是有道理的。 笔者自从事学前教育研究和教学以来，一直偏爱对儿童发展理论的研究，特别是偏爱对建构主义理论的研究，至今没有改变。从学术研究出发，笔者曾花费过大量的时间和经历，在理论和实践两个方面做过一些研究，包括如何将建构主义理论运用于幼儿园教育实践、如何开展方案教学、如何借用瑞吉欧教育理念和实践，等等。在高等学府中，笔者也不由自主地、以不成比例的时间和方式对学生们讲述建构主义理论对学前教育的影响等问题。 笔者自从事学前教育研究和教学以来，也一直与国际上一些著名的建构主义专家保持着紧密的学术联系，不断地从他们的研究中汲取营养，并多次与他们进行合作研究。 然而，学术研究并不必然导致幼儿园课程改革的方向，学术偏好也远非先进理念。在一定的情景和条件下，笔者曾与幼儿教育实践工作者共同进行过一些课程革新的尝试，并取得了让双方都很有感觉的研究结果。但是，这并不是说，这样的研究成果是可以被到处推广和借鉴的。 在与当今国际上几位著名的建构主义学前教育家的接触和交流中，笔者深切地感受到这些学者对建构主义理论的执着和专一。他们都是儿童发展心理学家，都是真正的儿童研究者，他们在思考问题的时候，只有一个视角，那就是建构主义的经典是如何阐述这些问题的;他们在判断问题的真伪时只有一个标准，那就是是否与建构主义理论相一致。他们的学术精神以及他们的为人，足以让笔者敬重，事实上，大家彼此已经成为了好朋友。可以说，在研究儿童时，他们看到了别人没有看到的甚至没有想到的东西，但是，他们却没有看到即便连常人也能看明白的东西，这也许就是这些学者们的可敬和可爱之处。应该看到，他们的研究只是人们在研究儿童发展领域中的一种视角，而且儿童发展理论与幼儿园课程之间还存在着难以逾越的沟壑。 2006年11月，笔者应邀在美国芝加哥召开的“国际建构主义教师学术研讨会”上作了一个题为“建构主义理论在中国学前教育中的影响”的学术报告。来自世界各国的一些老一代建构主义专家对于发生在中国幼儿园课堂中的建构主义教育活动投之以赞赏的目光;一些中、青年一代的建构主义专家则提出不少质疑，他们的所有问题都聚焦于一个点，那就是“中国文化和政治能否与建构主义相容,相容度如何,” 超越儿童发展 笔者在不少场合都表达过这样的想法，那就是“课程是教育中最繁难、最容易被误解是事情”，这就是斯波代克所谓的“我越研究，越发现早期教育理论来源的复杂性”。 一种幼儿园课程，如若真的只是以某种理论作为其主要的理论基础，甚或以某种理论作 课程模式”，也许它可以被用为其唯一的理论基础，那么，这种幼儿园课程只能成为某种“ 以说明这种理论是如何被演绎成为教育的，但是决不可能被认为它就是可以在实践中被广泛和有效运用的课程。 而今，在编制和发展幼儿园课程过程中，有一个被人误解了的事情，那就是课程一旦被冠以一种理论，特别是被冠以与儿童发展有关的理论，那就会成为一个在先进理念指导下的课程了;相反，如若哪个课程没有经由这类理论包装，那么这类课程就难以被认同。其实，这真是极大的误会。如若课程真有如此简单，那么幼儿园课程改革就不会有如此繁多和繁难的事情产生。事实上，在幼儿园课程编制和发展过程中，需要思考和顾及的问题要远远超过儿童发展理论所涉及的问题，毋庸说，更要远远超过某一种儿童发展理论所涉及的问题。 4年多以前，斯波代克提请人们检验他的假设。今天，随着人们对社会文化在早期教育课程中的作用以及什么是有意义的教育、教学等问题的深入思考，对斯波代克的假设可望有一个比当年更为清晰的认识。 尔冬摘自《幼儿教育》(教师版)2007年第1期