攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料

攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料 集结式教学使语文主题学习锦上添花 一、实施的背景及目的 根据“课程实施方案”中的有关规定,初中各年级每周设置5节语文课(含写作课),且不单设语文自习,作为语文主题学习学校,教学的任务是一学期学完1本教材、读完3本或者6本主题学习丛书。不能不让语文老师们担心:一周8节课都搞得紧张兮兮,减为5节,还没有自习课,光讲都讲不完,怎么教学呢?主题学习实验丛书怎么阅读呢? 因此,语文教学的当务之急,是需要探索一种新型的语文教学模式,删除无效教学环节,改革低效教学方法。这一模式应具备的特征是:课堂活动的主体不再是教师而应是学生,课堂教学不再是教师努力地传授,而是学生积极地实践。无论学生的学,还是老师的教,都是空前高效,而不再是少慢差费。我在教学实践中探索出了集结式教学法(也可称单元整合教学法),并在主题学习实验中大胆应用,收到了很好的效果。 集结式教学法简单地说就是:从学生的角度说,初步感知、知识积累、阅读理解、能力训练等都以一个单元为单位;从老师的角度说,备课、授课以一个单元为单位,老师精选一单元的一个或两个,用一两节课时间讲读完成,将课堂讲授时间压缩,挤出时间来读书、作文。这一模式主要以单元为单位组织教学(必要时跨单元、跨年级), 经过整合教材,聚焦某知识点进行特写,而不是蜻蜓点水式教学,哪儿都学,哪儿都学不会。除课本以外,让学生更多地直接接触语文材料,尽可能多的感知语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,让学生在阅读中学会阅读,在写作中学会写作。 二、具体做法 第一课时集结式预习 不带附加任务,通读一单元的所有内容,通过个性化阅读,陶冶情操,启迪思想,对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅读初感。只有不带任何任务的阅读,才是个性化阅读,否则是带着镣铐跳舞。教育学生不动笔墨不读书,养成随手批注的习惯。批注的方法有多种,如符号式批注、文字式批注。用知识树的形式理清文章的知识结构,每单元选择几篇文章或者小组分工合作。天津教科院王敏勤教授的整体建构教学法方便实用。具体做法是在学习小说、童话、故事、寓言等有角色的文章时可以分别提出下列三个问题: 1、本文有几个角色(有谁); 2、每个角色主要做了什么事(做什么) 3、每件事是怎么做的(怎么做)。在学习没有角色的文章(如景物描写一类的文章)时分别提出下列三个问题: 1、本文分为几个部分(几部分)? 2、每部分主要写了什么事物(什么事物)? 3、每件事物是怎样描写的(如何描写)? 第二课时集结式字词教学 再读课文,在具体的语言环境中学习字词,根据每单元中的课文篇数划分学习小组,一组一篇,在文中划出常用词语。查工具书给易读错的字、易写错的字注音(常用词语、易读错的字、易写错的字参照课本附录——字词表),然后,请同学们依次边读课文,边提示大家勾画常用词。目的是让学生在特定的语言环境中感悟词语的含义,领会词语的用法。叶圣陶说过“在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是最精辟的讲解,都不如学生在许多篇目中,不同的语境下多次触及同一词汇的理解来得深刻”。 对于易读错的字、易写错的字,学生边拼读边在书上注音,同时老师板书汉语拼音,供汉语拼音功底较薄的同学参考。这一做法的效果是:学生读音都比较准,这一点对农村孩子说是相当可贵的。在课下书写字词表中的字词拼音,我们学校的王秀贞老师把课本上的字词表写成字帖,学生用这种字帖,识字练字一举两得。 第三、四课时集结式讲析 先由学生谈一谈对本单元知识内容的看法,角度灵活,畅所欲言。为了避免只有点到名的同学参与到教学过程中,而大部分同学成为事不关己、高高挂起的看客,可以采用抽签式,以确保每个学生都积极的动起来。老师再根据自己的理解,谈观点,有些自己不喜欢的课文讲都不讲。首先要尊重学生的看法,然后才是老师的看法。用教材教而不是教教材,教科书仅仅是教学工具之一而已。入选的课文多是经典之作,其闪光点很多,初学时不必把每一个点都考虑到,教学一篇课文时,一股脑儿将所有知识点倒给学生,唯恐有一点落露,用心良 苦。其实,当知识点多到一定程度时,大脑会处于“屏蔽状态”,什么也没听见,什么也没记住。正如天上的星星很多,多得使人眼花缭乱,不便于识别记忆,天上只有一个月亮、一个太阳,月亮与太阳较星星更容易识别记忆。所以对文章的每个知识点都掘地三尺,讲得火花四溅,反而容易使学生产生“职业倦怠”,不如少而精。如《老山界》中以动写静“除此以外,就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响,极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的,象春蚕在咀嚼桑叶,象野马在平原上奔驰,象山泉在呜咽,象波涛在澎湃。” 用教材教,活用教材,跨单元或跨课本加以整合,效果也不错。比如,赏析“山间的曲径幽路全被青苔染绿,茸茸得,毛毛的,蒙蒙的”《阿里山纪行》)时,联系“小草偷偷的从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”(《春》)。把这两个运用定语后置突出强调事物特征的句子集结在一起学习,掌握起来较容易。再如泰格特的《窗》一文,只学习它欧亨利式的结尾,并与《丰碑》、《麦琪的礼物》整合,进行主题阅读。 关于情感熏陶、思想启迪,这是文学作品的隐性功能,学生在自读的过程中自觉不自觉的就完成了,不用单挑出来在课堂上讲析。我们要尊重语文的母语地位,不能用教外语的方法教语文,也不能用教数理化的方法教语文。 第五课时集结式诵读 新课标要求:能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,是朗读的总要求。 每学期搞两次朗诵课,朗诵课材料以课本内容为主,有时老师指定文章,有时学生自选,一次朗诵课需两节课,先上一节准备课,再上一节展示课。请学生到讲台上面对大家深情朗读,学生很喜欢这样的课,人人参与,大大提高了学生的综合素质。 九年级《雪》的朗诵课,上的成功极了。学生以本节朗诵课为题材进行作文,摘抄如下: “快乐的日子匆匆,这节课咋就过得这么快呢!不过,我会记住,并永远记住这一节课的。我在《雪》中找到了自己,感谢老师给了我好机会,感谢同学们,给我留下了美好的回忆。在我的脑海中又多了同学们的酣畅淋漓的天籁之音,以及那一张张久违的笑脸。让我们一起努力,共同谱写我们美好的明天!”(百分之八十的同学有同感)——九三班张慧谦 “我喜欢欣赏别的同学朗读,但又害怕自己上台朗读。有时也希望自己站在舞台上大胆的、没有顾虑的、完全放开的去读。” ——九三班王晓云 第六、七课时集结式背诵积累 《新课标》中20余次提到“积累”二字,可见其重要性。每周一两节背诵课,把背诵内容化整为零、各个击破,背过的同学主动起立,老师巡回检查。这种集结式背诵课,背得慢的同学在一直努力着,背得快的同学在全速前进着,当背得慢的同学完成课本的背诵任务时,背得快的同学能两倍甚至三倍的超额完成。食饱力足,各得其所。 第八课时集结式阅读 据专家研究:学生的阅读量只有达到课本的4.5倍,才有可能形成语文能力。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比,而义务教育阶段合计的语文课文才有五六百篇,几十万字,这又如何能培养起学生必备的能力。张志公也说过:“以自己学习语言的经验看,课内与课外的比例是‘三七开’。”由此看来,语文教学必须加大学生的阅读量。阅读的方式有:自助餐式阅读,学生自主阅读《主题学习丛书》;特色菜式阅读,老师选择名著、文言诗文等指导学生阅读,以增加阅读深度;鸡尾酒式阅读,学生把自己喜欢的各种各样的课外书带到阅读课上读。阅读课两节连排,以确保阅读任务的完成。 第九课时写作训练 我所教班级的课程表中没有作文课,大都是即兴写作见机发挥。比如在《雪》的朗诵课上,同学们积极参与,情绪高涨,第二节课即兴写了《一堂语文课》,学生作文写得内容充实,感情真挚,读起来像流水一样顺畅。例如:学校教学楼楼道内安装摄像头,就“教学楼内安装电子眼”谈谈自己的看法,同学们写出的议论文论据有力,说理透彻。看球赛时,常听评论员用“像教科书一样完美”赞美高超的球技。事实上,在孩子们看来,教科书并不完美。大人们常常以过来人的姿态对孩子的兴趣和爱好不闻不问,往往又以过来人的权威强迫孩子做只有大人才关心的事。 写作讲评,一般采用面批的形式,一节课写完一篇作文,再跟一节课,让学生修改自己的作文,实践证明比两节课写出两篇不同题目的作文,学生收获更大。 我很看重学生写日记,日记依据个人的不同处境、经历写出来独具风格,内容充实,感情真切,某知名作家说:“从生活中寻找到艺术,才是最好的艺术。”冯小刚的电影《手机》就是在这一句话的启发下创作出来的。日记是从生活中寻找艺术的重要途径,我敢说学生的某些日记,冯小刚导演看了眼睛也会亮起来。在教师班上,田玉老师说:成功是成功之父。意在多肯定学生的作文。在一个学期里,初一三班四十二人,其中有三十六人的作文或日记被老师表扬,这其中包括班里总成绩排在后三名的同学。 单元、周测、月考我几乎不做,我认为考试是浪费学生的时间,检测的目的无非是查漏补缺,假如学生的掌握情况老师能把握清楚就没有必要检测了。我曾在一本杂志上看到这样的例子:一个中学生拿份语文试卷请作家周国平解答一道阅读题,此题就选用了周国平的一篇文章,周国平看过之后感叹说:“怎么会这样?”事实上有许多问题及答案的都不是作者写作的初衷。 四、集结式教学的困惑 困惑一:虽然用集结式教学方法,学生成绩优秀,但是用这种方法学过的课文,学生掌握的不够全面,一些细节问题常常被忽视。 困惑二:即兴作文,学生写得有声有色,可是考场作文却难以进入状态,往往发挥不出即兴作文的水平。不知道是即兴作文量没达到质变的程度,还是即兴作文与考场作文之间的过渡没有做好。学生作文的目标是享受即兴作文,还是“策跛驴耕石田”般的耕耘考场作文呢? 2014年8月29日 爱心天使的感谢信 敬爱的老师: 您好! 我是一只迷失方向的蝴蝶,虽然美丽却看不到前景;我是一只柔弱无力的小鸟,虽有翅膀却无法飞翔。可自从遇上了您,我的生活便有了生气。 您没有常人所赞美的那种甜蜜的微笑,也没有大家所欣赏的那种柔情的细语,可在我心里,您的每一个动作、每一句话语都在传递着爱的暖流。 那一次,在我为朋友的误会而深感痛苦的时候,您凭借一段朗诵走进了我的世界。那天讲朱自清先生的《背影》,只见您稍一酝酿,深呼吸之后,便静静地朗读起来。看到您的样子,好些同学都抿嘴窃笑。是嘛,瞧您摇头晃脑,拖腔拉调,这是朗读吗?我禁不住也跟着笑了起来,可您似乎完全沉浸在课文的意境中。渐渐地,您越吟越带劲,越诵越凄切。听得出,您近乎沙哑的声音是理智克制感情的结果。默无声息的教室里,一张张面孔也都露出感动的神情。 有些事已渐渐淡忘,可当时您讲过的一句话我一直记在心头:"将充满爱心的画面记在心头,才会成为传递爱心的天使。"您的目光与我接触的那一瞬间,我这个一直受人冷落的学生,仿佛感受到了一股父爱的暖流。 毕业前的那次班会课,气氛很热烈。夕阳从后面的窗口洒进来,把教室照得光亮耀目。我有一个"去敬老院献爱心"的提议进入表决程序,可由于复习紧张,没有一个人赞成,我觉得很尴尬,就嚷着说算了,想撤销提议。您"唰"地从后排站起来,义正辞严地说:"虽然没有同学支持,我还是要投一票!"我更忘不了您那面带微笑的赞许:"人要有感恩之心啊!还记得我说过的话么,你就是传递爱心的天使! " 您的一句话,让教室顿时响起了热烈的掌声;也是您的那句话,让我感受到了关爱他人与被人关爱的快乐。一个曾经失落的孩子,就因为您的那一个眼神,那一句话语,真的变成了能够自由飞翔的"天使"。熟话说,滴水之恩,当涌泉相报。老师的这份特别的关爱,一定会在我心中酿出香醇的心灵之泉。 【简评】同题作文新者胜。也许是美丽的考题拔动了心弦,小作者对老师的尊重与感恩之情便喷射而出,于是就有了这封书信。虽是书信,作者并没有满足于平常的叙说,而是紧紧抓住了两件平凡却让自己感动的故事。语文课上的一个眼神,让倍受失落的作者涌上了一股"父爱的暖流";班会课上的那一票"支持",更让作者享受到了"爱 心天使"的快乐。老师爱学生、学生爱社会,一股感恩之泉就这样在师生之间欢畅地淌了出来。 【满分真经】用书信抒发情感,自然;用细节表达主题,深刻。