上海市小学音乐(唱游)学科学习准备期教学指导意见

上海市小学音乐（唱游）学科学习准备期教学指导意见 （征求意见稿） 为了有效落实《上海市小学一、二课程调整》中关于设置学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，引导教师关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强小学与幼儿园衔接的意见，小学音乐（唱游）学科特制定以下学习准备期的教学指导意见。 一、指导思想 （1）帮助学生实现由幼儿园到小学的平稳过渡，从儿童发展规律出发，适当放慢音乐（唱游）学科初始阶段的教学进度和学习节奏，注重音乐（唱游）教学过程中的师生情感交流，重点培养小学生对音乐的学习兴趣和正确的学习习惯与行为习惯，为学生进入小学阶段的音乐学习奠定心理与行为的基础。 （2）学习准备期的音乐（唱游）教学内容安排的原则，主要是对小学第一学期的原有教学内容作适当调整，包括增加必要的学习行为内容，合理后移一些在音乐技能要求上相对较高的学习内容，适当减少入学初第一个单元的每节课的学习内容，及降低一些学习要求。 （3）通过设置3—4周学习准备期的适应性学习活动，具体使小学一年级新生熟悉音乐专用教室的环境特点，初步知道上音乐（唱游）课的一些基本常规要求，养成音乐（唱游）课学习的基本习惯，了解一些简单的音乐（唱游）方法，体验与其他同伴一起进行音乐（唱游）实践活动的乐趣，进而喜欢对音乐的学习。 二、内容安排 （1）学习准备期的总课时为6课时，按每周2课时计。将第一单元4课时调整到6课时，安排在小学一年级新生入学初的前3—4周。所增加的2课时在课程与教材原设定的“弹性”课时中解决。 （2）内容设计如下： 课次及其主题 学习内容 学习要求 说明 1 体验环境 认识老师 熟悉“唱游教室” 知道自己的座位 认识任课的音乐老师 观赏并了解“唱游教室”内的布置 认识“唱游教室”座位的排列形式，能找到自己的座位 初步了解“唱游教室”中的钢琴、打击乐器等相关乐器 新增内容 2 感知音乐 随音乐实践课堂行为 随音乐体验礼貌待人 听音乐，用“鸟飞”或“走步”等基本律动进教室 伴随音乐，学会起立、坐下 伴随音乐，学会同老师及同伴亲切地打招呼 原教材第一单元中: “上海的早晨” 3 尝试唱歌 通过模仿学唱歌 体验正确的唱歌行为 用象声词模仿小动物的叫声进行歌唱，激发歌唱的兴趣 初步了解唱歌的正确姿势，能轻声歌唱 能在同伴面前自信地歌唱 原教材第一单元中: “上学”歌， 部分新增 4 感受合作 和同学一起学“唱游” 参与音乐的交流活动 愿意和同伴一起整齐地歌唱 愿意和同伴一起参加律动、舞蹈、游戏等活动 在音乐活动中愿意和老师与同伴交流 原教材第一单元中: “上海的早晨” 5 学习欣赏 学习如何听音乐 尝试表现与交流音乐的内容 学会安静地聆听音乐 初步能够用简单的肢体动作和表情等方法对音乐做出自由地反应 能用简单语言或动作同老师、同伴交流对特定音乐的一些感受 原教材第一单元中: “快乐的早晨” 6 模仿创作 体验韵律 模仿节奏 即兴唱演 能按音乐韵律模仿各种小动物的动作 能模仿拍击节奏，按节奏说话、念儿歌，并参加各种节奏游戏活动 能即兴地根据歌词内容和歌曲情绪进行歌表演 原教材第一单元中: “上学去了”         三、教学建议 （1）教师要细心地观察入学新生的实际音乐能力，对学生的基本音乐学习态度、情感和兴趣、爱好有一个大致的了解，以便于在学习准备期的教学中有意识地实施分层施教。 （2）教师要用生动的语言，态度亲切地与学生交流，努力在实施教学之前和学生建立起和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，从而为今后的音乐（唱游）教学打下良好的情感基础。 （3）教师要善于运用多种手段，为学生创设生动、有趣、多彩、愉悦的音乐（唱游）教学情境，使学生能身心放松地、愉快地参加到音乐（唱游）学习活动中来。如：可以用各种手段装饰音乐教室，让学生仔细观察自己的音乐学习场所，还可让学生动手摸摸、玩玩、敲敲小乐器，激起他们学习音乐（唱游）的初步的兴趣和愿望。 （4）教师可以设计一些简单易学、韵律优美的形体律动，还可以为学生设计多变的音乐教室座位形状，作为进入音乐（唱游）课堂学习的常规，并充分利用学生入学之初学习准备期对音乐（唱游）学习浓厚的兴趣和愿望，为建立起长效、良好的音乐（唱游）学习习惯打下扎实基础。 （5）教师要充分注意学习准备期学生的音乐学习心理特点，针对学生不同性格、不同音乐学习能力等实际情况，紧密结合教材内容，灵活地采用听、唱、舞、游戏等多样化、动静结合的教学活动形式，从培养到巩固学生的音乐（唱游）学习兴趣，并逐步熟悉听、唱、奏、舞等各项音乐（唱游）学习的，逐渐培养良好习惯。 （6）教师要充分展示自身良好的音乐素养，综合运用歌唱、舞蹈、奏乐等音乐活动，促进学生音乐形象思维的初步形成，在学生心灵中播下热爱音乐、喜爱音乐学习的美好种子。 （7）教师要不拘一格地鼓励学生在音乐（唱游）课堂中展示自己，建立起音乐学习与表现的良好自信。 四、评价实施 （1）在实施教学评价前，教师应充分关注不同学生音乐学习的起始程度。例如：可以从“音乐学习兴趣”、“音乐爱好”、“音乐特长”等几方面做一些访谈式的了解，为学生音乐学习的成长进步设定一个“参照点”。鼓励学生在原有音乐基础上获得不同程度的提高，以便今后客观地对学生开展学习评价。 （2）实施教学评价时，要有利于调动学生学习积极性，使其乐于主动参与音乐学习。例如：应当多以表扬、激励为主，要兼顾和关注到学生音乐（唱游）学习的情感、兴趣、习惯等多个方面，要注重呵护和激励学生音乐（唱游）学习的自信心，要有利于对学生的音乐（唱游）学习开展客观评价。 （3）实施教学评价时，教师要尊重学生之间的能力与性格的差异。教师可以以《音乐（唱游）课程学习情况表》为参考，允许学生根据自身不同的音乐学习基础和条件，选择适合自己的项目参加评价。 （4）实施教学评价时，要充分体现音乐（唱游）学习的过程性。比如：可以在各种音乐（唱游）活动中随机进行歌唱、律动、舞蹈、奏乐等音乐（唱游）学习的过程性评价，鼓励学生在课堂上作集体表演或自信的个人表演，并随时做好评价记录。 （5）实施教学评价时，手段与方式要灵活多样。可多采用师生、生生间的交流、讨论等互评，或采用“自我评估”、“相互评定”、“综合测量”等方法开展。 （6）实施教学评价时，要从学生的角度出发，注重趣味性。例如：可以按照低年级学生的认知能力与特点，设计具有可操作性的、生动形象的“调查问卷”，意图从学生在音乐学习中的情感与角色体验，来反馈实施意见的实践效果。