初中化学质量守恒定律说课

初中化学质量守恒定律说课 篇一:初中化学质量守恒定律 初中化学质量守恒定律说课稿 陈晓燕 各位评委，大家好!今天我要说的课题是“质量守恒定律”，我将按照以下步骤进行: 一、说教材 1.教材内容的地位和作用 在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是 第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 1 2.教学目标 教学目标的确定必须科学、简明，切合教材，切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标: (1)知识目标 ?记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的含义，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 ?学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。 (2)能力目标 ?培养学生的实验操作能力、观察能力。 ?培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 ?初步了解自然科学研究的基本方法。 (3)情感目标 ?树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 ?体验科学发现真理的途径和方法。 3.教学重点、难点 根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。 二、说教法 根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用 2 讲授法、谈话法、讨论法、实验法。 1.讲授法 它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。 2.谈话法 就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的解释，提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。 3.讨论法 就是教师要根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，让学生自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展， 不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出:你 3 认为在化学反应中，哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)改变了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?先让学生进行独立思考，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论，引发学生更深层次地探索和思考，进而让学生你来我往、唇枪舌剑，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的观点进行归纳和点评。 4.实验法 这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题—提出假设—实验—实验求证—得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验，得出结论。这样学生通过做实验、思考、分析、讨论和交流，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的含义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，历练自己的智慧。 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保 4 证教学最优化有一个完整的过程。学生的学习方法有: 1.实验法 学生动手测定反应前后物质的质量，强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下指导: (1)重视探索性实验的选择与设计。 (2)在实验之始，要向学生提示观察角度。 (3)要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。 (4)要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法 就是需要调动多种感官同时使用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导: (1)指导正确使用教科书。 (2)指导学生正确听课。 (3)指导学生开展小组合作学习。 篇二:初中化学《质量守恒定律》说课稿 《质量守恒定律》说课稿 各位评委、老师: 大家好～今天我说课的内容是人教版 ? 九年级 ? 上册化学第五单元课题1质量守恒定律。 5 一、教材分析 1.教材的地位及其作用 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。 2.教学目标分析 目标 层次 目 标 目 标 分 析 ?记住质量守恒定律的内容，能理解质 目标的确定是因为，根据教材分析， 知识 量守恒定律的涵义和化学变化质量守 如何将学生所学的化学知识从“定性分 与 恒的原因。 析”向“定量分析”转换呢,质量守恒 技能 ?会运用质量守恒定律解释、解决一些 定律正是解决这一问题的理论基础。 化学现象和问题。 质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三 过程 ?培养学生的实验操作能力、观察能力。 6 学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有 与 ?培养学生运用实验的方法定量研究问 雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有 方法 题和分析问题的探究能力。 通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。 初中学生对化学基本概念和理论的 情感、学习有一定难度，但他们对化学实验很 ?树立透过现象认识事物本质的辩证唯 态度感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲， 物主义观点。 与价能否利用教材渗透对人的学习品质培 ?体验科学家发现真理的途径和方法 值观 养，是把新的教育理念落实到课堂的关 键。 3.教学重点、难点和关键 重点和关键:质量守恒定律的建立 难点:质量守恒定律的理解与应用 二、教法分析 教法依据:以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必 1 要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。 7 教学方法:在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律;为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 三、学法指导 学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。 在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”。 1.引(合理引导):在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。 2.动(师生互动):教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。 8 3.变(适时变换):通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。 这样通过师生的双边活动，最终实现:激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。 四、教学程序 教学流程图: 2 3 4 五、板书设计 课题1 质量守恒定律 5 篇三:质量守恒定律优质说课稿(特等奖) 初中化学中(会)考重难点优质课说课大赛 《质量守恒定律》 第一课时 说课稿 说课人: 谢琴 单 位:成都七中实验学校 时 间: 二零一三年十一月十九日 9 《质量守恒定律》第一课时说课稿 成都七中实验学校 谢琴 一、教材分析 (一)教材的地位和作用 本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》 第1课时，它包括质量守恒定律的涵义、原因和应用，是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。同时，该节内容还是中考化学的一个必考考点。如:08云南中考第23题、 09云南中考第27题、09昆明中考第14题、10玉溪11题、10曲靖15题、10普洱7题、11成都18题、12成都6题、13成都13题。因此，本节内容的学习，对中考化学以及后续学习具有重要的作用。 (二)教学目标 (三)教学重难点 教学重点:1、通过实验探究建立质量守恒定律 2、质量 10 守恒定律的微观理解 3、质量守恒定律的应用 教学难点:1、对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量 总和”的理解. 2、质量守恒定律的微观理解 3、应用质量守恒定律分析具体反应 难点突破方法:1、借助碳酸钠粉末与稀盐酸实验的分析与改进，帮助学生理解质量守恒定律中的“质量总和”。 2、借助镁条燃烧的实验讨论分析，帮助学生理解“参加”。3、动画模拟电解水的微观变化过程，帮助学生理解质量守恒定律的本质原因。 (四)考情分析 本课题为中考的考查热点，纵观近六年成都中考化学，其命题范围包括质 量守恒定 律的理解、对质量守恒定律的探究以及应用,常常以选择题、填空题、实验探究题或分析计算等形式考查，分值在4~8分左右。 二、学情分析 (1)学生的知识状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌 握了一些简单的化学反应。 (2)学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探 究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 (3)学生的心理状况:学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好 奇状态，我紧紧抓住这一点。 11 (4)学生认知过程分析: 认知顺序:从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各 物质质量总和。 从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒。 认知障碍:从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换;从宏观到微观，从物质质量到微粒质量的理性思维转换。 三、遇到的困惑及解决 两点困惑: 1、本堂课实验多，时间紧。怎样设计课堂，才能既节约时间，又不妨碍学 生对质量守恒定律的建构和认知。 2、怎样把握探究实验的开放度，到底放手多少时间和空间给学生比较合适。 解决方案: 1、?两个探究实验，可以分小组同时进行，这样可以省去一半的实验时间。 ?在学生分组探究实验中，引导学生明确实验目的和步骤后，再开始实验，提高实验的效率。 ? ?在学生交流讨论中，教师加以适度的引导，提高讨论的效率。 2、基于课堂时间有限，本课内容较多以及学情分析，可以在难度较小的碳 酸钠和稀盐酸的实验，设计交流讨论环节，放手给学生来设计和改进， 进行实验——改进——再 12 实验。 四、教学分析和学法指导 教法:演示实验法、启发引导法、多媒体教学法 学法:实验探究法、合作学习法 五、教学设计 (一) 13