懂得倾听-学会表达-乐于交流

懂得倾听-学会表达-乐于交流 ----浅谈农村低年级口语交际能力的培养 乌镇植材小学 范雷特 交际活动中，学会倾听，表达与交流，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”这是《语文课程》对当代小学生提出的新。可是农村小学生的现状依然像叶圣陶先生曾经指出的往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰„„没有条理，又喜欢说人家说烂了的话，”他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了最可宝贵的锁钥”。时代的要求和伟人的概括都说明了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。 在农村的从教中发现:由于语文教学，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练;有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学;现行小学教材虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材;不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序;农村小学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”;结果，学生读了几年书，学了几年语文(且不说在生活中的学习)，大多数说话能力却较差，语调平淡，语速不当，话不成句，表情不丰富„„成了十足的“书呆子”。 而未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是善于辞令 、口齿伶俐、善于社会交际的人才。张化万老师说“我们的教学是为学生的生活抹上底色 ”和不同的家庭氛围，不同的教学方式下的城市学生相比农村学生说话能力显得十分薄弱。缺了这一色彩，着眼于学生的未来，这不得不说农村学生的一种遗憾，所以我们必须多给农村学生创造条件，弥补他们可能还未曾发现的遗憾。 结合以上产生农村与城市差距的原因和农村教学的现状，我在一些可变因素提出以下几点不成熟的建议: 一、须提高农村教师自身说话能力 由于农村地处偏僻，许多教师之间、教师和学生之间(下课以后)都习惯于用方言交流。实际上是真正锻炼学生说话的阵地，不可否认，说方言对学生的说 能力也有提高，但推广的是普通话，而方言和普通话之间的“”又存在多种问题。相反教师声情并茂、生动优美、富于表现力的普通话，对提高学生说话能力可直接达到“润物细无声”的效果。韦志成先生在《语文教师的语言美》一文中说:“或明快与含蓄，或豪放与柔婉，或庄严与诙谐，或简练与繁丰，或平实与绚丽，教师一抖风采，给学生作出鲜活的示范。”因此，教师要形成自己的语言风格，用自身的语言形式来感染学生。教学语言当快则快，当慢则慢，做到快慢结合，抑扬顿挫。对欢快、诙谐、幽默的情景，当用轻快语言，声音清晰而不用重力，可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思维，加深理解，增强记忆。对庄重、严肃、悲痛、沉重等的情景应用语速较缓、节奏沉稳、强而有力的语言。不同的课型用不同的语言，能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，使学生产生难以忘怀的共鸣。要提高学生整体说的水平，教师一定要做表范。 二、改进教学方法、组织形式 (一)、激励说的勇气，让学生敢于说 农村学生由于家庭影响、锻炼少等因素多数说话胆子小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。对于他们来说，教室就是一个神圣的地方，他觉得别人都在注意他。声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除学生的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。在教学中，创设民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。如:“谁能说给老师听听,”“我们比一比谁说得好～”“×××同 学，老师很想让你来说，你愿意吗,” 在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。„„，特别是低年级的学生，刚刚进入校园，说话对于他们来说更不是一件简单的事，要把话说完整说正确，需要教师不断的提点和训练，适当的表扬，让学生乐于说，敢于说。这样，创造一种民主、和谐的氛围，使师生之间的心理距离缩短了 ，为说话的进一步进行作好铺垫。 (二)、寻找说的话题，使学生有话说 农村儿童难得游公园、逛商场，更不用说什么参观动物园、“探幽”藏书楼„„他们读得少，看得杂;说得少，玩得多。其他多种大众化的我也不多说了。这里只强调一种——多一点“乡味”，制造一点“亲切”。 事实上，农村孩子生活在广阔天地，有着城里孩子无可企及的自由度和广阔的大自然„„他们每天都在与大自然“亲密接触”。家乡的一草一木，他们熟悉;家乡的湖光山色，他们热爱;家乡的发展变革，他们憧憬。他们有着独特的淳朴和天真，也极富想象力，只是他们想象的内容和方式更多地与他们的农家生活发生更多的联系，正如当城里的孩子夸耀自己的变形金刚时，农村孩子常常为自家可爱的小鸡而自豪。为此，我经常利用这些“生成资源”来进行外延式的说话训练。如老师在教《菜园里》一课时，根据“童言无忌”的特点，引导学生说说生活中见过哪些蔬菜，孩子们很快举起了小手，迫不及待地说出他在自家菜地里见过的蔬菜。如果语文教师既能使教学内容烂熟于心，又能找到教学目标与农村学生现实生活的最佳结合点，课堂气氛哪有不热不美之理, (三)、营造说的氛围，使学生乐于说 瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”孔夫子也云:知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在此，介绍几点想法: 1 、设疑导趣 比如我在听《雪地里的小画家》一课时，师:雪地里除了小鸡、小马这些小画家外，还会有哪些小画家来这里画画呢,小朋友们马上会说可能有小狗，可能有小猫，可能有„„一只只小动物都从他们的口中“蹦”出来，就像这些小动物都是他们的好朋友一样，一提到就特别高兴，这样就起到了很好的效果。 2 、表演引趣 虽说农村的孩子，性格比较内向，做事较拘谨，但好玩爱动是孩子的天性，根据这个特点，我们就应把说话训练通过玩玩、演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力 。如在上《比尾巴》一课时，请小朋友们扮演小动物，作为选手来进行比尾巴比赛，这样简直成了一场森林大会。比赛结 束，学生还兴高采烈地举着小手想再“说”一次呢,瞧着孩子们那夸张的动作，滑稽的表演，学生的说话能力往往水到渠成。 3 、活动激趣 我安排了丰富多彩的活动，为学生创设更多说一说的机会。学生对于荣誉和奖励总是充满了无限的向往。 “故事大王比赛”等方式多种多样，要富有变化，对学生更有吸引力。也要根据实际情况有一定层次由浅入深，循序渐进， 范围有所扩大，难度有所增加。让大多数学生各有所得。 实践，这样的训练对培养学生的自信心，提高学生学习语文的兴趣大有好处;同时，它还能活跃课堂气氛，扩大学生的阅读面，丰富其课余生活。学生的口头表达能力，认识整理的能力都得到了提高，推动了语文学习，促进了说、写能力的发展。 (四)、丰富说的语言，使学生说得好 古人云“巧妇难为无米之炊”。在农村不用说互联网那词的海洋，就连电视有的家长也禁止学生看了， 种种的客观问题使媒体中的优秀语言难于注入学生的心田。那么丰富的语言从何而来,在农村能够做的: 1、丰富的语言从书本中来 数学家笛卡尔说:“读一切好书，就是和许多高尚的人说话。”三国名将吕蒙更是在军务繁忙之中，抽空读书，在短短的时间内，谈吐便让人耳目一新，留下了“士别三日，当刮目相看”的佳话。农村小学、小学生课外书还是有的，所以教师要把有限的资源发挥更大的作用，要培养学生良好的读书习惯，引导学生多读书，读好书。对一部分书要精读，对另外的书也要多多涉猎，以便不断地从本中汲取养料，来丰富自己的说话语言，增强自己的语言功底。在班中设立”图书角”，让学生自愿把自己家中的课外书带到学校来,让全班小朋友一起共享，大家一起来读书。 2、 丰富的语言从生活中来 生活是语言生长的沃土，许多优秀的文艺作品中的经典对白，就是作者本人直接从生活语言中提炼出来的。就如这些年涌现出来的相声和小品艺术家，就特别喜爱运用生活语言，从而使人感到异常的生动和亲切。因而，教师要指导学生 深入生活，到生活中去多听多记，多味多思，并将群众语言逐渐内化为自己的语言。离开了这条，学生的说话语言就成了无源之水。 (五)、调节说后的心态，使学生说更好 每次说话后，要让学生知道，你已走出了第一步，这是成功的开始;还要让学生懂得善待别人的，虚心听取别人意见，并及时总结自己的得失。这样就可以扬长避短，不断提高。如有不足之处，也大可不必放在心上，反复思量，否则只会加重自己的心理负担，导致自己退缩不前。 总之，说话训练是当前农村小学生亟待加强的一个重要环节，弥补他们的一个遗憾，全体教师在此应该达成共识。从一定意义上说，说话训练也是对学生能力进行的全方位的培养，也是对学生语文素质的全面促进，也是培养新世纪创造型人才的要求。