让学生发出自己的声音

让学生发出自己的声音 ◎ 吉 永 荣 ,\,,, / 音,\, 日常数学课堂上,教师常常担心 自己预设的教学任务不能完成,自觉 不自觉地取消甚至压制了一些孩子的 达机会,听不到孩子自己的声音.修 复数学课堂的生态,就是要充分解放 学生的思想和嘴巴,让他们善于提问, 独立表达,在课堂上发出自己的声音, 而且是"原汁原昧"的声音. 缘起 在"认识分数"观摩课上,教师让 学生用事先准备好的一张长方形纸折 出它的1/2.反馈时,教师见预设的 几种情况都已出现,正准备转入后面 环节的教学,坐在教室后的小雅却迫 不及待地举起小手:"我还有!我还 有!" 怎么会还有呢?看得出来,教师对 小雅的补充有些纳闷,但考虑有那么 多的老师在观摩,只好颇不情愿地让 她站了起来. 课KEN—GJIAO—XE'TAU "我把这张纸先横着对折,然后又竖着对折 …… "小雅还没说完,教室里已经响起了一片喊声: "这不是1/2,是1/41" 教师也认为小雅的想法有些偏差,便忙着给出 结论:"没错,你那样折出的是1/4,快坐下吧!"还 没等小雅坐下,教师便展开下面的教学.小雅似乎对 老师的处理略带不满,依然摆弄着那张纸,嘴里还不 停地念叨着. 课后,我问小雅:"能把你刚才的想法说给我听 听吗?" "我把这张纸先横着对折,再竖着对折,这样就 把它平均分成了4份,这2份正好是它的1/2." 我听后点头说道:"对呀,但我觉得对折一次就 行了,为什么要对折两次呢?" "我先横着对折,折出了I/2.然后我想,有没 有其他办法也能折出1/2呢?这不,竖着对折也折 出了1/2,所以我就折了两次.我还发现,这边的2 份既是它的1/2,还是它的2/4,而且我觉得1/2 和2/4一样大……" 思考 多好的想法呀!小雅不仅把今天所学的几分之 一 折了出来,而且举一反三折出了几分之几.更可贵 的是,她还借助图形发现了2/4和1/2的大小相 等.多有跳跃性,创造性的思维呀!我们的老师为什 么就不给她表述的机会呢?归根结底还是教师担心 自己的教学任务不能完成,担心"经典的练习"不能 落实.这种状态其实在平时的数学课上并不少见.如 此下去,我们还会听到多少孩子们自己的声音呢?真 是病态的课堂生态!修复数学课堂的生态,就是要充 分解放学生的嘴巴,让他们在课堂上发出自己的声 音,而且是"原汁原味"的声音.那么,教师通过何种 有效的途径来修复数学课堂的生态呢? 1.让学生有发问的声音 美国心理学家罗杰夫斯认为:"成功的教学依赖 于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种 和谐安全的课堂气氛."小学生思想活跃,求知欲旺 盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种 子.然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适 宜的环境和气氛.因此,教师要转变教育观念,尊重 每一位学生,营造宽松,自由的教学氛围,建立平等, 民主,和谐的师生关系,鼓励学生大胆质疑,提问.在 0 .i罘.'KETANGJIAOXUE 数学教学中,教者要激发学生不只是"学着 答",要多"学着问";多给成功体验,让学生肯 提问;创设激疑情境,让学生要提问;建立竞 争,让学生抢着问.如在班级建立"提问 角",开展争"提问题"的活动,评选"提问大 王"等.这样,为学生问题意识这颗种子的生 长提供充足的阳光,水分,适宜的土壤,利于 其生根,发芽,开花,结果. 2.让学生有争论的声音 生态的数学课堂应该是人文的,灵动的, 现实的,焕发生命活力的.在这里,教师尊重 差异,崇尚个性,学生们言论自由,"百家争 鸣". 如在教学苏教版三上册"观察物体" 时,课本上有一道习题"把文具盒放在桌面 上,最多能看到几个面?"很多学生发现最多 看到三个面,我肯定了这个结论.正当准备做 下一题时,有个学生大声说最多能看到四个 面,话音一落,引起了很多学生的一阵哄笑, 那个同学一脸通红,低下了头.我感觉这位学 生提出他的观点,肯定有自己的理由,如果就 这样放过,不给他说明的机会,他下次还敢发 表自己的见解吗?我就微笑着对同学们说: "他很勇敢,敢于提出与大家不同的意见,这 很值得我们学习.他的想法很独特,我们请他 说说理由,好吗?"这位同学露出了笑容,随即 演示,把文具盒竖放在了他的两眼之间靠鼻 子的地方,说这样可以看到四个面.同学们也 跟着做,也都发现是四个面,个个一脸疑惑, 盯着我看.随后,我们一起进行了分析,发现: 其实这个位置,两只眼睛分别是从两个不同 方向看的,如果朝一个方向看,最多只能看到 三个面.两眼的合作比两眼的分工更能发现 问题.这样不仅解决了问题,还保住了这位同 学质疑的勇气和积极性. 3.让学生有思想的声音 现在的学生的 确与过去7F,I~了:对 于前人的书,他们有 自己的读法;对于一 些问题,他们有自己的看法——这就是孩子 . 的思想. 我在教学苏教版国标教材四(上)《解决 问题的策略》时,教师出示情境图: 问:图中告诉我们哪些数学信息?(生回 答) 师:看来图中的信息还是比较多的,你能 想个办法把它们整理出来吗?比如摘录,列表 或别的什么办法. 生尝试整理信息,小组交流.然后老师组 织全班交流,重点 展示列表法的整 理过程. 师:根据这个表格你能求出小华用去多 少元吗?(生自主探索交流) 生1:根据小明买3本用去18元,可以 求出一本的价钱,再求5本的价钱.算式是 18?3=6(元),6X5=30(元). 生2:我是这样想的,要求小华买5本用 去多少元,要先知道1本的价钱,用18?3=6 (元),再用6X5=30(元)算出小华一共用了 多少元. 师:现在你觉得用列表方法整理信息怎 么样? 生3:很简单,清晰. 生4:老师,我觉得没必要列表. 师一愣:为什么? 生4:我觉得列表整理信息是我们解决 问题的一种好方法,其实我们在整理时可这 样:3本一18元;5本一?元. 避免了画表格线的麻烦…… 这不正是一种很好的信息整理与对应的 思想体现吗?难道我们非要让学生接纳—— "有线"表格吗?"对呀,不划线整理信息是划 线列表的省略;当问题更为复杂时,划线列表 就能发挥更好的作用了."我一方面认可学生 的意见,同时理顺了两者关系. 有些时候,有些事情,我们的确应该改一 种看法,变一种说法,换一种处置的策略.这 样,学生的思想才能真正表达出来,而这正是 良好课堂的应有状态. (作者单位:江苏省海安县曲塘镇中心小学)