小学语文论文

小学语文论文:让“语用”根植于小学语文教育教学──基于高效课堂建构的思考 摘要:《义务教育语文课程标准(2011年版)》在关于语文课程的定义中指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本文从语文教学的五个板块,试谈“语言文字运用”──“语用”教学的重要性。我们的教学主张是,让“语用”根植于识字写字教学;让“语用”根植于阅读教学;让“语用”根植于口语交际和习作教学;让“语用”根植于综合性学习教学。努力打造高效课堂,大面积提高小学语文教育教学质量。 关键词:高效课堂;小语教学;语用 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程标准在前言部分,就八次提及“语言文字运用”──“语用”之说。在语文界,有志于语文教育研究的前辈们,也普遍对“语用”的重要性著书立说。 叶圣陶先生说,什么叫语文?语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。山东省济南师范学校高级讲师、特级教师聂在富老师在2006年由人民教育出版社出版的专著《语言文字知识和小学语文教学》中指出,小学语文教学需要语言文字知识的指导。福建省特级教师刘仁增在其专著《我的语用教学观》中提出,语文教学的根本任务是“培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。”江苏省著名特级教师薛法根认为,在语文教学实践中,“教什么”(语言文字运用)永远比“怎么教”(教学方法)更重要。 笔者窃以为,从一定意义上来说,语文学习的目的就是为了表达,就是为了进行听说读写训练。如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本,不能获得口语交际的能力,不能学到习作的方法,我们的语文教学就不能说是高效的。“语用”,当是语文教学的“本然”,是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”。基于当前高效的课堂建构,在小语教育教学中大力推行“语用”观,是语文课程的性质决定的,是语文课程标准决定的,是语文回家的必由之路。笔者想从小学语文教学的五大板块层面,谈谈对“语用”的理解和运用,为高效课堂建设,提供一些肤浅的参考。 一、让“语用”根植于识字写字教学 (一)课程标准对各年段识字写字的要求 第一学段:喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。第二学段:对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。写字姿势正确,有良好的书写习惯。第三学段:有较强的独立识字能力。写字姿势正确,有良好的书写习惯。 (二)识字教学与汉字文化的深度思考 1.熟知汉字造字法,感受汉字的温度、深度。 关于汉字的造字法,从汉朝以来,相沿有“六书”的说法,即象形、指示、会意、形声、转注、假借。汉字造字法,主要有象形、指事、会意、形声四种。今天我们所用的汉字,80%以上都是形声字。形声法,就是由形旁和声旁拼合而成的造字法,是在象形、指事、会意的基础上产生的。尽管它还属于表意性质的文 字,但已突破了汉字形体的束缚,沟通了方块汉字与语音的联系,这是汉字从表意迈向表音的一个重大发展,成了汉字发展的主流。学习和研究汉字造字法,就能让我们触摸到汉字的温度,感悟到汉字的深度,从而热爱汉字,用汉字文化的内涵进行教学,让识字写字教学体现语用性质。 2.在母语视野下的小学语文识字教学的课程性质。 准确把握语文课程性质,凸显语用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程的这一性质,决定了语言文字运用是识字写字教育教学之根本。 3.高度重视书写,要在阅读教学中体现渗透。 在实际的阅读教学中,我们要保证每堂课给学生十分钟的书写时间。教师精心指导,落实汉字的书写方法,逐渐形成汉字书写的指导序列,引领孩子们会在田字格中,按汉字笔顺笔画,把汉字书写得规范、端正、整洁。引领孩子们会在具体的课文阅读环境中,理解、书写和运用汉字。同时,教会学生强化自我评价,形成良好的书写习惯、赏析习惯和汉字的审美习惯,把汉字的书写和审美渗透在阅读理解过程中。 二、让“语用”根植于阅读教学 (一)课程标准对各年段阅读的要求 第一学段:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。第二学段:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。积累课文中的优美词语、精彩句段。第三学段:能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 (二)在阅读中挖掘和学习语用价值点 我们的阅读历程有三个构件,即阅读主体:学生;阅读媒介:教师、教科书编者;阅读对象:文本。课程标准指出,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我们认为,语文教学就应该发掘读写结合点,课课落实语用观。 1.语言。好的语言,往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态,以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。所以说,一篇文章中关键的字、词、句,甚至是标点,都是不容忽视的。 如,《猴王出世》一文中说:“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”这段话中,整句的灵活运用,平仄的交替互换,偶句的频繁使用,使语言丰富多彩,越读越起劲,越读越爱读。石猴在山涧生活的自在,超凡脱俗的感觉,让人感受颇深。语言文字运用价值点何在?这就是吴承恩对语言的感受力和表现力,让人无不称之为一绝! 2.写法。小学语文课文采用了多种写作方法,如叙述、说明、抒情、议论等表达方法,想象、联想、象征、烘托等表现手法,比喻、排比、反问、夸张等修辞手法。 如,《儿童诗两首》中“悠啊,悠──悠出声声春的歌唱。长啊,长──长成一座绿色的篷帐。望啊,望──蓝天是我的课堂。飞──飞到遥远的地方。”这种想象的表现手法,无不给孩子们拓展语言元素体验的空间。 又如,《穷人》最后一句话“桑娜拉开了帐子……”行文至此,亦是戛然而止,让人浮想联翩……而这些语言文字运用元素,都是需要我们在言语训练中必须敏锐捕捉的和适时训练的。 3.结构。文章的结构主要指段落与段落之间的谋篇布局,句子与句子之间的段式关系。 我们看看上海师范大学王荣生教授是怎么解读杏林子的散文《生命生命》的。杏林子的散文《生命生命》,课文最后讲“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”我们一不留神就将这段话作为中心句来讲,讲人生的意义,讲杏林子的人生体悟。其实,作者真正的生命感悟不在这里,而在前面三个事例当中。 在“飞蛾扑火”一例中,作者说“我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”小飞蛾的生命面临着严重威胁,它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的。虽是无用的挣扎,也要挣扎,可见生物都有强烈的生的欲望,无论怎样危险,都不会放弃求生的努力。也就是说,生命都是自我珍视的。小小的昆虫都如此,人当然更不用说了。 “瓜苗生长”一例,作者写道:“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!”从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件,墙角的砖缝,没有阳光,没有泥土,而它的萌芽需要“冲破坚硬的外表”,但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。 “静听心跳”一例,“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。”这是生命活动的标志,静听自己心脏的律动,最容易感受自己的生命。有了生命意识,就会严肃地思考人生。作者的思考有三点,是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责,好好使用生命,让人生更有意义。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。第三点思考又进一层,是将目标、信念付诸行动。“绝不让它从我手中白白流失”,就是说,要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。为生命奋斗,“勇敢地活下去”,就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身,所谓“勇敢地活下去”,具体地说,就是与病魔作顽强的斗争。所以,课文中心不在最后,而在三个事例当中。这些语言元素,更是我们敏锐把握和对学生有机训练的绝佳机会。 又如,《桥》这篇小小说,文章写老汉在指挥村民过桥时,把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来,让他排到后面去,结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系?在这里并没有交代,只有读到文章结尾“她来祭奠两个人,她丈夫和她儿子”时,我们才心头一震,原来老汉与小伙子是父子关系,读者无不为之动容。那么,作者明明知道老汉与小伙子是父子关系,为什么不在前面交代,而在后面才点出来呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心,这样安排,文章就产生了更加感人的效果,让读者有一种“意外”的震撼。 4.文体。“写法决定教法”。小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话等体裁,因为体裁不同,表达风格不同,所以,教学策略也不尽相同。 如,《临死前的严监生》是一篇讽刺小说,其最大的写作特点就是在常理与现实的矛盾中突出“讽刺”的艺术效果。小说中众人对严监生临死前伸出两根手指的几种猜测颇为有趣,有的猜测是两个亲人,有的猜测是两笔银子,有的猜测是两位舅爷。结果都没猜到,把严监生急得直摇头。直到善解人意的赵氏说中了严监生的心事,挑去了一茎灯草,严监生才安心离世。临死前本应挂念亲人或家财的常理,跟挂念两茎灯草的现实形成了巨大的矛盾冲突,这矛盾尤其发生在家财万贯的严监生身上,让人感到既可怜又可笑。而造成常理与现实巨大反差的,恰恰是“两根手指”的动作细节,将小说的悬念一步步推向高潮。读明白了这点,也就读出了这篇课文的语言文字运用价值点。 (三)用“三看”来审读文本 如何从众多的语用点来决定属于本文的语言文字运用价值点呢?我们不妨从这三方面进行审读。一看哪个语言文字运用价值点最具个性。也就是说,最能鲜明地代表这篇课文的个性特征,而这个特征是这篇课文所独有而其他课文所少见的。二看哪个语言文字运用价值点最为核心。也就是说这个价值点本身有统领全文的功能,又符合学段的目标要求,体现了教材的编排意图,抓住它也就把握了单元训练重点,达到纲举目张的作用。三看哪个语言文字运用价值点最能迁移。只有把学到的最有用的价值点在新的语境中迁移运用,才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。 (四)用“四级”来审视语文教师的水平层次 王荣生教授提出语文教师的水平衡量标准等级: 初级水平:粗读文本、参考教参,从网上下载教案。低级水平:对课文有自己的理解,引领学生详解文本。中级水平:独立分析课文,独辟蹊径,找出表达写法上的亮点,开发比较独特的读写结合教学法。高级水平:从文体入手,在文脉关联中确定文本的关键点──读写结合点,在没有问题处,让学生看出有大问题。引导学生自读时提出疑问,重点解决学生疑问多的问题,为学生语用素养抛砖引玉。让我们努力向中高级水平进发,提高自己的语文教育教学水平。 三、让“语用”根植于口语交际和习作教学 (一)小学作文教学的课标意义和写作素材 对于写话和习作教学,《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,低年段:乐于表达,把句子写通顺,写连贯,学用逗号、句号、问号、感叹号。中年段:乐于书面表达,不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,有条理,有细节。愿意与他人分享习作快乐。高年段:学会书面表达,懂得写作时为了自我表达和与人交流,要有意识地丰富自己的见闻和感受。作文内容具体,条理清楚,感情真实。 作文内容来自于学生的日常生活。我们的习作教学应根据不同年段习作要求和学生实际水平,确定不同层次要求的习作教学要点。低年级写“看到”的内容,中年级写“看清”的内容,高年级要写“看懂”的内容,不要浑水摸鱼。 (二)小学作文教学的特殊性 我们认为,写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。“口语交际语境写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。小学生的习作不能从学写回忆性作文开始教学。作文教学要做到观察写作同步进行, 写真作文。作文教学要具有语用训练性质,它不是比赛作文也不是高考作文,要有作文过程指导。抓好阅读教学这一有利契机,在阅读教学中进行写作教学,用“为读者而写”的语用理念,来指导我们的习作教学。 四、让“语用”根植综合性学习教学 语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识,采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。因此,综合性学习也是很重要的语用训练的一方天地。 总之,我们的教学主张是让“语用”根植于识字写字教学、阅读教学、口语交际和习作教学,根植于综合性学习教学。努力实践《义务教育语文课程标准(2011年版)》,扎扎实实地进行语言文字运用教学,让语文教学回家,从而打造高效课堂,大面积提高小学语文教育教学质量。