幼儿园指导纲要 语言

幼儿园指导纲要 语言 幼儿园指导纲要 语言 教学目标: 1.理解、掌握幼儿园教育指导纲要的语言部分。 2.背诵幼儿园语言教育的目标。 3.学会用《新纲要》(语言部分)的精神来。 4.了解全国优秀幼儿园语言教育的成功案例。 教学准备:《幼儿园教育指导纲要》(语言部分)及案例。 教学课时:5课时。 《幼儿园教育指导纲要》(语言部分):五个目标、七方面内容、四个指导 要点 一、幼儿园语言教育的目标: 1.乐意与人交谈，讲话礼貌; 2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5.能听懂和会说普通话。 小结:目标的确定--如何引导幼儿快乐学习 ?明确该领域的教育重点、主要的价值取向; ?目标的表述较多使用了--喜欢、乐意，突出对情感、兴趣、态度、个性的关注; ?着眼于培养终身学习的基础和动力。 二、幼儿园语言教育的内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。(交往) 思考: 问题一:什么样的环境适宜幼儿与他人交往? 问题二:教师在语言教育活动中的作用是什么? 问题三:在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些?交流的途径有哪些? 2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.(倾听) 倾听的习惯是学习倾听技能的前提。 倾听技能与能力: 第一种:有意识的倾听 要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。 第二种:辨析性倾听 要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。(听话听音;出门看天色，进门看脸色) 第三种:理解性倾听 要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。(大班幼儿可以对他说一段话) 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。(表达) (学会说明、描述是个长期的过程。例如:介绍幼师) 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。(文学作品) 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。(标记与文字) 简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。如商场WC的标记，紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。(前阅读与前书写) 7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。(普通话) 总结:7个教育内容与要求 1.交往2.倾听3.表达4.文学作品5.标记与文字 6.前阅读与前书写7.普通话 小结:内容与要求--如何引导幼儿快乐学习 ?教师应当做什么，如何做; ?不以固定的知识点为目标来教学活动; ?强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习; 三、幼儿园语言教育活动的指导要点 1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。(语言运用与环境) 2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。(发展语言的途径) 例如:仙仙的关于"见义勇为"的提问。 3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。(语言学习的个别化特点) 4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。(语言障碍幼儿的教育) 小结:指导要点--如何引导幼儿快乐学习 ?点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题; 语言:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境; 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件; 《幼儿园教育指导纲要》(语言部分)的理解与运用 五个目标、七方面内容、四个指导要点 尝试总结:《幼儿园教育指导纲要》(语言部分)的主要精神 请用几个词或简短的语言说明你对《幼儿园教育指导纲要》(语言部分)的印象、理解或感受。 关注幼儿语言发展的个别差异，关注语言学习环境，强调幼儿语言运用， 重视早期阅读教育，注重让幼儿在活动中发展语言，关注幼儿的语言能力的发 展。 案例分析 分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入?为什么? 幼儿园语言教育活动片段一: 幼儿:老师，你看我有新鞋～ 教师A:啊～真的。好漂亮～ 幼儿:还有小豆豆～ 教师A:什么小豆豆? 幼儿:是啊～小豆豆～你看，在旁边(指鞋上的扣子) 教师A:(恍然大悟)啊～你是说有扣子～扣子、扣子、扣子。 幼儿:(感到有趣跟念)扣子、扣子、扣子。 教师A:对了，扣子。你会不会自己扣上? 幼儿:不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A:呀～你不解扣子就塞进鞋子里?～ 幼儿:对啊～我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。 教师A:啊，我看到了，脚弄痛了没(有)? 幼儿:不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了～ 教师A:回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿:(若有所思地笑)对。红红的，好象穿上红鞋上床了～(又笑)妈妈会 骂我说:我把脚弄得红红的～ 幼儿园语言活动片段二: 幼儿:老师，你看我有新鞋～ 教师B:是的。我看见了。很漂亮～告诉老师新鞋是什么颜色的。 幼儿:(稍停)红的～ 教师B:说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么?就是那个～(老师指着扣 子) 幼儿:会留下红印子。 教师B:我不是说这个，我是问那个东西叫什么～(又指扣子) 幼儿:不知道。 教师B:那叫扣子。"扣子"会不会跟着我说? 幼儿:帮我扣起来。 教师B:老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么? 幼儿:(稍停)老师，帮我 … 教师B:帮你做什么? 幼儿:帮我扣起来。 教师B:(虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说)那个叫什么?我刚才告诉你 的。 幼儿:(沉默不语) 教师B:(耐心地)刚才老师告诉你的，那个叫做什么?"扣子"，那是扣子～ 幼儿:扣子～ (当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。) 评价角度:教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。 《幼儿园教育指导纲要》贯彻的最新成果 案例1:幼儿故事会活动的组织与开展(大班)--浙江省杭州市余杭区临平 二幼 1.人人讲故事: (1)幼儿确定讲故事的内容，并发布于"我讲的故事"主题墙上。 (2)幼儿自选讲故事的时间。 (3)设计并张贴故事日历。 "我讲的故事"主题墙 附件 2.人人是评委 以往:讲故事的要求都是老师决定 现在:讲故事的要求由幼儿自己决定(每人一张大纸、一只记号笔) (1)活动形式:小组讨论 (2)方式:用图画或符号记录 (3)讨论的问题: 问题1:讲故事的要求有哪些? (讲完整、有表情、做动作、声音响亮、很好听) 问题2:评委怎样听故事 (听的时候不讲话、眼睛看小朋友、不能玩玩具、讲完以后要拍手) :评委怎样评价别人 问题3 (奖牌--*帽、五彩花环、爱心，鼓励牌) (4)讨论结果公布:教室里和家园栏 附件 附件 3.人人有进步 故事会使幼儿有了多方面的发展: (1)能在别人面前完整地讲述一个故事。 (2)知道生动讲述故事的几个要素:语言、表情、体态。 (3)学习正确评价他人和自己，勇于挑战自我。 案例2:激发阅读兴趣，引导幼儿深入阅读--北京师范大学实验幼儿园 1.开办娃娃图书馆:发现幼儿喜欢排队借书。 2.以借书卡为媒介 (1)利用借书卡，开展"读书小状元"活动。 (2)教师改革借书卡，并使之在幼儿园传播。 (3)幼儿和家长填写读书卡内容。 3.亲子共读:孩子特别希望爸爸、妈妈把自己看完书想说的话记下来。 4.师幼共读:教师发挥专业指导作用，关注幼儿阅读的方法和习惯，把握幼儿阅读的方向，引导幼儿各种类型的图书，幼儿阅读范围更广了。 娃娃图书馆 附件 附件 讨论分析案例 我国的幼儿园教师是如何贯彻《纲提问与讨论:通过案例，你发现了什么? 要》(语言)的?为什么? 教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境;在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。 尝试 请每个同学自选其中1个案例，尝试扮演案例中的园长或幼儿园教师，确定新的后续的语言教育研究内容。 小结 《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。 作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育和组织教育活动。