[精品]《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿自主阅读的有效指导

[精品]《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿自主阅读的有效指导 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿自主阅读的有效指导 《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿自主阅读的有效指导 《3―6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)语言领域明确幼儿阅读发展目标:阅读兴趣――喜欢听故事、看图书;阅读能力――具有初步的阅读理解能力。其核心是培养幼儿的自主阅读能力，即培养幼儿在看书时对阅读感兴趣，并引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容，逐步建立观察画面、回忆讨论、大胆猜测、质疑验证、分享讲述等自主阅读的方法，真正成为有阅读能力的人。笔者紧紧围绕培养幼儿自主阅读能力这一核心目标，从关注兴趣点、支 一、持幼儿自主阅读、提升自主阅读能力等方面做了一些尝试。 关注兴趣点，适时投放相关图书，让幼儿喜欢上阅读 激发幼儿的阅读兴趣和培养阅读习惯，是幼儿教育的一项重要内容，但在现实生活中，往往出现家长、教师硬塞知识给孩子的现象，如“好好看看这本书，其他小朋友都看过了。”“今天把这首儿歌背下来再出去玩。”等等强硬把知识塞给孩子，使孩子对书籍产生厌恶抵触心理。专家调查研究发现，学习障碍大部分源于阅读障碍，很多孩子在上小学和中学后也现为阅读能力差、计算水平低、思维能力不足。 如何从这些误区中走出，《指南》提出的教育建议是:当幼儿遇到感兴趣的事物或问时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。我们应该及时捕捉幼儿的兴趣点，支持幼儿延伸兴趣，主动进行自主阅读。 每年的夏天，班级自然角总少不了小蝌蚪的身影。有一次吃完点心后，孩子们都涌向了自然角，看看自己喜欢的小动物，喂它们吃点心„„突然，妞妞跑过来，着急地说:“林老师，不好了，小蝌蚪变成了三条尾巴的‘怪物’了，你快过去看看。”乐乐略有所思地说:“小蝌蚪长大了会变成小青蛙，这会不会是青蛙的腿呢,”“不对不对，腿的数不对。”通过倾听，我从孩子们的谈话中了解到他们对青蛙的成长过程认知甚少，于是第二天早上就把绘本《小蝌蚪找妈妈》投放到阅读区中，果然，这本书赢得孩子的关注和喜爱，自然形成了自主阅读。在我的引导下，幼儿 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 的兴趣点不断得以延伸，经历观察小蝌蚪――亲子活动――阅读图书――讲自己的认识――进一步用自己的方式表达对小蝌蚪的认识等一系列的变化过程，幼儿从中体会到阅读的乐趣，进而喜欢上阅读。 二、把握已有经验，支持幼儿自主阅读探索 幼儿的阅读不仅仅是“读”，更是“说”。《指南》在培养幼儿阅读理解能力目标中也提出:经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容，和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事大致内容。依据《指南》精神，我在语言教学中改变以往由教师主导的做法，尝试把阅读的主动权交给孩子。 在大班早期阅读《我的幸运一天》中，我先引导粗读1―3页，导入故事开端，引发幼儿阅读的兴趣，接着细读4―5页，引导幼儿观察、猜想和交流:“到底是谁的幸运一天,你从哪里看出来的,”孩子都在仔细观察着画面上的每一个细节、表情和符号，比如小猪害怕时可以从神态(嘴张得大大的，眼睛吓得圆圆的)、动作(吓得两手张得大大的)等方面看出来，孩子努力用自己已有的经验猜测故事的内容。面对孩子的略有所思和各有所疑，我在此做了个转折，没有给孩子讲述，而是请孩子带着任务进行阅读，即用“表情卡”和“疑问卡”标注自己看得懂(或喜欢)的画面和看不懂的画面，帮助幼儿将自己的内隐思考过程外显化。 三、运用多种方法，提高幼儿的自主阅读理解能力 阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。如何提高幼儿自主阅读理解能力呢,我采取以下策略来支持幼儿自主阅读能力的提高。 1.设置情景，联想拓展 采用情景化策略不仅能激发幼儿的阅读兴趣，而且能促进幼儿发现、预测、思考、提问和表达等阅读能力的发展。比如，我在教学大班绘本阅读《猜猜谁做了什么》时，请家长“警察”妈妈来助教，“警察”妈妈先是给幼儿梳理了警察破案的三步骤――第一，观察现场，找到线索;第二，根据线索，有效猜想;第三，寻找证据，验证猜想。“警察”妈妈利用图片设置案发现场，引导幼儿观察画面思考:房间里有什么,是谁的脚印,脚印从哪里来,到哪里去,可能是谁做了什么事,谁能找到线索,并寻找证据链条来支持自己的猜想。最后，“警察”妈妈强调破案人必须具备的基本素质是有一双敏锐的眼睛、一个善于思考的 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 头脑。这样的情景能使幼儿产生共鸣，有了身临其境的体验，幼儿的自主阅读更具目的性、更准确、更深入。 2.淡化“图书本意”，注重幼儿自身的阅读理解 以往，教师更关注图画本身的内涵，习惯强调故事内容的意义和作用，将故事情节和画面内容肢解，导致幼儿逐渐丧失独立思考的能力。在阅读图画书的过程中，幼儿可以渲泄情感，引起情感共鸣，进而形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力。比如，在大班绘本阅读《鸟窝里的树》的教学过程中，幼儿通过讨论发表个人见解“该不该砍掉树苗”。在阅读讨论过程中，幼儿可以表达情感，移入自己的情绪，产生担心和着急等相应的情绪反应“不能砍掉小树，又舍不得搬家，这可怎么办,”从问题矛盾中体会作品所表达的温馨、关怀的情绪和情感――大家一起来搬家。如何搬家才不会破坏小树苗呢,幼儿在这个过程中逐渐体会复杂的情感，主动建构自己的阅读理解。 总之，在《指南》背景下的自主阅读培养必须坚持两个转变，一是转变价值观，注重早期阅读教育，培养幼儿的自主阅读能力，真正成为有阅读能力的人;二是转变视角，把教师的教转变为关注幼儿的发展。 (责任编辑 冯 璐)