小组合作学习

小组合作学习 【案例】 在一次信息技术优质课大赛上，大多的教师上课前都和学生开展简单的课前活动，调动课堂气氛，为了更好地开展课堂教学。其中一位教师的课前活动与众不同，活动的内容是对班级的学生进行简单的分组，并和学生谈话，特别和小组长进行了谈话，在谈话过程中教师表示相信小组长们一定能够带领好自己的小组，学习好本节课的知识。整个环节用了10分钟，让在座的老师都觉得时间太长了。 在课程的进行中，该教师利用小组竞赛的形式组织教学。在教师明确了某个 说:我这里有2个奖励，第一个小奖励给第教学任务，让学生自主练习前，教师 一个完成任务的同学，第二个大奖励给第一个全组同学都完成练习的小组。当第一个完成任务的同学出现后，教师再次强调，我还有一个大的奖励给第一个全组都完成练习的组，请小组长发挥自己的作用，帮助自己小组的成员完成练习。在教师这样大力提倡小组合作的氛围下，整节课学生学习的积极性很高。 【评析】 小组合作学习作为新课改中一种重要的学习方式，越来越被教师所利用，但是在小组合作学习过程中往往存在很多问题，本节课教师的做法能给我们一些启示:小组活动中小组管理水平的高低, 是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。 1. 要把“小组”看作一个整体来教学的。有的课堂中虽然有小组活动, 但 小组成员的组成是随意的, 活动组织形式是零散的, 活动成果仍是个体 的。因此, 不能单纯追求讨论形式的热闹, 要切实把“小组”作为一个 整体来对待, 加强对小组的管理。本节课中教师就特别强调了:一个小 组所有同学都完成任务比一个同学完成任务更重要。这样做小组内的同 学就能够发挥合作精神，帮助那些学有困难的学生一起完成任务;“只 有当最后一名同学跑过终点的小组才是第一”，这样做有效地调动学困 生的学习积极性, 提高小组整体水平。在对学生的评价问题上, 教师也 是以“小组”为基本的单位进行,第一个完成的同学获得的奖励也是 在自己的小组里的，这样使学生形成“组荣我荣, 组耻我耻”的观念, 提 高小组的凝聚力, 强化小组成员间的交流、合作, 促进小组成员的共同进步。 2. 要确定好小组长, 发挥小组长的组织管理才能。本节课中教师课前10分钟的时间其实就是一个小组长的会，在日常的教学中教师还可以实时召开“小组长管理经验交流会”, 督促、指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，只有发挥了小组长的组织管理能力，小组合作学习才能更有效。 3. 要形成和谐的教学环境和师生关系, 给学生充分张扬个性的空间。学生是学习的主体, 在本节课中教师利用课前的10分钟和学生做了充分的交流，在课堂中教师用亲切的语言拉近自己与学生之间的距离, 做学生的大朋友, 做学生的合作伙伴, 用自己的真情实感影响学生。只有真正意义上的心理安全和心理自由环境形成, 学生的主体参与意识才会增加,个性才能张扬, 才会不断闪现创新的火花。我们才能适应新课程改革下的教育教学。 万 敏 二〇〇八年一月