我县《3—6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼儿教育活动

我县《3—6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼儿教育活动 我县《3—6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼儿教育活动 《3—6岁儿童学习与发展指南》具有较强的操作性，是《幼儿园教育指导纲要》理念转化为实践的支架。他明确的反映了每个阶段幼儿应当知道什么，能够做什么，各领域中幼儿学的重点是什么、需要达到什么基本水平、教师等成人应给予怎样的支持与帮助等。 一、理解和认同《指南》的理念，正确把握《指南》的与内涵，正确的使用和落实《指南》精神。 1、学习《3—6岁儿童学习与发展指南》的具体内容。 2、每个幼儿教师专业发展学校，按照年龄组为单位进行各领域内容的课例研修，以做课例研修的方式，理解和认同《指南》的理念，正确把握《指南》的标准与内涵。 二、《指南》是幼儿园教师观察了解幼儿发展状况的参照和指导幼儿教育活动的依据。 1. 《指南》的各领域及其所包括的学习和发展目标共同构成了幼儿学习与发展的完整内容，在实施保育保教工作时应该注重各领域之间联系和内容的整合，不应只关注某一个或几个领域而忽视幼儿的全面发展。依据关注幼儿发展的整体性原则，幼儿园课程设置及相关要求，明确双主题的教学内容。 我们县规范了幼儿园课程设置及相关要求，明确了《幼儿园德育主题活动课程》与依托自主活动课程，利用本地、本园的三大资源(自然资源、社会资源、人文资源)形成自主活动主题的双主题的教学内容。把幼儿园五大领域的教育内容全部融入到双主题教学中，以便做到各领域之间的相互联系与内容的整合。 2. 幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。依据尊重幼儿发展的独特性原则，参考《指南》的支持性策略与活动，教师在设计和实施教育活动的同时，把各项指标灵活的融入到一日生活和各种教育中。 (1)、幼儿园集中教育活动;以《指南》对各年龄段幼儿学习与发展的要求为参考，教师制订适宜的目标、选择适合幼儿的学习内容、教育活动后，填写统一的《集中教育活动记录》格，以便评估和反思教育活动的效果，并有针对性的改善教育活动，提高教育的有效性。 (2)、区域教学活动;参考《指南》提供的内容框架，教师创设活动区、投放活动材料，填写《区域活动情况记录》，评估幼儿活动区情境中的表现，并给予有针对性的指导，每月填写一次《活动区材料使用情况表》，评估和反思本月活动区的创设与活动指导情况。 (3)、有针对性的个别指导;在幼儿园，利用《指南》提高教师观察了解幼儿的能力。在《指南》的标准和指标帮助下，教师从不同的维度去观察和了解幼儿，收集和记录幼儿的有关信息，并运用有关指标分析和评价幼儿的学习状况，尝试做《幼儿电子档案》，从而进行有针对性的个别指导。 3、《指南》对幼儿不同年龄阶段提出的期望可作为幼儿学习和发展过程的阶梯。每个幼儿都会沿着相似的进程发展，但各自的发展速度和到达某一目标的时间不完全相同。因此，不能要求所有幼儿同步达到《指南》提出的期望水平，应该在了解和尊重幼儿实际发展水平的基础上，支持和引导他们向高一级水平发展。违背幼儿学习特点和发展规律的超前教育和机械训练不仅会剥夺幼儿童年的幸福，也不利于他们今后的学习和可持续性发展。依据尊重幼儿发展的个体差异的原则，我们要坚持因材施教，避免追求学习结果的化教育模式。