生：贝多芬在耳朵全聋、健康情况恶化、生活

《司马迁发愤写史记》课堂教学评析 ? 周乃全 在盐城市农村小学语文课教学展评观摩活动中，老师们在课堂教学中所体现出来的先进的教学理念、有特点的教学设计、行之有效的教学技艺以及他们那充满活力的课堂教学，给观摩者留下了深刻的印象。其中让我感受颇深的还是陈剑锋老师执教的《司马迁发愤写史记》那节有意识源于文本、高于文本的阅读教学实践课。 【教学回放】 教者先给学生介绍了读书的三种境界:“读薄”，即指能对内容进行提纲挈领;“读厚”，即指要潜心走进课文，理解其丰富的内涵;“读活”，即指跳出课文，联系生活，展开合理的想象。接着让学生自主默读课文，理解和体验课文内容的意蕴。在教师不加任何干预的情况下，学生经过近十分钟的独立阅读和思考，陈老师让学生自主地发自己的阅读体验。 生:贝多芬在耳朵全聋、健康情况恶化、生活贫困、精神上受到折磨的情况下，仍以坚强的毅力创作了《第九合唱交响曲》，就是像司马迁一样实现了人生的价值。 生:由司马迁的故事，我想到了美国的海伦凯勒从小因病双目失明，双耳失聪，但仍然学会了说话写字，成了一个著名的作家。我们在遇到困难时，就应该像他们那样不屈不挠，才能取得成功。 生:我从司马迁身上看到了作为一个生活中的强者，要实现自己的远大理想，应该具备什么样的品格。我们应该像司马迁那样对待人生中所遇到的各种困难，才能最终实现自己的理想。 „„ 尽管这些学生的回答不一定都符合教者所预想的要求，但是，这里没有像有些教师那样采用让学生“带着问题去读书”、“边读边思考„„问题”等等传统的模式，学生的思维得到了比较充分的解放:走进文本，获得了自己的个性化的理解，跳出文本，又能够没有拘束地把自己的真实想法说出来，并在班级得到了交流。这是一个了不起的尝试。反思陈教师的课，我可以从中受到一些有益的启示。 一、走进文本，读出个性化的体验和感悟。 新课程理论强调课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让学生自主参与教学活动。在课堂教学中，陈教师充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者和组织者，注重培养学生自主阅读的习惯和能力。为了实现这预定的教学目标，他注重引导学生走进文本，并加强了对文本的读法指导，围绕“读薄、读厚、读活”的读书让学生科学而又理智地走进课文，潜心读书，把课文读懂、读透、读深，体现了文本化、个性化的原则。为了检测学生自主阅读、个性化体验的效果，陈老师注意激发学生的阅读和理解的自信心，给学生打造一个利于他们进行交流和研讨的平台。课堂发言中的答案有些尽管还不尽如人意，但是，让学生能够有这么一个不受教师干预的环境，自主地表达自己的想法，还是难能可贵的。 二、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。 把课文作为阅读教学的例子，让学生通过阅读和研究学习阅读的过程与方法、体验阅读所带来的喜怒哀乐、重视阅读经验和知识的积累，已经成为教学语文教学和研究工作者的一种共识，客观上也成了评价阅读教学的一条原则和标准。陈老师在这节课的教学中，不仅注重学生的独立阅读、理解，更在鼓励质疑和探究上面做了一些有益的探索，这对于我们是有一定的借鉴意义的。 在这个教学片断中，教者把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。陈老师通过形式多样的朗读引导学生深入文本，挖掘内涵，进入内心世界，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著《史记》的顽强精神。