怎样在小学低年级开展小组合作学习

怎样在小学低年级开展小组合作学习 低年级开展小组合作学习我一直感到无从下手。小学低年级学生思维发展水平和语言达能力不一致,往往能够想到的,不一定能全面地说出来,而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法,学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。因此。刚开始时,先从同桌两个人的小合作入手,抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习,创设充分进行数学实践和交流的机会,让学生接触合作学习,逐步学会合作的技能,逐步树立合作意识。在学生积累一些合作经验后,再把学生按3~4人分为一个小组加以培养。经过一段时间的尝试和探索,我们对低年级开展小组合作学习有了一些的和体会: 一、培养小组合作技巧 对于低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,为使合作学习更为有效,教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点: (1)学会倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重,学会倾听,这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此教师要训练学生会听:一是要学会倾听老师的提问,会听操作要点,和小组分工要求;二是认真听每个同学的发言,不要插话;三是会听别人发言的要点,善于将收集的信息归纳总结。 (2)学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂,部分学生沉默不语,袖手旁观的现象。针对这种情况,教师要深入到小组中去,调动这些学困生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,适当给予 回答的机会,把一些简单的问题让给他们说,并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。 (3)学会讨论。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决。不轻易放弃一个方案或想法,不迷信权威。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。 (4)学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容,言之有物,比如评一评这种方法好不好?好在哪里,不好在哪里?为什么?教师要循序渐进,谆谆善诱,允许学生用一句话评,两句话评,慢慢地学会有条理地说出自己的理由。 教给小组合作方法,提高小组合作质量。在小组合作学习中教师要留出充足的时间让学生独立思考。指导学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究形式,来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控,从而不断深化学生对知识的探究过程,形成自主自强、合作探究的风气和习惯。力戒合作学习的“假”与“浮”。首先,小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决,有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,并在一定时间后,角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验。如,在新课引入教学中、巩固练习过程中,我们经常采用游戏形式,特别是在低年级计算教学中,经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏,我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏,其实在游戏里面是有许多数学方法的存在的,这其中不乏趣味性、情感化,价值观。 引导小组合作学习时,不能袖手旁观,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、 启发性的问题,使得“一石”能激起“千层浪”;有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”;有趣味性的问题,设法让学生“欲罢不能”。教师不要怕孩子暴露问题,要解放孩子的身心,要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花,教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案,要允许学生对问题有独特的见解。试想,如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案,虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死,学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢?当然,对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见,我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因,使其在心服口服的前提下走向成功。 二、选拔并培养小组长至关重要。小组长是小组的核心,小组学习的成败,往往与组长有很大的关系。小组长应具备的基本条件,首先是学习骨干积极分子,在知识和能力方面有较好的基础;其次要有一定的组织能力,愿意对学习差的同学提供帮助,可采用民主选举的方式,避免教师指定,尊重学生的意愿。小组合作学习的组长一个月变换一次,轮流承担,发挥每个学生的主体作用。 三、合理选择学习的最佳时机和内容 合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同完成一个任务,教师应对活动过程的各个方面,尤其结合数学学科的特点给予认真思考和关注,努力探索小组合作学习的最佳内容和时机,使合作学习更为合理有效。教师要尽量设计一个人学习不方便,只有两个人或两个人以上的人才能完成的内容,让学生合作。另外还要探索适当的时机,如当学生独立思考出现困难时,当仅靠个人的思考不全面时,宜采用合作小组学习 四、教师的示范作用必不可缺 低年级学生的知识经验少,对合作交流的认识十分有限。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先作好示范。如在教学对口令时,我先和全班学生对,接着请一名学生和我对,然后再请两名学生自由对,使对口令在学生头脑中形成一种模式,给学生导个向,最后才放手让学生同桌互对,小组自由对。这样由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法, 交流才有效。再比如:教师在教学生怎样合作时,可以把全班当作一个大组,老师是组长,其它同学们都是组员,大家一起来完成学习任务,让学生体会组长该做什么,组员又应该怎么做,怎么说,怎么听,怎么评价组员的回答。久而久之,学生的合作技能便能得到有效培养,合作学习便也能顺利进行了,由此可见,在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。 五、鼓励为主,教师评价有方 在每次小组合作学习完了之后,教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现,主要围绕这么几个方面进行评价:是否能够有序地主动地参与合作讨论;发言是否勇跃;探索的问题是否有所发现等等。当然,教师的话还是应该以鼓励为主,适当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组,教师应该多表扬,或给五角星,或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后,就无形当中促进了组与组之间的竞争,也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为,并相互进行学习。久而久之,小组合作学习就会有新的面貌。 总之,小组合作学习作为一种新的教学方式,能面向全体学生,让学生在学知识的同时,又能提高人际交往和实践探索的能力,是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中,还存在这样或那样的问题,但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践,“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善,从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量,促进学生的全面发展。