席占银失败案例

席占银失败 失败案例一 学生只注重自己的成果，反馈无效。 四小六年级 席占银 教学内容是“第一册的钟的认识的复习课” 我在提升阶段设计了这一环节:小组合作，创造规律。 师:出示一组钟，钟面上的时刻分别为3时，3时半，4时，4时半、、、、、、、猜一猜，下一个钟面时刻是什么, 生1:5时。 生2:5时。 师:你怎么知道的, 生2:他们是有规律的，每次都经过半小时。 师:你们的眼睛可真亮。出示第2组时刻，根据规律接着猜。 生猜出后，我又提出新要求:出示9时，你能根据这个时刻创造出规律吗, 学生活动非常感兴趣，老师深入其中，发现学生大多数是自己在创造规律，只有1个组是根据我出示的钟面时刻创造的。他们非常合作，由小组中的一个学生确定规律，其他学生根据这一规律每人拨一个时刻，小组中有学生不会的，或拨错的其他学生很积极的给予帮助。几分钟后，老师对学生的情况进行了反馈，学生抢着汇报自己组的成果，可一个小组在汇报时，其他学生只关注下一个老师是不是请他去汇报，对别的同学创造的规律根本没兴趣。老师虽然要求学生能够认真听，可学生只沉浸在自己的喜悦中。 教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，也可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促进学生的发展。课堂教学的反馈要注重口头表述与过程展示相结合高效地开展。本节课中老师作为课堂教学的组织者，在反馈时该如何组织纪律，在不打击学生热情的基础上使每位学生自觉的去学习，去倾听别的同学的方法值得我们深思。 对策:1反馈时应该对其他学生提出要求:我们来比赛，谁能快速的认出他们组创造的每个时间;你知道他们组是按什么规律创造的吗, 2 由学生对创造规律的难易程度奖五角星的颗数。 教师在反馈时提出问后，使每个学生都有事可做，由消极被动听讲(或只关注自己组成果)，变成了积极主动学习，成为评为，使学习效果达到最大化。 失败案例二“算法多样”——弱化了学生的思维能力 四小六年级 席占银 教学内容是“100以内的退位减法”。通过情境列出算式36-8。 1 用小棒摆一摆，边说边拿出8根小棒。 2 与同桌交流自己的方法。 3 在算法交流过程中，学生依次发言。(上台演示) 生1:从10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8=2，26+2=28 生2:从30里面拿出2和6合成8，30-2=28 生3:8-6=2，30-2=28 生4:把36分成16和20，16-8=8，20+8=28。 生5:从30里面拿出8，还剩下22根，22+6=28 生6:36-10+2=28 2(算法交流完成后，教师组织比较:你喜欢哪一种方法, 生1:我喜欢第一种方法。 生2:我喜欢第二种和第三种方法。 生3:竟然喜欢很难用语言表达清楚方法。我想他喜欢的原因可能是因为是班长说的方法。… 师:你喜欢哪种方法，就用哪种方法算～ 上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，甚至好学生说的方法是最好的，并喜欢使用这些方法计算，或者就是口是心非。 每位学生在自己独立探究后所获得的一种算法，在没有第2种方法或没有与别人的算法比较之前总觉得自己的方法是最好的，但我们不能因为尊重学生的不同算法而不去强化最优算法，那肯定是不可取的。这是对算法多样化理解的偏颇。算法多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是优帮助的。在算法多样化的基础上，还要进一步比较、归纳、对计算方法进行优化，形成较为高效的方法，并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练。要尊重学生的不同算法，就是要求教师尊重学生的独立思考，对于明显最优的，算法常用的基本算法还需要老师及时组织他们在活动中加以强化。 课中，教师应在算法交流和优化的过程中，根据学生对方法的理解让他们说说哪一种方法比较好，比较简便。可以让不同的学生多说几次。目的是要让学生掌握一种最简便的方法，同时也鼓励他们积极探索其他方法。(如可以问提出除了你自己的方法外，你还学会了哪种方法。)只有充分发挥教学主导作用，才能真正有效地促进学生思维水平的逐步提升。 要想真正提高课堂教学的实效，我认为，应该以了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点为前提;突出主体，扩大时空;让学生在充分的活动中体验和理解是关键;面向全体，注重反馈，特别关注弱势群体是保障。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。