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课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用

2017-09-15 8页 doc 23KB 30阅读

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课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用 ChineseScientificJournalofHearinqandSpeechRehab…tation doi:l0.3969/j.issn.1672—4933.2010.01.009 康复教育 课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用 Theapplicationofclassroomobservationinteachinghearing—impairedchildren ?郑文芳王永芳刘燕春 ZHENGWen—fangP/A/VGYong-fangLIUYan-chu...
课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用
课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用 ChineseScientificJournalofHearinqandSpeechRehab…tation doi:l0.3969/j.issn.1672—4933.2010.01.009 康复教育 课堂观察法在听障儿童康复教学中的运用 Theapplicationofclassroomobservationinteachinghearing—impairedchildren ?郑文芳王永芳刘燕春 ZHENGWen—fangP/A/VGYong-fangLIUYan-chun 【摘要】目的了解听障学生在课堂上的学习行为,探索提高课堂教学效果的途径. 方法采用课堂观 察法,以划记法的形式记录听障学生参与,交往思维和情绪4个方面的反应.结果听 障学生的反应与人 工耳蜗开机时间,语言经验行为习惯存在一定联系.结论课堂观察法可以从教学策 略与教师技能等方 面促进课堂教学效果. 【关键词】听障儿童;课堂教学;课堂观察法 【Abstract]ObjectireT0studythebehaviorsofthestudentsinclassandtoexplorethe approachestoimprovetheefficiencyofclassroomteaching.MethodsTheratingscaleswere usedtorecordthereactionsofstudentsinparticipation,communication,thinkingandemotionby observingthebehaviorsofstudentsinclass.ResultsThereactionsofstudentswererelatedtothe switch-ontimeofcochlearireplants,languageexperiencesandbehavioralhabits.ConclusionThe improvementofteachingstrategiesandskiIIscanfacilitatetheclassroomteachingforhearing— impairedstudents. [Keywords]Hearing—impairedchildren:Classroomteaching:Classroomobservation 【中图分类号]G762.2【文献标识码】A【文章编号】1672-4933(2010)01-0035-03 1问题提出 课堂观察(classroomobservatiOn)就是通过观 察对课堂的运行状况进行记录,和研究并在 此基础上谋求对学生课堂学习的改善促进教师 发展的专业活动.课堂观察是一种行为系统,它 由明确观察目的选择观察对象确定观察行为, 记录观察情况,处理观察数据,呈现观察结果等一 系列行为构成.课堂观察是一种研究方法.它将研 究问题具体为观察点,将课堂中连续性事件拆解 为时间单元,将复杂的情境拆解为空间单元,透过 观察点对单元进行定格,扫描,搜集,描述与记录 相关详细信息并对观察结果进行反思,分析,推 论,以改善教师的教学,促进学生的学习.课堂观察 是一种工作,包括课前会议,课中观察与课后 会议3个阶段.形成了确定问题一收集信息,解决 问题的工作流程.课堂观察是一种团队合作行为. 它由彼此分工又相互合作的团队进行.在课堂观察 的整个过程中每一个阶段都是教师之间多向互动 的过程.基于课堂观察,教师认识,理解,把握课堂 教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分 作者单位中国聋儿康复研究中心北京100029 作者简介:郑文芳硕士助理研究员:研究方向:聋儿康 复教育 析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学改进策 略与方式. 课堂观察对促进有效教学和教师专业发展具 有重要作用.首先,教师通过系统的,有目的的观察 活动,观察学生形成何种经验,发现学生出现哪些 问题了解不同学生的学习需求及感受班级气氛的 形成.其次,课堂观察是教师进行有效教学的不可 缺少的方法,教师通过观察后的讨论,分析,反省. 从中获得教学反馈,形成新的方法,确认或修正既 有的教学方法,促进课堂教学质量. 2研究方法 课堂观察方法大体可分为划记法(rating scales)和描述法(narrativemethod)两种.所谓划记 法是指在进入教学现场前,已经熟悉相关文献.并 确定将要观察的特定行为及经验.将行为的种类加 以类目化.并给予各种行为不同的代号,观察者按 照划记表上对于各类目行为的界定进行划记.描述 法是指观察者事先准备观察笔记,预先记录格 式.如观察地点,对象,日期,时间,观察主题,规划 描述与评论的空白栏目.观察者在观察过程中详实 地记录某些行为或经验的发生,以及观察者即时即 兴的想法.笔者主要采用划记法进行课堂观察,进 入教学现场观察学生的学习行为与反应.将学生的 学习行为与反应加以归类和界定,及时记录有用的 中国听力语言康复科学杂志总第38期35 康复教育ChineseScientificJournalofHearingandSpeechRehabilitatio—n— 信息进行统计分析.笔者将所要观察的学习反应归 为4类.一是学生的参与状态,即学生是否全员参与 学习以及参与的程度,包括正确回答问题的次数, 听懂教师语言的层次(词汇,简单句,较复杂句复 杂句),复述句子的次数;二是学生的交往状态,即 课堂上是否有丰富多样的语言交流与反馈,以及良 好的人际交往与合作氛围:三是学生的思维状态, 即学生在课堂上是否敢于提出问题与发表见解,提 出的问题与见解是否具有挑战性和独创性;四是学 生在课堂上的情绪状态,即学生在课堂上是否有适 度的紧张感和愉悦感;学生能否自我控制,调节学 习情绪.积极的情绪表现为积极参与提问,积极发 言或上课专注学习习惯良好反之则是消极的情 绪J.观察记录见表1,表2. 表1课堂观察内容 表2课堂观察详细情况 3观察结果与分析 3.1人工耳蜗开机时间的长短影响听障儿童 的学习状态.一般来说,听障儿童越早配戴助听器 或植入人工耳蜗,听觉能力和语言能力发展就越 快,获得的学习经验也越多.学习经验越多,在课 堂教学中表现得越积极活跃.从观察记录看,开机 时间长的听障儿童在课堂教学中回答问题,听懂问 题,复述问题,提问,发表看法的次数及情绪积极性 等方面都占优势,其中开机时间最长的听障儿童回 答问题的次数占全班回答问题人数的35%,复述问 题的次数占全班复述人数的20%,提问的次数占全 班提问人数的100%,发表看法的次数占全班发表 看法人数的53%.从表2中可以看到两名刚开机不 国听力语言康复科学杂志2010第1期 久的听障儿童跟不上课堂教学进度,需要进行调班 并降低学习起点. 3.2班级中听障儿童整体语言水平差距的大 小影响课堂学习效果.班级集体教学活动的特点是 全班听障儿童在同一时间内以同样的方式与速度 学习同样的内容.在有限的教学时间内.满足某个 听障儿童的学习需要和兴趣的同时,必然会影响其 他不同学习经验听障儿童的学习兴趣,后者不是觉 得教学内容过于简单,就是觉得教学内容太难.而 孩子的注意力较短.一旦教学内容或方法不能满足 自身的需要,就会分散注意力,影?向课堂学习效果. 同时,教师更多关注那些学习起点较高的听障儿 童,给予更多的参与机会,无形中减少了对学习起 点低的听障儿童的关注. 33听障儿童在课堂上整体表现为语言交往 意识不足,思维不活跃.语言作为交际,思维和学习 的工具不可忽视.教育部颁布的《幼儿园教育指导 纲要(试行)》要求创造一个自由宽松的语言交往环 境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师,同伴或其他人交 谈.体验语言交流的乐趣.笔者在课堂教学中未发 现听障儿童语言交往与合作现象.其中只有1名听 障儿童提问1次.可见听障儿童在课堂教学中的交 往处于极度被动"状态,主动性语言交往能力有待 提高. 3.4不良的行为习惯影响听障儿童的学习状 态.在课堂教学观察中发现两例有不良学习行为习 惯的聋儿.即吃手现象与多动现象,这两种现象严 重影响了听障儿童的学习状态.针对这种现象.教 师应合理分析听障儿童吃手和多动的原因,并采取 适宜的有针对性的缓解策略,帮助听障儿童矫正 不良习惯,促进听障儿童心理的健康发展. 4讨论 41分层次教学.根据班级听障儿童整体语言 水平差距对学生进行分层,根据各层次学生的能力 和基础,对不同层次学生提出不同的要求.分层次 教学是根据不同的学生,实施班内区别教学,使教 学要求适应各层次学生学习的教学形式.分层次教 学充分承认和注重个体差异的现象,让学生各方面 素质获得均衡发展.分层次教学的原则是"因材施 教",旨在让每个学生在课堂有限时间内做到各尽 所能,各得其所.有效地培养学生学习语言和运用 语言的能力,最大限度地开发学生的智力,使他们 发挥各自的最优效能. 4.2加强教师的自我监控能力.幼儿教师的教 学监控能力是影响幼儿园集体教学活动成败的关 键因素之一.幼儿教师教学监控能力指在集体教学 ChineseScientificJournalofHearin_qandSpeechRehabiIitation康复教育 活动中,幼儿教师为保证教学的成功,达到预期的察对象.通过观察,教师应在脑海中留下对班级每 教学目标.将教学活动本身作为意识的对象,不断个学生学习行为的感受和印象, 以此作为因材施教 对其进行积极,主动的计划,检查,评价,反馈,控制的依据.在教学观察中既要有对学生学习的整体观 和调节的能力.因此.需要对教师进行相关,察,以利于听障儿童整体的积极发展,也要有针对 学习更多处理突发状况的教学策略.常见问题的调个人的个体观察(建立个体观察评价量表).并对典 节,控制与解决方法灵活机智地处理各种教学问型个案进行持续深入的观察和研究,以利于听障儿 题.童个体进步.集体课的综合观察信息要及时反馈给 4. 3针对教学内容进行有效提问."提问"是教家长和个训教师,以谋求更多的力量和途径解决教 学中经常使用的方式很多教师的提问很可能陷入育问题.l=l 一 种固定的程式中.要么是为了调控和管理课堂,收谢日期009—08,20 要么是一些简单的知识性问题,而启发学生思考性责任编辑薛静 的提问并不多,不能激发学生思考的兴趣.因此.教参考文献 师需要对提问的类型,提问发生的情境,提问的语[】陈如平?教师的课堂观察技能及其培养-教学-5管理, 言,提问对后面的学习或其他相关活动的影响等问….杨 宝教师观察法在课堂教学评价中的运用淮阳 题进行反思,以提高提问的有效性.示范学院教育科学论坛.2008.5:22—25. 44全面观察教学,及时反馈信息.课堂观察[5]李忠洲.课堂观察的几个纬度.中小学管理, 往往集中在那些行为较突出的学生,如反应敏捷?,b=?' 行为活跃或调皮,不专心的学生.而那些性格文静,,,威?分层次教学模式的提出?学前教育研究, 不喜欢表现的学生往往被忽略.因此,在课堂观察[5]刘云艳,刘确敏砌儿教师教学监控能力现状调查浮 中对学生的观察要细心.观察视角应指向每一个观前教育研究,2008,10:58—59. 关于报名参加2010年继续教育专栏学习的通知 依据《全国残联系统康复人才培养规划(2005--2015年)实施细则(试行)》及《全国残联系统康复人员 培训学分管理办法》实施细则规定,中国听力语言康复科学杂志》2010年将继续开办继续教育专栏欢 迎听力语言康复工作者报名参加.本刊将在继续教育专栏刊发听力语言康复教育等相关理论知识和 实践技能系列文章及测试题(答案顺延一期),学员可通过网络答题或将答案寄至本刊的方式参与学习. 报名者请填写《学员登记表》(可复印)寄至中国听力语言康复科学杂志社.本刊将联合泰亿格电上海) 有限公司向前500名报名学员赠送2010年杂志1套. 联系地址:北京9822信箱邮编:100029 联系人:薛静联系电话:010--84639344 Email:shiournaI?263net 学员登记表 姓名性别职称 工作单位联系电话 联系地址传真 邮编手机 EmaiI申办学分类别口康复类口医学类 注:单位集体报名请指定1名负责人 另2009年继续教育学分申办工作现正在进行中,请各位学员尽快将2009年全年继续教育答题纸(共 计6期).学分证书办理登记表及证书工本费,邮寄费15元/人,寄至本社.本刊将根据学员学习情况向合 格者授予全国残联系统继续教育学分(12分).(注:已有全国残联系统康复人员培训学分登记册的学 员,交纳邮寄费12元/人,并在登记表中注明,以特快专递形式邮寄至本社.) 中国听力语言康复科学杂志总第38期37
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