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请你把手举起来【精品共享-doc】

2017-09-05 4页 doc 14KB 14阅读

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请你把手举起来【精品共享-doc】请你把手举起来 蔺海霞 “人非圣贤,孰能无过,” 更何况是还未真正踏入社会的学生呢,学生犯错,几乎在每一天、每一个教室上演。学生犯了错,作为培养人、教育人的教师,我们当然要帮助他们认识和改正错误,但是我们又该怎样处理呢,在我刚刚参加工作不久的一天,发生了这样一件事情: 在这一天的化学课上,我介绍了一些关于新型化学隔音材料的知识。为了提高学生的兴趣,我还结合学生们在物理课上学习的声波知识介绍了一些化学材料的隔音功能,同学们也好奇地发出各种声音。看到同学们对我介绍的课外知识感兴趣,我很高兴。“大家安静,下面我们继续学习下一个问...
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请你把手举起来 蔺海霞 “人非圣贤,孰能无过,” 更何况是还未真正踏入社会的学生呢,学生犯错,几乎在每一天、每一个教室上演。学生犯了错,作为培养人、教育人的教师,我们当然要帮助他们认识和改正错误,但是我们又该怎样处理呢,在我刚刚参加工作不久的一天,发生了这样一件事情: 在这一天的化学课上,我介绍了一些关于新型化学隔音材料的知识。为了提高学生的兴趣,我还结合学生们在物理课上学习的声波知识介绍了一些化学材料的隔音功能,同学们也好奇地发出各种声音。看到同学们对我介绍的课外知识感兴趣,我很高兴。“大家安静,下面我们继续学习下一个问题~”随着我的一声令下,大家立即安静下来,跟着我的板书一起记笔记。突然一声尖锐的口哨声打破了教 沉静的气氛。听到声音,我马上回过头来,怒视着大家,似乎想通过同学们的现寻找那个口哨室的 声的源头,但我并没有捕捉到什么。“刚才的口哨声,是谁发出的,”我的一声急促而大声的询问,并没有得到任何答案,我看到的是五十几双各样的眼神:有的是无辜的,有的是诧异的,有的是好奇的„„“怎么办,我该怎么办呢,”10秒钟过去了,20秒钟,30秒钟„„我仍然想不出任何办法,焦急的我站在讲台上,沉默着。从同学们的眼神中我可以读到,有的同学等待着的是年轻的老师手指着学生愤怒的指责和10分钟不止的雷霆;有的同学在担心:完了,今天的化学课别想再上下去了;有的同学似乎在用眼神请求老师:您别生气了,快上课吧;有的同学环视着四周在寻找吹口哨的同学„„1分钟过去了,我依然没有得到任何答案,但问题一定要处理,我灵机一动想出了一个办法。我镇静而严肃地向同学们说:“请同学们把双臂放在桌上,戴眼镜的同学摘下眼镜,大家把头趴在双臂上。”同学们迅速地按我的要求去做。“相信同学们是诚实的,谁吹了刚才的口哨,请你把手举起来。”我语重心长地说。10秒钟过去了,20秒钟,30秒钟„„这时我终于看到了一个坐在后排头趴得低低的男生试探着挪动着自己的手,举起来又放下,放下又举起来,终于把手举到了半空中,只是那么不到10秒钟时间,他的手又逃似的消失在空中。我的心豁然开朗,为那个同学而感到高兴,也为这短暂的2分钟内的“举手”教育效果而感到欣慰。“请同学们抬起头来,我们继续上课。”我沉稳地向大家宣布。之后的化学课在良好的气氛中进行并结束了。几天后这位同学主动找到我,和我谈了事件的原因,为自己一时的好奇后悔不已,但他没有想到的是老师的处理办法。他最后诚恳地对我说:“老师,我错了,我觉得您真好,您等着看我的表现吧~”我微笑地对他说:“我为你那次在对与错的心理测验中取得胜利而感到高兴,你是勇敢的,相信你在今后的学习中会取得更多的成功。”在那次事件后,我惊喜地发现,那位同学在我的课上纪律没有出现过任何问题,反而还帮助维持班内的纪律,这个班的课堂学习气氛也越来越好,我和同学们的感情也越来越深。后来还有的学生这样对我说:“老师,您那天的‘举手’的着儿是怎么想出来的,同学们特佩服您~”“我们总觉得您是不一样的。”“我们喜欢上您的课。” 是啊,我为什么要这么做呢,对待犯错的学生,实行严格的教育,这本无可厚非,也是多少老师惯用的做法。但是许多老师只知道发泄一时的愤怒和怨气,却不去想这种做法的教育效果。记得在大学的师德课上,老师给我们讲过这样一个故事:相传古代有一老禅师,夜晚散步时见墙角有一椅子,他一看便知有人违犯寺规出去溜达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时,才发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措,张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服。”听了老禅师的话,小和尚辗转反侧,改过自新,再也没有犯过类似的错误。小和尚不是因他的错误被惩罚了,而是被教育了。这个故事当时对我的触动很大,当我以人民教师的身份走上三尺讲台之时,我开始思索如何教育、培养我的学生。伟大的人民教育家陶行知先生早就把“宽容”列为教师必须学会的一种教育方法。当课堂上响起不该有的口哨声时,对待这种过失性错误,作为教师的我们,管是一定要管的,但是又该怎样管呢,如果我们只是 1 稍作询问,不了了之,学生就会一而再、再而三地犯类似的错误,积少成多,最终铸成大错。这实际上是一种迁就、纵容的做法。但如果我们对学生严格地训斥、指责、发号施令,不但不会达到教育目的,反而会伤害学生的自尊。这实际上是一种剥夺学生自我思考、自我教育和自我发展权利的做法。而我则是在“尊重、宽容”教育理念的指导下,以换位的思考方法走进学生,设身处地地为学生着想,尊重学生的人格和尊严,在“举手”教育的过程中,给学生留下的不仅仅是“面子”,而更有价值的是学生自我教育的空间,让学生自己对真善美和假恶丑进行判断和选择。我对学生过失的宽容和人格的尊重换来的是学生们对我的尊重,他们的表现方式是对我的认可、信赖和接受我教育的积极态度。感谢这件小事,是它让我开始重新走进我的学生,重新审视我的教育观。 人只要一生下来,尊重他人是他的义务,受人尊重是他的权利。教师的教育在心理上从来不单向流动的,在这个流通过程中,教师的教育态度,一经转化为学生的情感体验,学生就会产生相应的态度来对待教师及他人。一旦作为教育者的教师与受教育的学生之间有了情感的沟通,教师就会取得学生的信任,学生接受教育的反感就会被克服,取而代之的是:老师是值得亲近、信赖的人,这就为学生接受教育打下了基础。而对学生过失的宽容和人格的尊重从某种角度上架起了教师与学生之间的“情感沟通的桥梁”,真心地希望这座“桥梁”存在于普天下每一位教师和学生之间。 姓名 毕业学校 毕业时间 任教学课 电话 蔺海霞 首都师范大学 2001.7 高一化学 81534703 2
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