拼音教学得与失

拼音教学得与失 拼音教学——得与失 一年级语文组 孔玲敏 我是一个刚刚踏入小学低年级语文教学的老师，在教学方面有很多生疏的地方。经过一个月的的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思: 拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的之一。对于一年级的小孩子来说，很多学习习惯正在养成，所以对他们来说学习起来就更是困难了，一面伴随着习惯的培养，一面要学习枯燥的拼音，这就需要我们老师做更多的工作，灵活运用教学方式，调动孩子的学习兴趣，目前，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路上我与孩子们携手走来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获: (一)创设情境学习汉语拼音 即设计一个生活情境来学习拼音。 在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人(学生戴头饰)进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。 (二)儿歌串连，发展音乐智慧 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌:“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。 (三)手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母(如:在学习字母z、c、s 和字母zh、ch、sh时，我运用两只手来做动作，配合自己的发音，如z、c、s一只手里起来，另一只小手平着接触立起的手，模仿舌头的形状、而练习zh、ch、sh时，另一只手型有变化，是翘起来接触另一只手，模仿舌头在发音时的形状)，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段 当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，一下大致可分为以下几类: (一)有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了 ”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与困难。“b 声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。 (二)有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例:我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。我们班有个孩子因为平舌音和翘舌音分不清楚，我多次进行指导，有一次与他妈妈交流时，他的妈妈说在家里时常会听到他努力的练习这几个声母的发音，好想成为了一种习惯，听到这里，我心里产生了对孩子的佩服，作为老师更是应该运用灵活的教学方式，让孩子的学习起来更轻松。 总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。 。