主题背景下幼儿个别化学习环境的创设

主题背景下幼儿个别化学习环境的创设 主题背景下幼儿个别化学习环境的创设 一、 课改的理念及其概念 1、教改的核心理念 2、课程类型:集体活动、小组活动，个别活动 3、概念:学习性的区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平。有目的地 创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄 为主的方式，进行个别化的自主学习活动。( 1、) 4、它与社会性游戏的区别:(定位、价值、功能不同:注重:自我学习自我建构。 交往、规则) 二、 区域内容的划分 1、生活区、2、探索区、3、表达表现区( 3、) 三、内容提供时的策略 1、紧密性(提供的内容尽量与主题相关) 2、全面性:(1、课程的平衡性。2、主题与非主题的关系) 3、挑战性(设定在幼儿的最近发展区)、 4、层次性 1)蝴蝶翅膀的对应) 2)图形的拼搭:小班:完整。中:组合拼搭) 3)购物中加减运算:使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样 相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。) 5、情感性:改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我 们培养目标的整合性。 例:做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺 卡。 6、趣味性:幼儿年龄的需要、激发幼儿的兴趣。(照片:趣味性) 四|、区域划分的格局与设置( 4、) 1、不同区域之间的联系 1)、、科学、阅读区，放在相对安静的地方。 2)运动、音乐设在走廊、阳台。 3)美工与建构放在邻近区，可将美工作品直接放入建构区) 2、每个小区域的设置:(材料存放区、操作区、展示区) 3、利用立体的空间(墙面、桌面、地面)。 (照片-区域设置) 五、三个年龄段材料投放的特点 (一)不同年龄段投放不同难度水平的材料 (二)同年龄段不同发展水平的需要，投放不同层次的材料 1、小班:(区域与角色游戏相融) (1)可以以角色游戏的形式进行个别化的学习。( 5、)(照片:角色) 情景性:(场景的布置:娃娃家、医院、饮食店、超市等、公共汽车)。 游戏性(角色性)，让幼儿以角色扮演的身份，置身在一定的场景中学习，这样的学习更轻松、快乐，更有趣。(提供一些与角色相配的服装) (2) 学习内容的整合性:(动作(肌肉)认知、情感、交往) 2、中班: (确立为个别化的学习)( 6、 ) 3、大班: (确立为个别化的学习)( 7、) 六、操作材料提供时的注意点: 1、多样性(1、每个小区域内容的多样性，便于幼儿能较长时间的操作。例:糖 果屋:做糖、分糖果、送糖果) (2、材料的多样性，便于幼儿表征的多样性)(照片-艺术表现手法) 2、牢固性(避免一次性使用) 3、美观性(教师提供的材料。幼儿作品展示时的美观性，尽可能将幼儿的作品与背景融合) (看照片-艺术性) 4、涉及实验操作的内容，要提供操作卡、任务卡、答案本。 (尽量多用图示，少文字，让图示说话)(照片---操作卡) 七、不同学科领域学习方式的介绍(看照片:数学、语言、音乐-----) 八、区域活动管理:(照片:区角管理, 1、控制人数:脚印(小班)、标志(中、大班) 2、操作后材料的摆放归类(厨柜和操作盘制作相应的标记) 九、活动区的取名:生动、贴切、艺术。 例:新年树---新年树亮灯啦;火锅店---热腾腾的火锅店;围巾店----暖洋洋超市