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初中数学教学中的学困生及其教育策略

2019-04-20 5页 doc 17KB 12阅读

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初中数学教学中的学困生及其教育策略初中数学教学中的学困生及其教育策略 摘要:学困生是一个特殊的群体,在每个班级中都存在。如何转化学困生,提高班级的平均成绩,是每一个老师需要解决的问题。学困生成绩落后,大部分都是一些非智力因素造成的。老师要善于找到这些阻碍学生成绩提高的因素并采取有效的措施加以解决,将其转化为优等生。以初中数学为例,结合自身的教学经验,就初中数学教学中的学困生教育谈一谈自己的教育策略。 关键词:初中;数学教学;学困生;教育策略 初中数学知识具有一定的抽象性和逻辑性,对学生的思维有着较高要求,很多学生在学习过程中感觉吃力,学习进度跟不上,很...
初中数学教学中的学困生及其教育策略
初中数学教学中的学困生及其教育策略 摘要:学困生是一个特殊的群体,在每个班级中都存在。如何转化学困生,提高班级的平均成绩,是每一个老师需要解决的问。学困生成绩落后,大部分都是一些非智力因素造成的。老师要善于找到这些阻碍学生成绩提高的因素并采取有效的加以解决,将其转化为优等生。以初中数学为例,结合自身的教学经验,就初中数学教学中的学困生教育谈一谈自己的教育策略。 关键词:初中;数学教学;学困生;教育策略 初中数学知识具有一定的抽象性和逻辑性,对学生的思维有着较高要求,很多学生在学习过程中感觉吃力,学习进度跟不上,很多问题得不到及时有效的解决,逐渐发展成班级中的学困生。无论是从学生个人的角度还是班级的整体角度来看,学困生都是一个不好的存在。初中数学老师要重视学困生的问题,结合实际情况找到学困生学习差的原因,从而对症下药,实现学困生到优等生的转化。 一、初中数学教学中学困生的形成原因 1.学生自身的原因 即使是出自同一个课堂,同一个数学老师之手,有些学生的数学成绩非常好,而有些学生的学习成绩却非常差,这 有很大一部分原因来自学生自身。第一,有些学生的学习基础比较好,在小学的时候就将基础打扎实,所以进入初中时就很顺利过渡到初中的数学学习之中。而有些学生的数学基础比较差,在小学就并未扎实基础,小学的数学知识还一知半解,到了初中之后学习就更加费力,不懂的问题越攒越多,最后成为学困生。第二,有些学生学习态度比较好,上课的时候聚精会神听课,下课的时候一丝不苟完成作业,这类学生一般都会成为优等生。还有一种学生则恰恰相反,上课的时候开小差,不积极跟上数学老师的讲课进度,思维出现偏差,课堂教学内容吸收效率低。课下的时候不认真完成作业,抱着应付的心理去敷衍,甚至抄袭作业,这些学生通常会转换为学困生[1]。 2.老师方面的原因 学困生的产生大多数情况下都是跟学生自身的学习态 度有关,但是老师也负有一定的责任:第一,有些老师存在严重的偏心心理,无论是课堂提问还是作业批改,数学老师对成绩好的学生关心多一些,尤其在课堂提问环节,数学老师一般都会找优等生或中等生回答问题,学困生在课堂上很少有发言以及和老师互动的机会,这类学生不受老师的重视,逐渐产生自卑心理或者自暴自弃心理,学习成绩不断下降,逐渐转变为学困生[2]。第二,数学老师的教学方式存在问题。笔者在调查中发现,有些数学老师在课堂上还采取灌 输式教学模式进行教学,没有充分考虑到学生的学习能力,导致课堂教学内容无法满足学生的学习需求。除此之外,在课后作业的分层上没有突出层次性,学困生的作业和优等生的作业完全一样,优等生轻轻松松就做完,但是学困生却非常吃力。长此以往,学困生积累的问题越来越多,甚至产生自卑心理,这在一定程度上加剧了学困生学习成绩的下滑 [3]。 二、初中数学教学中的学困生的教育策略 1.激发学困生的学习动机 兴趣是最好的老师,能够引导学生积极主动投入学习过程当中。初中数学知识原本就具有一定的难度,普通学生学习都感觉吃力,对于学习上原本就存在困难的学生而言更是难上加难。因此,数学老师要注重对学生学习兴趣的培养,以此激发学生的学习动机,充分调动学生的学习积极性。主动的学习往往比被动的学习所取得的效果要好得多,数学老师要对此加以重视。结合初中学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好、学习需求等各方面的因素,采取合适的教学方式,将学生的学习兴趣充分激发出来。一般来说,在初中数学课堂上激发学生学习兴趣的方式有很多,譬如多媒体教学法、情境教学法、故事教学法、游戏教学法等。数学老师要结合实际情况采取最佳的教学方式,将学生的学习动机和学习热情充分激发出来[4]。 例如,在学习“方程的根”这节内容的时候,笔者就采取了游戏教学法,让学生上台随便写出自己编的方程,然后笔者猜一猜这个方程有几个根。学生的兴趣非常浓厚,都积极举手要上台写方程式。笔者有意识地选择了几个平时成绩比较差、性格内向的学生上台。首先让学生随意写出一个方程式,笔者观察之后不用几秒钟就说出该方程有多少个根,学生都想验算笔者的猜测是否正确,于是笔者让上台写方程式的?W困生将自己编的方程式的根计算出来,最后学生发现笔者的每一个“猜测”都完全正确,十分好奇。所有的学生,都积极地想知道答案,于是笔者就趁热打铁,带领学生学习有关根的判别的内容,学生恍然大悟,也因此非常牢固地掌握了这节内容。 2.加强学困生的情感交流 笔者在调查中发现,大多数学困生都有一种自卑或者自暴自弃的心理,这是一种不良的心理状态,对学生的健康成长和全面发展极其不利。数学老师要想将这些学困生转化为优等生,首先要找出学困生学习困难的原因,再对症下药消除学生的不良心理,从而帮助学生树立学习信心。大部分学困生的形成原因都是一些非智力因素,比如学习态度、成长环境等,数学老师要对此加以重视,结合实际情况采取有效的措施,从而实现由学困生到优等生的顺利转化[5]。 例如,笔者在教学过程中发现,有个学生非常聪明,其 他学科的学习非常好,唯独数学学习非常差。笔者与学生家长沟通之后发现,这个学生由于小学的时候讨厌数学老师,所以一直不学习数学,导致数学基础差,问题越积越多,最后成为数学教学中的学困生。了解问题之后,笔者经常和学生进行交流,让学生逐渐喜欢笔者,并且喜欢上笔者上的课。 3.培养学困生良好的学习习惯 良好的学习习惯是高效学习的催化剂,初中学生心智尚不成熟,尤其是学困生没有良好的学习习惯,也缺乏有效的学习方法,对于数学法则、数学定理、数学以及数学概念等通常都是采取死记硬背的方式,不愿意主动去动脑筋。在学习过程中一旦遇到问题就去问同学或者问老师,很少通过自己的独立思考去解决问题。数学老师要对此加以重视,结合实际情况采取合适的措施加强引导,让学生自己动脑筋,培养学生独立思考、自主学习的 习惯。 例如,笔者在教学过程中就经常采取小组合作学习方式,并且按照学习能力将全班学生分成若干个小组,优等生为一组,学困生为一组。在题目的设置上,笔者也按照学生的学习能力设置难度不同的两种题目,难度高的题目相对于优等生而言与难度低的题目相对于学困生而言是差不多的,笔者让每一个学生共同努力,共同分析问题,找出最终的解决。 综上所述,初中数学是一门重要的基础学科,而且初中阶段是学生成长的黄金阶段。数学老师要对此加以重视,正视学困生的问题,结合实际情况找到学困生形成的原因,对症下药进行解决,从而实现学困生到优等生的转化。 参考文献: [1]江峰.农村初中数学教学中学困生的成因及转化[J].科学咨询(教育科研),2010(12):34-35. [2]任艳.在初中数学教学中转化后进生的情感教育策略[J].考试周刊,2009(31):12-13. [3]姚志敏.中学生在数学学习方面存在的个体差异及教学建议[J].教育实践与研究(中学版),2007(8):28-29. [4]李文华.城镇化进程中农村学困生现状调查及转化策略研究[J].散文百家(新语文活页),2017(5):45-46. [5]张爱霞.初中数学后三分之一学生的成因及转化策略[J].数学大世界(中旬),2016(10):33-34. 编辑李博宁
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