新加坡学习体会

新加坡学习体会 电气与电子系 李长久 通过在新加坡近10天的学习，对自己的感触很大，尤其对南洋理工学院工程系的项目式教学感触颇深;还有就是教师问题。共和理工学院的“One Day One Problem”教学法因时间太短诸如一天解决不了的大问题如何办没有提问到。 一、项目教学的意义: 1(企业有需求: 在国内，学校的教学落后于企业的生产实际，教材内容滞后于生产发展，往往是一本新教材刚编出来，一些新知识、新工艺、新方法、新产品又蜂拥而至，学生工作后一时很难上手。这是一个客观存在而又迫切需要解决的实际问题。如何缩小学校教学内容与企业生产内容的差距，NYP采用项目式教学较好地解决了这一问题。NYP以来源于企业的项目为中心组织项目课程，最大限度地发挥了项目课程的功能。使学生上手快，会干活。当然这和新加坡的实际国情有一定的关系。 2(学生有兴趣: 以教师为主导，以学生为主体，这种教学理念我们经常挂在嘴边，但要真正落到实处，还有难度。而项目式教学很好地解决了这一问题，教师布置完项目任务后，大部分时间由学生自己查资料、定、分组讨论、集体讨论、分工合作完成任务，最后有看得见、摸得着的总结、结果及互相之间的评定成绩，学生的积极性、主动性肯定增强。在这点NYP、共和理工学院两学校有相同之处。 二、项目课程开发实施的难点: NYP新课程的开发是由管理层、董事局对国家、市场对新专业课程需求的基础上——成立专业课程筹备小组——提呈系主任、专业咨询委员会、学术委员会批准——委任学科协调讲师——教学准备——课程改进。而在国内新项目课程的开发有以下诸多的难点。 1(确立项目: 项目课程的开发，关键和难点是工作任务分析和学习项目设计。第一，项目设计是建立在对工作任务准确的分析之上的，而工作任务实际上是一个很复杂的概念，不同企业的生产和工作过程差异性很大，工作任务具有很大的不确定性。对众多不同的企业，要用统一的工作任务来覆盖，实际上是不可能的。我们只能根据不同企业的生产和工作过程，概括出具有典型意义的基本的工作任务，以此作为项目设计的基础。第二，设计基于实用性的学习项目， 实际上由学校开发的教学项目与企业的具体生产项目的结合较难。设计学习项目应以学生通过项目的实施，能掌握基本胜任企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力为。而且，学习项目既要贴近企业，具有很强的实践性和针对性，又要贴近学生和学校实际，具有可行性。所以，NYP学习项目的设计都经过学校与企业实践专家的精心研究。在顺序安排上由简单到复杂，由单项到综合，从入学开始就开始了基本技能训练，先人门，后逐步深化，循序渐进。 2(描述工作任务: 项目课程是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。这似乎并不难，其实不然。 3(理论知识如何负载于项目教学中: 项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去，但在以前的训练中本来想象采用项目式教学，但往往出现的情形是，第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识，这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多， 需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去，并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。要真正实施项目课程，就要打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。事实上，在没有掌握所有知识时，学生也是可以完成项目的，只不过由于不具备足够知识而难以理解其完成过程。 4(理论实践一体化实施: 受教师自身受能力的制约。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响，实施项目课程，教师的能力就不适应了。职业学校要培养技能型人才，专业教师的素质和水平是关键，教师应具备以下几方面的能力和经历:专业的操作能力，理论实践一体化教学能力，技术服务和咨询能力，一定的专业研发和工程能力，实训设备改造和开发能力，实验实训室改造能力，专业开发能力，项目课程和教材开发能力，有企业工作或锻炼的经历。 这也就是前面提到的教师培训问题，在NYP每位教师每年有1个月左右的带薪培训。这就要通过培训和政策激励，明确教师的专业发展方向，引导教师向“双师型”方向发展。这样才有可能将企业生产经营中最新的知识、技术、工艺、方法及时引人到项目学习中来，使职业教育紧跟企业现场。 实习工场冲突，教学设备和环境制约。实施项目课程必须有充足的设备条件予以保证，而目前我校的技能训练主要依靠实验室，项目式教学的开展还有一个协调和整合问题。 5、成绩评定: 项目课程的重要一环是成绩评定，教师要点评到每个小组或个人，这就要求每班人数较少，NYP和共和理工学院都是20人左右的小班。所以对大班来说实现起来较难。 6、与常规教学模式配套设计项目课程体系: 如果要建立以项目课程为主体的职教课程体系，情形就完全不一样了，开发难度要大得多。因为这种课程体系要考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结构是否足够体现了工作体系的特征等。 要真正实施项目课程，传统教学中的会考、统考，统编教材，上级的各种表单、规范，如授课计划、教案等的编制和撰写有固定的模式，这就需要创新来适应新的教学模式。