幼儿园论文格式

幼儿园论文格式 篇一:论文简单格式 1 论文题目。 选择最简洁的词表达所要写的内容就是标题。标题一般不长，只有一行，如较长则分为两行写。字体加大，居中，标题内不含标点(有附标题则另起一行，对着上一行后半部分加存折号再写附标题)。 2 作者。 标题空一行写明依次写:作者单位、姓名(在本论文中可以清明学号)。 3 摘要。 在作者下面空一行或二行左边写“摘要”二字，之后空一格写摘要内容。提示论文的主题、主要观点、论据或实验过程及结论。摘要简短且不分段，以100,300字为宜。 4 关键词。在摘要一下另起一行写“关键词”，空一格写内容，一般为3,5个关键词，每个词之间空一格。关键词是文中涉及的几个关键用语。 5 正文。正文即论文的主体部分。可以有多种写法。 实验研究性论文一般包括以下内容:前言(导言);问题的提出;研究综述;本研究设计及研究方法;研究过程;抽样及步骤;结果;结论与建议 6 主要参考文献。列出自己在文中引用最多的文献，或者那些对你的思考和研究较有启发和影响的文献。具体而言，要列出文献的作者，翻译的著作还要列出译者，文献名称，文献类别，出版单位所在城市，出版单位，出版年。按列出参考文献是为了 向读者本论文的研究起点，以及在此基础上本文作出哪些独特的贡献。同时也是尊重他人知识产权和版权的必要程序。参考文献在正文后空一行靠左顶格写“参考文献”四个字，然后再空一行按序号列出。排序的先后可以根据文中所引用的先后顺序来排，也可以根据你认为重要的程度排，还可以根据作者姓氏的发音按英文26字母的顺序先后来排列。参考文献一般分为专著和论文两类。如果是专著，则在书名之后加上〔M〕字样，如果是论文则 在论文名后加〔J〕以示区别 一、幼儿园学习环境 幼儿园环境，是指幼教工作者有目的、有创设的幼儿园内部环境;学习环境，是指供学习者学习的外部条件。《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在新发布的幼儿园教师专业标准(试行)征求意见稿中提到，要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”要“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”这都说明环境并不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，对于儿童学习和发展的重要意义;也就意味着，幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境，即在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。 幼儿学习的性质由环境决定，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性，而这个可选择的环境有一定界限，通常情况下由教师所提供。教师可选择孩子喜欢的内容，也可以从孩子的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容;教师可选择各种不同的材料，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习。选择的原则是尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。然而在具体实践中，教师们往往根据自己教育教学的方便性考虑环境创设，凭主观感觉评价好看或不好看、适合不适合。本文 将关注幼儿园学习环境的创设。 二、幼儿园学习环境的创设 探索周围环境是幼儿学习的重要途径之一。对于吸引人的环境，孩子们自然就会被吸引去进行摸索，不论这个环境是家庭、公共场所或者是幼儿园。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域以及将家庭文化融入环境的方式等，都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。 1.创建肯定的环境 肯定的环境，意味着幼儿能够接触到的任何事物都是安全的，并且适合他们使用。要保证这一点，幼儿园里需要有成年人持续做安全检查，在确保环境安全之后，教师就可以退到一边留出空 间让孩子们自由探索。有时候幼儿会以让我们极度惊讶的创造性方式来使用材料，当感觉一项活动让我们担心时，不妨思考以下两个问题: 这项活动危险吗,孩子们能从中学到什么, 如果确认这项活动只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。对于孩子们可能学到的内容要多想一想、思想开放一些。如果活动不安全，除了粗暴地制止，更应尝试寻找其它类似活动以安全的方式满足孩子的好奇心。例如，孩子发现摇晃杯子液体就会出来，开心地四处摇晃，倘若担心地上的水太滑会让孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶给孩子以替代这个活动。教师有责任保护孩子的安全并且鼓励他们从好奇中学习。 2.根据孩子的特点布置环境 孩子们经常为玩具发生争执，由于自我中心是这一时期幼儿的突出特点，对他们说“不”或者让他们分享是很困难的。在某些活动和场合里，幼儿能够进行分享、合作，但仍需教师较多的指导。因此，阻止冲突的一个方法,是建立一个能满足幼儿需求的、足够丰富的环境。在这样的环境里，他们玩乐的方式才能够让自己也能够让老师满意。为实现这一点，环境布置的时候老师需要思考以下问题: 游戏时孩子们最需要什么最喜欢什么, 孩子们喜爱的玩具都有多个吗, 什么区域最容易被成人说“不”或者需要最多的成人引导, 如果孩子想自己玩或者只跟几个好朋友一起玩，有没有足够的空间, 有没有给孩子留出足够的运动空间, 思考的过程中，除了增加玩具的数量，老师可能还会想出别的办法对空间进行改变或进行新的尝试，从而使空间更符合需求，减少孩子的冲突和老师说“不”的次数。 此外，这一年龄段幼儿的兴趣往往并不稳定，喜欢的区域会随着时间而改变，要跟随孩子们的兴趣随时做出改变。 3.投放开放式材料 有时候其实不必花太多钱，就能找到孩子喜欢的东西。例如，孩子手中的勺子。勺子很轻，孩子能够握住它;他尝了尝发现不好吃;他长时间抓着勺子发现了各种可能的玩勺子的方式，包括触碰、品尝和制造噪音。对于孩子来说，这些体验都充满了发展各种感官的机会。 当我们为孩子们提供玩乐材料时，最好的玩具是那些能带给他们不同体验的材料。能以各种不同方式使用的玩具被称为开放式材料，如积木。积木可以用来建造塔、房屋、动物园、床以及孩子可以想象出的任何东西;积木还可以成为凳子、道路和斜坡。孩子们往往有着令成人惊异的玩法，在类似的活动，孩子的想象力、操作能力、协调能力、沟通能力都能够得到发展，这是电动玩具所望尘莫及的。 教室里可以考虑的开放式材料:积木、毛绒、泡沫、硬纸板、装酸奶、咖啡等的干净空容器、饼干盒，纸箱、量杯、洗衣液瓶 子的盖子??如果条件允许，可以给孩子们创设一个工作区，提供沙子、木屑、肥皂水、海绵、石块、土、树叶、纸屑、纸条，等等，那里很快会变成孩子的天堂。 4.走进自然环境 孩子们非常渴望体验真实的世界。有没有见过一个孩子迷恋一片树叶,有没有注意到孩子在看到小虫的时候会有多么不同的反应,体验过青草、小虫、树木、岩石和山间的孩子将更可能关心自然环境，具有更多的爱心。很多幼儿园场地有限，但即使很小的空间也可以创建花盆式花园。为孩子寻找生长容易的植物，撒下种子，当长出草叶的时候，鼓励孩子们观察、记录。 如果幼儿园有适当的户外活动区域，在户外活动时可以让孩子带上一些室内的玩具。要知道，沙坑里积木跟教室里的不一样，有了完全不同的吸引力。水泥地上画的粉笔画可以拍下来，这样即使被雨水冲走也不会被忘记。室内的几乎所有活动都能以某种形式在户外开展，当教师足够开放的时候，孩子们就能在新的空间进行自由的尝试。 总之，环境在幼儿生活中起着非常重要的作用。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域等都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。我们可从孩子的游戏和活动中，确定孩子的需要，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴 含更多的学习价值。 幼儿园物质环境创设和利用 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的”软环境”的综合。构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素，本文着重探讨幼儿园环境中物质的，有形的因素——幼儿园物质环境。 一、幼儿园物质环境创设的现状及问题 我们在对一些幼儿园的实地调查中发现，许多幼儿园虽然注意到了物质环境创设的重要性，但也存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面: 物质环境创设“现代化”。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价玩具等，来为幼儿创设舒适、温馨的环境，片面追求“现代化”，反而让幼儿园远离自然、远离真实的客观世界，违背了幼儿天性。 物质环境创设形式化。很多幼儿园花钱请专业人土设计和布置环境，一味追求形式上的美观和表面的花里胡哨，往往使环境只具有观赏性，而缺乏教育性，使先进的教育理论如空中楼阁，难以同教育实践相结合。 物质环境创设成人化。很多幼儿园环境创设都是教师一手包办， 主动权掌控在成人的手中，忽略了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习成长的重要性。 物质环境创设固定化。一些幼儿园想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化，创设一次环境管一两年。有的大型玩具缺乏变化，功能单一，甚至只具娱乐功能。 物质环境创设复杂化。幼儿周围的环境过于花花绿绿、热热闹闹，不仅不能对幼儿的发展起积极作用，反而容易引起幼儿注意的分散;有些过于复杂、美观的布置，还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不良行为。 物质环境创设功利化。由于缺乏正确的评价导向，很多幼儿园对物质环境创设的评价，往往只注重教师在制作过程中的艺术创造，而忽视对其教育功能的评价，导致了物质环境的创设向着观赏型、艺术型、技能展示型的方向发展。 以上种种问题的存在，严重影响了幼儿园物质环境教育作用的发挥。通过对幼儿园物质环境的实地考察、分析、研讨，我们认为加强幼儿园物质环境向度的理论研究，探索优化幼儿园物质环境的具体手段和方法，改善当前幼儿园环境创设的局面，是提高幼儿园教育质量的重要途径。 二、幼儿园物质环境向度的分析研究 科学规划幼儿园学习环境，就必须分析研究环境中各物理因素与心理因素是如何影响人的行为的，或者反过来说，人应该怎样根据不同的需要来选择环境。琼斯曾在其《教学环境向度》一书 中提出冷硬——柔和、开放——封闭、单纯——复杂、介入,干预——退隐,忽略、高活动量——低活动量等五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系，对我们有很好的启发作用，引起了教育者对幼儿园物质环境向度的关注。 (一)视野向度 此向度是通过创设各种不同视觉效果的物质环境，以激发幼儿运用视觉系统感知外界物质环境。 1(露天,遮蔽 幼儿园要有沐浴阳光的露天场地，也要有绿荫覆盖的活动空间;从室内幼儿可透过不同形状的凸窗、拱形门，以及房外露台、走廊、阳台获得多种视野。 2(朝阳,背阴 应注意选址方向，幼儿园建筑不应座东朝西，而应朝北方向，以避免早晚阳光直射，使幼儿获得舒适视野。 3.近,高低 幼儿园不应高墙四立，局限幼儿的视野，而应设置透视围栏、观察台、土墩、室外表演台等，让幼儿获得远近高低不同的视觉效果。 (二)表质向度 此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。 1.软,硬 幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配，比如地面，既要有硬的水泥、木板地面，也要有柔软的植草或铺地毯的地面。 2.凉爽的,温暖的 幼儿园应根据地域、气候、季节等自然因素和幼儿学习、生活的不同需要，规划表面质地为凉爽或温暖的活动环境。 3.平滑的,粗糙的 幼儿园的地面应根据幼儿活动需要注意平滑地面与粗糙地面的搭配。 4.自然的,人工的 幼儿园应该尽可能选用质地为自然物的材料布置环境，比如能种草就少铺水泥地，能用木料就少用铁或塑料制品，能用布料就少用化纤品等。 (三)水平向度 此向度是强调创设多种水平空间的物质环境，最好不要“一抹平”，以体现立体和平面空间不同水平的层次变化。 l.平坦的,坡面的 有条件的幼儿园可以利用自然地形或人工堆造成有平缓坡面的活动场地与平坦地面相接，以供幼儿向上或向下奔跑。 2(平面的,立体的 平面和立体相结合可为幼儿营造视觉层次分明的空间，比如在教室内或室外场地上搭建表演平台、游戏小屋，天花板或墙面上 做一些立体装饰等，可改变平面的平淡无奇，凸现立体的错落有致。 3(凸起的,下沉的或凸出的,凹进的 幼儿园可根据需要，利用自然地形或人工堆造成有凸起或下沉的空间，体现层次变化。 (四)安全向度 篇二:幼儿园论文 情境性绘本阅读对孩子的吸引力 [摘要] 绘本，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，运用图画的方式叙述故事情节。绘本与一般儿童读物相比:绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的内涵，包括哲理、生命的主题;从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。在幼儿园中，绘本对孩子的吸引力有多少呢, [关键词] 幼儿园、绘本阅读、情境性、吸引力 绘本阅读，指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的成年人语言讲述，来感受、理解与讲述读物的活动过程。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有以下特点:阅读材料的直观性与形象性;阅读过程的趣味性与快乐性;阅读影响的整体性与终身性。 当前，幼儿园的绘本阅读教学似乎进入了一种固定模式:绘本 一本、幼儿一批、教师从绘本的第一页讲到最后一页;或者“咔嚓咔嚓”把每一页的图片拍下来，用PPT的方式进行教学活动，其教学形式大多以“教师问。幼儿答”出现:所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这里，教师很少甚至没有考虑幼儿在自主阅读绘本中可能的疑问和关注点，因而“阅读过程变成了幼儿被动接受的过程”。 绘本教学一问到底，一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化儿童的探寻过程的现象，主要是教师在幼儿绘本阅读中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。那么，在绘本教学中，教师的角色应该是什么? 一、教师是孩子的引导者。 阅读是一个积极的认知过程。在阅读活动中，需要教师“承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读中的主体地位，理解和激发幼儿多元化的阅读反应，为幼儿的文本意义建构提供支持”，教师应真正关心幼儿对文学作品的阅读反应，基于幼儿的反应进行提问，教师的角色不是一个“控制者”，而是幼儿阅读活动的促进者。能够为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“带路引路”。 记得上上学期的小班开展了绘本的教学活动，那时候的我对绘本一点都不懂，原来孩子们的图画书也有那么好听的名字——绘本。这所谓的“绘本”每一页都是图画为主，简简单单的几句话，一本书才一个故事，多浪费资源。但是孩子们爱看，爱听，因为 绘本的诙谐幽默的图画吸引着孩子，我感觉到绘本的魅力很大。绘本在孩子们面前对色彩的直接视觉冲击大于文字的影响。当然，教师在选择绘本内容的时候也考虑到从孩子的生活实际经验出发，与孩子生活相贴近的，这样孩子在学习绘本的过程中对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，孩子经历过的，才能得到最好的效果。 其实，绘本的每一处都会说话，不但是文字信息，而且是画面信息，每一个细节都会说话，我们应该自己先学会去了解这些信息，然后引导幼儿关注绘本的每一处构成部分，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。 教师作为幼儿阅读活动的促进者，不能以自己的教学分析来代替幼儿的阅读实践，教学环节的安排应侧重于突出幼儿的阅读活动。因此需要开放阅读，让幼儿从容阅读、有效阅读。 1.相信幼儿的阅读能力。幼儿虽然不会文字，但是他们能够凭借画面和自己丰富的想象，用自己独特的经验建构绘本所要表达的意义。教师只有相信和尊重幼儿的这种能力，才能放手让幼儿阅读，为幼儿创造自主阅读的条件。 2.给予幼儿充分的阅读时间。阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，这就需要教师给予幼儿充分的时间从容阅读，让幼儿“读完书”，杜绝幼儿阅读活动中的形式主义倾向。 3.为幼儿的有效阅读加“料”。在幼儿自主阅读的过程中，教师的有效引导不仅可以提高幼儿阅读的质量，而且还有助于增添幼 儿阅读的成功感和愉悦感。而有效引导的方法则是多种多样的。 二、教师是孩子的玩伴。 三月份的迎接上海名师的到来，观摩了几节优质课活动，都是关于情境性绘本阅读的，使我感触很深，绘本原来还可以加入情境性游戏啊，结果发现孩子们兴趣非常地高，在情境性游戏中学习绘本内容，而不是传统地绘本一本、幼儿一批、教师从绘本的第一页讲到最后一页;或者“咔嚓咔嚓”把每一页的图片拍下来，用PPT的方式进行教学活动:“教师问，幼儿答”。后来，经过翻阅书本得知关于情境的一些描述: 情境与情景同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地.从概念中可以看出，无论是什么情形,景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质.心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如:在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。 情境性教学是指教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培 养能力，发展智力的一种教学方式。 情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。 所以，可以说情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 其意义有以下几点: 1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。 2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可 以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。 3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。 4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。 在这(上海名师优质课观摩)之前的绘本活动，教师都采用直接的方式引导孩子学习理解内容，感受绘本带来的乐趣。但直到观摩了情境性绘本教学活动，我看到更多的是每一个孩子都积极参与活动中，非常地开心轻松地在玩中学习，这样的设计方式很容易让孩子洗手。当时，我还情不自禁地拍下了视频。在情境性绘本教学中，教师注重孩子的发展能力，一个绘本教学添加上情景式的道具让孩子们不知不觉中学到了本领。所以我觉得在绘本教学中，道具对孩子的兴趣也是很重要的，这就需要教师深入地 挖掘绘本内容，结合孩子的实际生活经验进行情境性的教学。 参考文献: 1、 0—6岁儿童绘本阅读指南 2、绘本网—我要会本网 篇三:学前教育论文 湖南广播电视大学 开放教育、成人教育专科毕业作业 题 目 《夏天来了》中班主题活动#设计# 学号 1043005476349 姓名 柳文曦 分校 湖南广播电视大学 教学点: 株洲市中等职业学校 指导教师: 谢 芳 湖南广播电视大学教务处制 湖南广播电视大学毕业作业写作过程记录表 (此页由学生填写) 湖南广播电视大学毕业作业评审表 《夏天来了》中班主题活动设计方案 柳文曦 一、 主题名称——夏天来了 二、 设计思路及目标: 夏姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间。夏的景色十分美丽，就像 一幅栩栩如生的画。在这个美丽的季节里，我们在家里吹着舒适冷风,夏天来了,知了知了的叫个不停。 在这一个温暖的季节里，在树林里，许多的树木都开满了鲜 艳的花朵;大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一个美丽的大花坛。许许多多的蝴蝶和蜜蜂都闻到了花的香味，都不约而同地飞来采蜜，在半空中飞来飞去。 在树林里，许多的小鸟在自由自在欢乐地飞翔着，高兴起来，便唱出清脆悦耳的曲子，和煦的春光吹拂着小河，河水忽然被一阵悦耳、动听的笛声所牵动，放眼望去，一群顽皮的小孩子正用垂柳的茎做柳笛呢～他们吹出了心里的幸福和快乐。 夏天的雨是凶猛的，只见雨在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴铉上跳动的音符，奏出优美的旋律。 天空上，怎么是五颜六色的，使人眼花缭乱,啊，原来孩子们在防风筝呀。在蓝天白云的照耀下，各种各样的风筝在自由自在地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊～ 经历了一次次季节的变化，让孩子们迫切的感受到不同的季节带给我们的不同的感觉，这才是重要的. 我认为其实这些我们所看到的东西并不是最重要的，最重要的是让 幼儿的心里面感受到季节的温暖，孩子活在温暖舒适的环境里 才能更加的有利于他们的身心成长，同时也只能体现作为幼师 的我们 用途，让幼儿自己的对夏天浓厚的兴趣，才能更好的引导 的去开阔幼儿的注意力，观察力.