情感教育论文：当代高职学生情感教育的缺失及重构路径分析

情感教育论文：当代高职学生情感教育的缺失及重构路径分析 情感教育论文:当代高职学生情感教育的缺失及重构路径分 析 摘要:情感教育是高职学生思想道德教育的核心。因此必须着力培育学生的情感品质，规范情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。 关键词:情感教育;思想道德教育;人才培养;路径与探索 中国分类号:6718.5 文献标识码:a 文章编号:1812-2485(2011)06-008-02 情感作为一种人文精神和人际情操(透显出了人与人或人与物之间的处事哲学之结晶和伦理道德之精髓。然而，在物质文明高度发达的今天，这个流传了几千年的中华民族传统美德确实也沉淀了巨大的精神财富。但在物欲盛旺的黑荫之下却也渐渐折射出一些精神的“真空”即情感教育的缺失。大学校园也仅是情感教育之一隅，有些高职学生在自我光环的照耀下，忽视了人际问宝贵的亲情、友情和师生情。因此加强高职学生情感教育已成为我们当代高职学生思想政治教育工作的一个重点课题。本文就当代高职学生情感教育的缺失现象进行简单的梳理，并就其重构路径进行重点分析。 1当代高职学生情感教育缺失的现状分析 1.1情感教育的启蒙弱，缺乏基础性 家庭是情感教育的启蒙环节，父母的素质、品德和修养也就是孩子情感教育启蒙的关键。但面对独生子女的教育与培养，许多家庭用毫无原则的溺爱代替了对子女的正常教育，甚至忽略一些最基本的道德培育和情感教育，这样的家庭环境往往缺乏培养情感意识的土壤。因溺爱和包办使学生们感受不到人与人之间那份珍贵的情感。体会不到人际关系问的那种可贵的情愫。往往只注重自己的感受，不懂得体谅父母、关心长辈和帮助同学，对别人的关心无动于衷，漠视人与人之间宝贵的情谊，渐渐养成挥霍浪费、我行我素、自私冷漠的不良习惯，这种与主流价值观相左的勃情情绪自然也会引发出诸多的家庭和社会问题。 1.2情感教育的意识弱，缺乏文化性 在长期应试教育的背景下，学校管理层不会轻易放弃重视专业和智力开发的指挥棒，以致出现重知能、轻品德的教育偏差，对情感教育的重要性认识不到位，使得德育在高校中的教育功能得不到应有的重视，德育课渐渐成了课程配置的绿叶。一味追求以“才”为本。而非以“人”为本的错误理念，学生的情感教育可大可小或可有可无，从意识上就忽视了学生的情感教育和人格培养。在这一错误的价值取向影响下，一些学生几乎进入了情感疏导的荒漠，而出现情感文化的断层，导致情感冷漠、欲望膨胀、功利保守、责任 心与协作精神匮乏的不良现象，与高校情感型人才培养的方向相左。 1.3情感教育的氛围弱，缺乏系统性 社会环境是学生道德成长的土壤，它深深地影响着学生的心灵，当代社会环境中的消极现象和负面影响是学生道德受阻的重要刺激源，这污染着人际问那颗善良而脆弱的心灵，挫伤了学生乐于助人的热情，对无私的援助心存疑虑，让人在洒情路上望而却步。使得情感氛围缺乏系统。另外，由于受西方资本主义价值观的影响，一些人盲目地追求西方的所谓“个性”和“自由”，漠视人间宝贵的真情，消解着家庭和学校教育的积极成果，从而现出一定程度的情感“冻结”，在人际关系的处理上自然也就形成“事不关己，高高挂起”、“只知受惠，不知情感”的不良心态和负面效应，最终筑成情感生命的钝化与迷失。 1.4情感教育的成效弱，缺乏针对性 许多高校所进行的情感教育大多还只停留在教育的表层，对学生缺少一种切实的情感教育与引导。一方面，有的高职学生本应有较高的道德内省意识和情感理念，但当他们看到自己身边或媒体披露的“以怨报德”而未加惩处，使得既有的情感品质发生动摇，进而缺失对他人那份应有的情分;另一方面，学校管理层缺乏有效的情感教育评价体系，往往以形式代替了情感教育的业绩评价，使原本应该融化在 学生血液中的善良品质流于形式化，成为了智育的附庸，这也暴露出情感教育的一些短视行为，使学生的道德水平处于某种失范状态，这种学生往往存在自私自利、畏难情绪、不愿吃苦，缺乏艰苦创业的心理准备。 2当代高职学生情感教育的重构路径分析 当代高职学生的情感教育工作是一门学问，也是一门艺术。更是一种爱的交流，犹如春风细雨，润物无声。笔者经过几年的高职学生思想政治教育工作主要有以下几点感受: 2.1树情感理念，锻造愉悦的心境 高尔基曾言:“理智要比心灵为高，思想要比感情可靠。”可见人际关系的密切和情感交流离不开情感理念的支撑。首先，必须科学地看待人生观和价值观，让学生在情感理念的指导下唤起对自然、社会和他人的认同与感激，提高学生的道德认知或情感意识。其次，要根据高职学生的思想认识与判断能力，加强思想政治理论学习，尽力提高情感意识与思想认识水平。再次，要善于挖掘或引领学生捕捉日常生活中父母、老师、同学、朋友、学校和社会的惠泽与情份，唤醒学生的情感意识，让他们对身边的人和物滋生情愫，学会尊重和感激别人对自己的付出。只有树立情感理念，才能为学生锻造愉悦的心境，让学生自觉培养起情感型的道德防线。 2.2创情感文化，营造温馨的校园 学生总要与身边的师生、朋友或社会人发生着各种各样的情感联系，并浸润于校园文化的建设，因此必须创建校园情感文化，为学生营造一个温馨的情感环境，创造一个充满人情关怀的校园。首先，思政工作者们应积极参与师生的平等互动、促膝谈心，教育学生学会端正心态，正视自我。其次，要充分利用专业教学的主“战场”，不断挖掘教学中蕴藏或渗透的各类情感思想，寓教于乐，将情感教育贯穿于知识传授的全过程，让学生有情可发，情操高尚。再次，要加强教师自身的素质修养，要求教师在浑厚的专业技能支撑下，具有较高的思想道德水准和情感教育技能，以身作则，用表率作用影响和感召学生，动之以情、晓之以理、导之以行。这会潜移默化地影响学生真、善、美的情趣。 2.3强情感体验，磨造和谐的人格 怀情感之心，行报恩之举。和谐社会不仅是人与自然的亲近，更是人与人的和谐。学生们在平常的学习和生活中都会感受到社会诸多方面的情感渗透，如社会的救助、大自然的给予、父母的养育、师长的教诲、亲友的关爱等等，这是磨炼学生个性和锻造人格的最有效的情感体验。将情感教育融入社会实践才能成功实现与现实生活的直接对接，将内心的情感意识转化为包容与施恩的实际行动，并努力形成为一种习惯，为高职学生的情感培养与升华提供新的平台。比如，寒暑假可参加三下乡、社会调查、青年志愿者、勤工俭学等 一系列力所能及的情感体验活动。让这个世界充满友爱，才有可能与人和谐相处，自觉克服抱怨、仇视和对抗的不良心态，进而升华学生们的人格魅力，辉煌我们的民族灵魂。 2.4造情感氛围，唤起人性的思考 随着市场经济的纵深推进，很多高职学生极易在当代错 综复杂的社会环境中迷失自我。因此，首先要营造情感氛围，坚持正确的舆论导向，充分发挥报刊、媒体、广播等舆论工具的载体作用，大力开展情感的正面宣传教育。以唤起学生对人性的思考，纯洁学生的心灵。其次，要加强网络与影视作品管理，严格控制，正面引导，教育学生牢筑起能适应当今社会发展的且与高职学生思想相匹配的道德与情感防线，自觉防御享乐主义等腐朽思想的渗透。再次，要让高职学生们在心灵上自我感受、自我思考、自我行动，充分调动学生参与的主动性、积极性，而不能流于形式或表象，科学而系统地教育和引导学生，以点及面，营造出情感全员教育或全程教育的浓厚氛围，培养出真正对社会有用之人才。 2.5激情感共鸣，领悟关爱的真谛 “人非草木，孰能无情”。爱是渗透情感教育的关键。懂情感的人，会懂得相互理解、相互包容，会对社会或他人心存感激，领悟出关爱的真谛，也会生活得更有情趣和更有意义。对高职学生的思想教育必须关心、交心、知心、热心 和耐心并用，教师只有真诚的关爱学生，才能在学生中形成亲和力，产生亲切感，激发他们刻苦学习的毅力，激起学生情感上的共鸣;学生也才能更多的感受到被人欣赏，享受被人关爱的温暖与幸福。当然教师一方面要热爱学生和尊重学生;另一方面又必须严格要求学生，积极引导学生健康成长，决不迁就和放任自流。这样学生才能感受到老师对他的爱，从而实现教与学的“双赢”。 正如爱因斯坦所言:“情感和愿望是人类一切努力和创造的背后动力。”当代高职学生的情感教育工作是一个系统，它需要广大思想教育工作者耐心细致地教育和引导，需要理论界和实务界的长期摸索和研究，更需要学校、家庭、社会的积极参与和配合，这样才能真正培育出身心健康、品质高尚的情感型人才。 参考文献 1钟启均.浅谈如何在教学中渗透情感育.http:,,www.360doc.com,. 2屈家安,郭胜利,刘菲.高职学生感恩教育研究综述.2009年南京信息工程大学思想政治教育研究立项课题,项目编号为:sz09020. 3朱颖.感恩教育的缺失与重构途径.中国国情国力,2010(3). 4当代高职学生感恩教育缺失与对策.合作经济与科 技,2010(17).