冷水和热水

冷水和热水 《冷水和热水》 一、教材分析 《冷水与热水》与《热胀冷缩》、《温度和温度计》、《测量物体的温度》构成了三年级第六单元——冷与热单元，也是沉和浮单元的延伸，《冷水与热水》是该单元一个主题，由3个活动组成，1、调制冷热不同的水，按手触摸的感觉给热水分类并记录、整理发生烫伤的场合。2、以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。3、观察热水袋在冷水中上浮和冷水袋在热水中下沉、研究热水上浮的原因。最后一个活动其实已经是让学生在体验水的热胀冷缩，为下一教学环节作铺垫。 二、教学目标 知识和技能:1、引领学生认真观察、收集有关物体的冷与热的事实材料，整理、研究。 2、知道热水上浮的原因。 过程和方法:1、引导学生们在课堂教学过程中经历一些有关冷与热的探究活动。经历用触摸的方法按冷热程度把水分成烫、热、温、凉、冷的过程。 2、经历从不同的角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。 情感、态度、价值观:1、组织和指导学生在有结构的活动中掌握对自然界进行独立探究的必要技能，培养学生勇于探索的科学精神。 2、学生能够参与，乐意与人交流合作，并尝试着把学到的科学 知识运用到生活实践中去。 3、培养学生从多角度、多种方法分析、解决问题的习惯。 4、增强学生的安全意识。 三、教学重难点 经历从不同角度、不同方法研究冷水和热水的过程，并能对实验现象进行交流、分析，初步明确热水上浮的原因。 四、教学方法:讨论法、观察法、实验法 五、设计理念:以科学素养为目标、以科学思维为核心、以科学知识为载体、以科学体验为陈地，突出探究、注重细节，全方位、多渠道让学生得到全面的发展 1、学生是科学学习的主体 在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究的活动中自己提出问题和假设，自己设计解决方案和实施计划，自己动手进行实验，并多方位进行，最后由自己得出结论并进行达与交流。只有这样，学生才能在学到知识的同时，获得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。 2、科学的学习要以探究为核心 探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。 3、把握科学细节。在指导学生动手实验时，首先规范老师的操 作教程，在有形与无形中强调科学研究的细节。如:指导学生从热水壶中倒热水，怎样扎紧冷热水袋、并不留气泡，怎么样扎紧装有冷水的试管等;再如强调安全教育，时刻提醒学生在操作过程中注意安全;节约用水等等方面的人文教育。新课程强调培养学生的科学素养，科学的素养在很多方面就体现在科学探究的细节上。对学生的关心、关怀，鼓励以及表扬，体现了对学生的人文关怀。 4、组织有效的合作。很多活动都是在学生合作中完成，合作的好，效率就高。在本节课试图在这一点上得到较好的体现。 六、教学课时:1课时 七、教学准备:分组实验的材料:1、一壶开水，2、一瓶自来水，3、四只一次性的杯子，4、一个装废水的盆，5、 一支有墨水的钢笔(颜色不限)、肥皂等，6、一个小的热水袋、冷水袋，7、水槽2个，8、试管2个，9、1根皮筋。 教师实验的材料:1、一架天平、 2、两只小烧杯、 3、一套做“海底火山喷发”实验的材料、 4、课件。 八、教学过程: 一、导入 (一)、调制冷热不同的水 1、感知冷水和热水 (1)、师演示调一杯冷水和一杯热水的方法，学生观察。在倒入 开水时教师动作规范，强调安全。 (2)、提问:可以通过什么方法知道这两杯是热水和冷水,(如果学生说已经看到了热气或老师刚才的取水，还可追问:还可以通过什么方法知道,)意图:激发学生学习兴趣，集中学生的注意力于观察“热水、冷水”。 (3)、学生交流方法，适时提出触摸热水杯时应注意安全及合理建议。 意图:此时学生已产生安全的意识和自我保护的意识，强烈地感觉到这杯水不能摸，可能会烫伤手，此时教师就顺势联系实际生活开展安全教育。 (4)、学生实验，交流触摸后的感受。教师适时板:冷水 热水 2、调制冷热不同的水 (1)、提问:如果我想要一杯比这杯冷水热，比热水要冷的水怎么办, (2)、学生思考并交流。 (3)、指名一学生演示，请另一学生验证。 (4)、提问:能不能调出其他不同温度的水，怎么办, (5)、个人思考后小组讨论想办法。 先个人思考后小组讨论，使思维有层次性。 (6)、师:愿意把你的想法告诉大家吗, (7)、学生交流。(画在黑板上四只杯子，让学生来说一说，画 一画，这样子顺序和条理都会清晰起来，而且对学生的指导也会到位起来。) (8)、总结出调不同温度水的方法。 (9)、师要求:想请大家帮老师一个忙，用桌上烧杯调出冷热不同的水，你行吗,看看哪一组的效率比较高。提醒大家千万别烫着。适时出示课件，友情提醒。(用商量的口吻和学生交谈，体现了教师和学生之间的平等合作、相互尊重。) (10)、学生实验。 (11)、师:说说看你们调出的水是怎么样的, (12)、学生描述触摸4杯水的感受，联系教材给水分类。 (13)、在日常生活很多地方都会用到水，说说看哪些地方我们应该注意，预防避免烫伤,(学生在科学记录本上记录整理平时发生烫伤的场合，怎样避免烫伤,) (14)、师小结。 二、观察现象，提出问题。 (一)、认识冷水和热水还有什么不同 1、师提问:除了冷热的感觉不一样，冷水和热水还有什么不同的地方, 意图:与学生共同探究，引领学生经历向生活要的过程，使学生真切的体验到:科学就在我们的日常生活中;留心观察生活中的现象，对我们解决科学研究中遇到的问题是很有帮助的。 2、学生发散思维，讨论交流。 3、老师课前准备好一些材料(可放入水中，如:肥皂、红墨水、滴管等)此时分发，师:利用这些材料，看看会有什么发现, 意图:教师为学生提供在课堂中能展开研究的有结构的材料是实验探究活动有序展开并深化的重要前提 4、学生自行研究。 5、学生描述、交流。 (二)、观察热水在冷水中是浮、冷水在热水中沉的实验现象 1、教师出示保鲜袋，拿起200毫升的烧杯，边说边做，调制出大半杯热水。并介绍扎紧袋口的方法。剪去多余的部分。 2、师边说边演示:现在我把它放在冷水里，你猜会怎么样,(学生猜测)你看到了什么,(热水袋子浮起来了)如果在袋子里装上冷水，再放到热水里，你说会怎么样, 3、师:很神奇啊，我看有些同学不太相信，这样，大家一起来做一做，应该注意些什么呢,(适时课件出示友情提示) 4、学生实验，教师准备好冷水袋和热水袋(节省时间) 5、学生交流。 6、提问:为什么会这样呢,热水为什么会在冷水中浮呢,冷水为什么会在热水中沉呢,你估计这里面的原因可能是什么呢, 7、请学生尝试解释观察到的现象，提出自己的假说。初步得出和物体的体积和轻重有关。板书:轻重、体积 三、研究热水上浮的原因。 1(师:我们知道冷水和热水是可以互相转变的，冷水可以变成 热水，热水可以变成冷水，那么你估计冷水在变成热水的过程中可能发生了什么变化呢, 2(引导学生思考水在变热的过程中重量、体积是否发生变化。 教师适时板书: 重 量 变 轻 , 冷水????热水 体积 变 大 , 3(请学生讨论设计交流验证方法，并说出验证过程中的注意点。(出示课件，友情提醒)刚才听清楚了吗,谁能来重复一遍,他刚才讲的你印象最深的是什么,你还有改进的意见吗, 意图:制定研究计划是探究活动深入的关键一步，也是提高探究活动科学性和有效性的重要环节。引导小组合作讨论，将信息与问题进行比较、分析和选择，不仅有利于学生制定科学合理的探究计划，而且是学生经历探究过程的必经过程，也有利于学生形成严谨的科学态度。实验分工、合作、倾听作为一个个的指标，既调动学生的学习积极性，又培养了他们实事求是、与人合作、尊重他人的科学精神，可以说他们的探究欲望得到了很好地张扬，同时探究能力也得到了提高。) 3(学生自行选择其中一种进行实验。(分发材料) 意图:研究热水上浮的原因，重在体现让孩子们去设计实验过程，并动手验证猜测。在动手实验时让学生自主选择你想要验证的方面，让他们自主选择做哪个实验。改变教材安排中在这一环节上的一维递进(先一起来验证一个可能性，再寻找另一可能并进行验证)为二维 递进，即验证重量变化与体积变化同时开展。效率高的小组两个都可以做。 5(根据观察结果分析热水上浮的原因。 小结:我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。根据我们在“沉和浮”单元里所学的知识，这应该是热水上浮的原因。教师完善板书。 四、课外拓展 1、前几天，老师还发现了一个有趣的现象，还想看吗,(师演示热胀冷缩)这又是什么原因呢，请同学们回家研究一下。 2、今天没有白纸奖到的同学还有哪些,——现在，去这些同学将桌子上的实验器材收拾一下，我也奖大家一张纸，这么好的白纸 师:这张白纸大家拿回去后，设法编一张有关“热水与冷水”的小报，看看谁编得更有创意，更有人阅读。