学前教育原理

学前教育原理 试卷代号:1312 中央广播电视大学尊重儿童生命的发展。(3分)?工作的原儿童和成人之间的关系和互动，就是发展2011-2012学年度第一学期“开放本科”则。(2分)蒙台梭利认为，使幼儿身心协与学习的一个决定性因素。同时，儿童是期末考试 学前教育原理试题 2012年1月 工作”。幼儿在各种调发展的活动就是“他们自己理解周围世界的主动建构者。(2一、单项选择题(每小题3分，共30分)心理敏感期，所选择从事的各种活动就是分) 1(B 2(C 3(A 4(A 5(C6(B “工作”，工作能确保幼儿心理上的满足，(3)制定实现重要目标的课程。在发展适宜7(D 8(B 9(A 10(C 促使他们发展。(3分) 性学前教育实践中，课程要帮助幼儿实现1(学前教育活动的构成要素是学前教育15(制约儿童发展的因素有哪些,请举例这些具有发展性和教育性意义的目标。由者、学前受教育者和( 学前教育措施 )。 说明。 于儿童能够从精心和实施的中学2(西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是制约儿童发展的因素主要包括以下几个方到更多，因此，对每一个机构和每一种方 )。 面:(1)遗传与环境:遗传决定论认为先天案而言，拥有书面形式的课程就非常重要。( 孺子室 3(从教育的目的不仅是培养能适应社会的生物遗传因素在人的发展过程中起决定作同时，发展适宜性学前教育实践意味着教人，还要培养能促进社会与完善社会的人用。这些先天因素包括由遗传和基因突变师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施来看，(良好道德品质的形成)是儿童社会所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。课程经验，他们可以灵活处理((2分) 化的核心与关键。 环境决定论主张后天教育等环境因素在人(4)评价儿童的发展与学习。在发展适宜性4(动作与行为练习法是(幼儿体育)的基本的发展过程中起决定作 学前教育实践中，儿童获得的经验和评价。 用，重视教育和环境对心理发展的作用，是紧密相连的，两者都与方案为儿童提出5(近现代中国学前教育理论流派的典型代认为心理的发展完全由环境决定。(3分)的预期结果或目标一致。在评价过程中，表人物是( 陈鹤琴 )。 (2)学前教育:学前教育是促进学龄前儿童教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能6(幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的( 前运算阶段 )。 措施的总和。?学前教育有专业教师。?幼儿评价是有挑战性的，因为儿童发展和7(( 陈鹤琴 )创立了我国第一所公立的学前教育有明确的目标。?学前教育是最学习的途径具有不一致性，嵌入了他们生独立幼师。 系统的影响儿童发展的方式。(3分)(3)活于其中的特定文化和语言信息(如(果8(( 区角活动 )是兼容“学习性”与儿童的主观能动性:儿童的主观能动性是实施那种不可靠的、无效的，或者是标签“游戏性”，以“个别化”和“小组学指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适习”为主要特点的学习方式。 主动反应能力。主要体现在两个方面:?宜性的学前教育实践。(2分) 9(积木、拼板、穿珠等材料应投放在( 操儿童对外界信息具有主动反应的能力。比(5)和家庭建立互动的关系。发展适宜性学 。 前教育实践，起源于对有关儿童发展原则作区 )如，新生儿对母亲说话会做出反应，这种 10(国外学前教育与社区教育衔接的研究反应与对铃声的反应不同;?儿童会对外尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识始于( 20世纪70年代 )。 界环境做出一些创造性的反应。比如幼儿的深入了解，以及原于对儿童独特生活环 境的知识韵深入理解。儿童年龄越小，学二、名词解释 进行创造性想象，将已知的人和物组合编 11(社会学前教育:社会学前教育是由专成故事，对所学的知识进行思维，创造性前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的职人员在由社会建立的专门化的学前教育地解决一些现实问题。四、四、论述题(共关系，了解这些儿童生活的独特信息。(2机构中对学龄前儿童所实施的保育和教分)结合实际:(5分) 15分) 育。在这种形式的学前教育中，学前教育16(评分标准:(1)要点部分10分，结合五、案倒分析(20分) 者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、实际部分5分，一题满分15分。(2)仅回17((字数不得少于300字) 保育员等。 答要点，且所答内容完善者，一题最高能近年来，我国大学生就业形势严峻，就读12(幼儿园精神环境:幼儿园的精神环境得10分;(3)结合实际密切、观点明确、于何样大学往往会决定日后就业情况如主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环分析恰当、有独到见解者，结合实际部分何，这加剧了我国高中升大学原本就激烈境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛最高可得10分。但一题的总分不得超过15的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学围。它因园长的管理方式、人际关系、大分。 前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与结合实际论述美国发展适宜性学前教育实育的模式中，一些家长和幼教机构不明就物质环境的相互作用而形成，是一种重要里采取了极其短视的教育做 践的指导方针。 的潜在课程。 答题要点:美国发展适宜性学前教育实践法，如当前社会上风行的“种子”、“零13(教育衔接:教育衔接是指各个教育阶的指导方针为:(1)构建充满爱心的学习者岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓社区。儿童期望被如何对待以及他们如何 育范围之间，在内容、方法、过程及组织对待别人，都会明显地受到机构的影响。的倡导者——所谓的“专家”自诩这些方形式等方面形成的连接、沟通和融合的教在发展适宜性学前教育实践中，工作者应案是天才教育，声称只要采用这些方案就育关系。 构建和培育一个支持所有儿童发展和学习能催生一批天才儿童，他们重智力培养，三、筒答题(每题10分，共20分) 的“学习者的社区”。社区的角色是提供一轻人格因素培养，向儿童灌输大量远远超14(简述蒙台梭利有关学前教育原则的基个物质的、情感的和认知的环境，成人和出其认知能力的知识。一些幼儿园迫于家本观点。蒙台梭利提出了学前教育的两条儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、长压力或为经济利益所驱动，也办起了各基本原则。?自由的原则。(2分)儿童有教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠自己发展的敏 感期，具有吸收性心理，能心的关系。(2分) 算班。 根据自己心理需要和倾向，自由地选择物(2)教学应促进发展与学习。发展适宜性的请你用儿童发展观和我国学前教育目标的体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。教学实践，能够在成人主导和儿童主导的相关知识分析以上幼儿教育现象。 在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，经验之间提供一种最佳平衡。从出生开始，要求:(1)结合提供的案例进行分析;(2) 第一，促进幼儿身体正常发育和机能有明确的观点，观点、材料统一，语言通和伤害。 畅;(3)分析文字在300字以上。 的协调发展，增强体质，培养良好的生活评分标准:(1)能运用所提供的实例内容，试卷代号:1 31 2 学前教育原理 试习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。观点明确，有论证，文字在300字以上，题中央广播电视大学2010-2011学年度第(3分) 酌情给分;(2)不能运用所提供的实例内二学期“开放本科”期末考试 第二，发展幼儿智力，培养正确运用容，但观点明确，有论证，文字在300字一、单项选择题(每小题3分，共30分) 感官和运用语言交往的基本能力，增进对以上，扣6-10分}(3)不足300字，在可得(学前教育学独立的标志是1861年( 福1环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，分数中扣5分。 禄培尔 )的《幼儿园教育学》一书的出版。 培养初步的动手能力。(2分) 要点: 2(将幼儿园传人英国和法国的是( 别劳 第三，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱(一)从儿童发展的角度看: 夫人 )。 (1)儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、童的发展需要经过不同的连续发展阶段，3(将蒙养园改为幼稚园的学制是( 壬戌自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克只有经过了低阶段的积累，才能适应下一学制 )。 服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶4(“保育教导儿童，专在发育其身体，渐为和习惯，以及活泼、开朗的性格。(2分 段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完启其心知，使之远于尧薄之恶风，习 第四，培养幼儿初步的感受美和表现全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一于良善之轨范。”是( 清末《奏定蒙美的情趣和能力。(2分) 特点。 养院章程及家庭教育法章程》中的学 上述四个方面构成了幼儿全面素质培(2)儿童发展具有个别差异。在儿童发展具前教育目标 )中提出的学前教育目养的目标，体现了我国学前教育对儿童发有整体共同特征的前提下，个体与整体相 标: 展，的方向 比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、 5(欧文学前教育理论流派是以欧文等人的内容和水平方面，都可能会有自己的独特及素质养成的期望规格。(1分) 之处。上述材料中列举的“天才教育”可幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成15.幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要能适用于极个别的超常儿童，但对于普通的，理论代表是欧文和( 怀尔德斯平 )。 常规要求的内容。 儿童来说是不适宜的。 6(英国教育家洛克在《教育漫话》中，把 常规是日常生活制度的一部分。常规(二)从学前教育目的看 儿童看作是( 白板 )。 是指人们经常遵守的一般生活规则和行为(1)依据教育目的，并结合儿童的身心特7(( 陈鹤琴 )创立了我国第一所公立的规范。幼儿园的生活常规是指幼儿园各生点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿独立幼师。 活环节相应的规则与行为规范。(3分) 园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、 8(( 角色游戏 )是指学前儿童能按自己 常规的合理性标准有三:一是保障幼美等方面全面发展的教育，促进其身心和 的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自儿健康安全之必需(2分)。如不能独自离谐发展”。这是确定幼儿园教育任务、评估 主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。 幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开园，不打人，不玩危险游戏，饭前便后洗展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要9(“幼儿园”一词是( 1840年 )诞生手等。二是保障集体生活及幼儿交往顺利求。 的。 进行之必需(2分)。如:上课不随意走动(2)幼儿园教育目标要符合儿童的身心特10.对一个人的影响最早也最持久的教育或打断老师讲话;不随意拿他人玩具物品点，要符合学前儿童身心发展的水平，教类型是( 家庭教育 )。 等。三是要符合幼儿年龄特点，是幼儿可学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一;二、名词解释(每小题5分，共15分) 以做到的(3分)。如上课40分钟，却要求必须考虑儿童发展的现实性与可能性水11(学前教育学:学前教育学是以学前教育幼儿一动不动，这便是超出幼儿能力范围平，太难或太易的内容都不能适时地促进 现象和学前教育问题为对象的一个要求的常规。 儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热 研究领域，目的在于揭示学前教育的四、论述题(15分) 衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园 规律，阐述学前教育的原则、方法。 阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了16.如何正确理解儿童的权利, 儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，12(幼儿园环境:广义的幼儿园环境，是指评分标准:(1)要点部分10分，结合实际易造成幼儿畏难情绪。 幼儿园保育和教育赖以进行的一切条部分5分，一题满分15分。 (2)仅回答要(3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼点，且所答内容完善者，一题最高能得10有机组成部分，在全面发展教育中承担着儿园内部环境，包括幼儿园的物质环分; (3)结合实际密切、观点明确、分析相对独立的任务，发挥着不同的作用，同境和精神环境。 恰当、有独到见解者，结合实际部分最高时它们又是一个紧密联系、相互作用、相13(教育衔接:教育衔接是指各个教育阶段可得10分。但一题的总分不得超过15分。 互促进的统一的整体，任何一方面都不能 与其相邻的横向或者纵向教育阶段、答题要点:(1)儿童权利:儿童权利是指儿偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视 教育范围之间，在内容、方法、过程儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品童作为权利主体，享有与成人彼此平等的德方面的培养，这同全面发展是相背离的。 及组织形式等方面形成的连接、沟通利益、价值、尊严、 总之，一味地追求某个方面发展，忽和融合的教育关系。 自由等。(2分)(2)儿童权利的内涵主要包视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生三、简答题(每题10分，共20分) 括四个方面:一是生存的权利(2分)，二长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，14(简述我国《幼儿园规程》(1996)中关是受教育权和自主发展的权利(2分)，三造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、于幼儿教育目标的表述。 是参与权(2分)，四是受保护权(2分)。心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑 8(福禄培尔认为:人生来具有 活动 、活动时间与活动名称的确立、活动目标可根据以上观点进行具体论述，结合实际: 认识、 艺术 、宗教等四种天赋活动本能。 的制定、活动准备的设计、活动过程设(5分) 9(蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教计、活动延伸的设计五个部分构成。 五、案例分析(20分) 育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活7(区角活动的主要类型有:学习性区角活练习、 感官训练 和 初步知识教动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性17( 洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋 育 。 区角活动 。 友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和10(20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课8(幼儿园教学活动实施的主要方法包括:壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳程确定为五项，又称物质活动，即健康言语指导法，操作体验法， 演示范例 各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着活动、社会活动、 科学活动 、 艺法 。 术活动 和 文学活动 。 9(评价幼儿园教学活动内容的合理性的维跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽1(弗洛依德认为“本我”实行的原则是快度主要有:内容的年龄适宜性、内容与然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳乐。 目标的一致性、 内容的科学性 、内绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击2(“乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲要》容的生活性、相关环境材料的适宜性、中 语言 领域教育的目标之一。 内容实际的完成情况。 中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与 3(维果茨基认为，人的高级心理机能发展10(幼儿园教学活动组织的形式根据活动指导违背了哪些教育原则，如何能够避免的根源在于 社会的交互作用 。 方式的不同，可以分为集体教学、分组教类似事件的发生,(字数不得少于300 4(从教育的目的不仅仅只是培养能适应社学和个别教学三种形式。 会的人，还要培养能促进社会与完善社11(观察者对区角活动观察情况的方要求: (1)结合提供的案例进行分析; 会的人来看， 良好道德品质的形式一般可分为: 文字描述性记录 和(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言成 是儿童社会化的核心与关键。 表格式。 通畅; (3)分析文字在300字以上。 5(儿童观是人们对儿童的 看法观点 和 12(幼儿教师的工作特点是 主动性和 评分标准: (1)能运用所提供的实例主张 。 幼稚性、创造性、全面性和细致行 和 6(幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利主体性 。 内容，观点明确，有论证，文字在300字用美的事物，通过各种审美途径来培养13( 游戏 是幼儿的基本活动，是幼以上，酌情给分; (2)不能运用所提供的幼儿 感受美 、欣赏美、表现美、儿通过模仿和想象，有目的、有意识、实例内容，但观点明确，有论证，文字在创造美的情趣和能力的教育活动。 创造性地反映现实生活的活动，是人7(儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的社会活动的初级形式。 300字以上，扣6-10分; (3)不足300字， 的 选择 、 吸收 和 消化 1(《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿在可得分数中扣5分。 的主动反映能力。 园每日户外活动时间不得少于 3小 答题要点:安全是幼儿体育活动中不8(皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的时 。 机制关键在于同化与顺化的 平衡 。 2(家庭教育具有早期性、全面性、情感性 、可忽视的一个原则。在设计和组织幼儿体 9(幼儿园教育目标的功能特点有: 价值渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有育活动和游戏的时候，教育工作者一定要规范性 ，普遍性，结果导向性， 可分社会性、群体性、计划性 和专业性的点。 确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿析性 。 3(从教育对象的角度来讲，家庭教育的教 的自我保护能力差，体育运动中器械使用10(影响儿童身心发展的四个主要因素: 育对象具有 针对性 ，幼儿园的教育对遗传 、环境、 学前教育 和儿童象具有 群体性 。 不当及活动方式不当，都有可能导致伤害的自主建构。 4(就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教事故的发生，这要求教育者在体育活动前11(学前教育目的是一定社会根据自身的育具有 长久性 。 向幼儿交待活动安全事项，并要密切注意政治、经济、文化发展的要求及受教5(在幼小衔接的内容上，要把儿童 能 育者身心发展状况确定的关于学前期力 的发展和衔接作为重点。 幼儿的活动过程，以防意外伤害事故的发 儿童发展及其培养目标的 具体体6(幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，生。 现 。它反映一定社会对学前期儿童一种是 间接合作 ，一种是 直接合 的要求，是学前教育工作的 出发作 。 填空题 点 和最终目标，也是制定学前教育目7(社区是介于 社会 和 团体 之1(家庭学前教育是由父母或家庭其他年长标、确定学前教育内容、选择学前教间的社会实体。 者在 家庭 中对子女实施的学前教育。 育方法、评价学前教育效果的 根本依8(决定一个班级内活动区数量的主要因素2(学前教育肩负着 保育和教育 学龄前据 。 是 创设 。 儿童，促使他们在体、智、德、美各方面12(从学前教育的目标体系来看， 活动9(学前教育衔接，就是指学前教育机构得到全面发展的任务。 教育目标 是实现学前教育目的最基本的同 家庭 、 教师 以及 学前教3(学前教育学的任务是研究学前教育现象目标要素。 育 同社区 教育 的衔接，保证学前和 规律 。 13(品德心理结构主要包括道德认知、道教育机构教育功能，和幼儿成长发展的4(学前教育学研究常用的基本方法有 观德情感和 道德行为 三个部分。 连续性。 察法 、文献法、调查法、实验法等。 1(幼儿教师的专业素养结构主要包括 正10(放大镜、天平、水箱等材料应投放5(近现代学前教育理论的产生，既是近现确、科学的儿童观和教育观 、专业知在 科学 区。 代社会变革、 社会 发展的产物，识、扎实的专业能力和良好的专业精神11(幼小衔接的任务总的来讲，是要解决也是在中外历史上有关 学前教和 健康的身心素质。 孩子的生理、 心理 以及 能力 上的育 、家庭教育的思想遗产基础上发展2(区角活动目标的制定应注意:具体适应不适应。 起来的。 性，适度性，发展性。 12(在学习方式上，幼儿园主要以 游6(福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学3(托幼机构教育的特点是 特殊性 、普戏 为主要学习形式，而小学主要的学习前教育理论的传播、应用而形成，理论代及性、计划性和专业性。 形式是 课堂 。 表是 福禄培尔及其支持者。 4(幼儿教师的角色演变经历了 “保姆”、1(广义学前教育是指对出生到6岁或7岁7(中国近现代学前教育理论流派的特点是“保育员”和教师的过程。 的儿童所实施的保育和教育。 学习借鉴 国外学前教育理论 ，探索 中国5(幼儿游戏的主要特点有:非功利性、自2(欧美发达国家创制出指称学前教育的新化 的学前教育理论。 主性、愉悦性、虚构性。 名词是ECCE 6(幼儿园教学活动设计的一般步骤包括:名词解释 1(学前教育 :广义的学前教育是指对出们的活教材;活教育的方法论，主张活教逐步确立。(5) 现代大众观念形态的儿童生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育法是在做中学，做中教，做中求进步。 观:儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、和教育。狭义的学前教育是指对3-6周1.简述《幼儿园教育指导纲要》(试行)“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。 中各领域的目标。 童观。 2(学前教育学 :是以学前教育现象和学答:(1)健康领域目标:第一，身体健康，简述儿童权利的含义、意义。 前教育问题为对象的一个研究领域，目儿童权利的含义主要包括四个方面:在集体生活中情绪稳定、愉快。第二，生答、 的在于揭示学前教育的规律，阐述学前一是生存的权利，主要是指儿童生命权、活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能 教育的原则、方法。 健康权和接受医疗关怀的权利;二是受教力。第三，知道必要的安全保健常识，学 3(幼儿园 :是对3周岁以上的学龄前幼育权和自主发展的权利，主要是指儿童有习保护自己。第四，喜欢参加体育活动， 儿实施保育和教育的机构，是基础教育的接受正规教育和非正规教育，并获得身心动作协调、灵活。(2)语言领域的目标: 有机组成部分，是学校教育制度的基础阶和谐、全面发展的权利;三是参与权，指第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二， 段。 儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第 4(家庭学前教育 :是由父母或家庭其他并就与其发展有关的事项提出自己的意见三，能清楚地说出自己想说的事。第四， 年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育的权利;四是受保护权，每个儿童都有免喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会 和教育。 受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民说普通话。(3)社会领域目标:第一，能 5(社会学前教育 :是由专职人员在由社中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保主动地参与各项活动，有自信。第二，乐 会组织建立的专门化的学前教育机构中对护。儿童权利的意义:1、儿童身心尚未成意与人交往，学习互助、合作和分享，有 学龄前儿童所实施的保育和教育。 熟，他们需要特殊的保护和照料。2、儿童同情心。第三，理解并遵守日常生活中基 6(观察法 :是研究者借助感官或辅助仪身心、道德和社会性的发展需要健康、安本的社会行为规则。第四，能努力做好力 器对研究对象进行有目的、有计划的考察、全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 记录以获取相关事实资料的研究方法。 享有足以促进其身心各方面发展的生活水第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集 7(文献法 :是通过搜集、查阅、整理已平是儿童的权利。3、民族的文化及其价值体、爱家长、爱祖国。(4)科学领域目标: 有的相关文献以获得研究对象资料的研究观与儿童的发展有密切的联系，各国和各第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇 方法。 地区的传统文化和价值观对儿童的发展有心和求知欲。第二，能运用各种感官，动 8(调查法 :是以访谈、问卷、测验等间重要作用。4、国际合作有利于保障各国儿手动脑，探究问题。第三，能用适当的方 接手段获取某一学前教育现象和问题童的发展，国际社会应联合起来共同维护式表达、交流探索的过程和结果。第四， 的现状、成因、发展等方面资料，从而儿童的权益。5、受教育权是儿童最重要、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并 对研究对象的特征作出概况的研究方也是最基本的权利。 体验数学的重要和有趣。第五，爱护动植 法，也是学前教育研究中常用的方法之幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自 一。 教师应承担哪些角色, 然资源，有初步的环保意识。(5)艺术领 9(实验法 :是根据研究假设，运用一定现代幼儿教师用哪个承担的角色有:(1)域目标:第一，能初步感受并喜爱环境、 的人为手段，主动干预或控制对象的发教育者(2)公共关系的协调者(3)幼儿生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术 生、发展过程，借助观察、测量等手段，游戏的伙伴 (4)幼儿的第二任母亲，也活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。 探索、验证建议现象因果关系的研究方是幼儿的之心朋友 (5)既是学前教育第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现 法。 实践者，也是学前教育理论的研究者和建活动。 构者 简答题 2.什么是儿童发展,其基本特征是什么, 1(学前教育的准公共产品具有哪些特性, 答:儿童发展是指0——6、7周岁儿童的2(简述确定幼儿园活动主题的主要依据。 学前教育的非排他性和排他性;学前教育身心发生的质的变化。其特征包括:它是在主题选择过程中，要考虑以下几个因素:的非竞争性和竞争性;学前教育的外溢性。 一个系统的整体、是主动性与被动性的统(1)幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、2(当代学前教育的发展有哪些特点, 一、是连续性与阶段性的统一、具有个别原有的认知结构和水平等。(2)主题自身保障儿童权利、促进教育民主是学前教育差异、具有“关键期”。 的特点。(3)教师。(4)可以利用的教育发展的指导思想;加大政府干预学前教育3.分别简述幼儿体育、智育、德育、美育资源。 的力度;学前教育的现代化水平得到提高。 的基本原则 3(简述幼儿园教学评定的内容 (1)评定3(简述国外近现代有哪些学前教育理论流答:体育的基本原则:1、全面发展的原则，教学目标;(2)评定教学内容;(3)评派。 2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性定教学过程;(4)评定教学方法、组织形欧文学前教育理论流派:幼儿学校的基本原则。智育的基本原则:1、直观性原则，式和教学手段;(5)评定教师 原则是“尽量使小朋友快乐”，不责骂和2、“学”与“做”相结合的原则，3、智4(良好师幼关系的建构策略有哪些, 不处罚儿童、教师表情亲切等教育原则。力因素与非智力因素相结合的原则。德育(1)奠定师幼关系的良好基础。(2)以亲福禄培尔学前教育理论流派:基本原则是的基本原则:1、情感互动的原则，2、正切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿自我活动。蒙特梭利学前教育理论流派:面引导原则，3、实践练习原则，4、连续交往。 学前教育的两条基本原则:自由与工作。一致原则，5、集体教育和个别教育相结合(3)与幼儿进行有效的沟通。(4)对幼儿进步主义学前教育理论流派:教育即经验的原则。美育的基本原则:1、情感体验性活动的内容和方式感兴趣。(5)宽容对待的改组和改造、教育即生长、教育即生活、原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。 幼儿的过失。 学校即社会，教育要以儿童为中心，基本概括儿童观的演变过程。 (6)帮助幼儿形成良好的同伴关系。(7)方法是“做中学”。苏联的学前教育理论答:儿童观的形成受到社会政治、经济、帮助幼儿摆脱不良行为习惯。 流派 文化、科技发展水平以及人类自身认识水5(简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功4(简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。 平等多种因素的影响和制约。因此，在人能及组织指导要注意的问题。 是针对拘泥于书本的旧教育而提出的。什类历史发展的不同时期，形成了不同的儿 幼儿园常见的游戏:角色游戏;表演游么是“活教育”,简单地说一句，就是“不童观。 戏;结构游戏;规则游戏。 是死的教育”。书本主义的教育就是死的(1)古代的儿童观:儿童是小大人。(2)游戏的功能:促进幼儿认知发展;促进幼教育。活教育的目的论，活教育的目的就中世纪的儿童观:儿童是有罪的。(3) 文艺儿语言交往能力发展;促进幼儿感知运动在于“做人，做中国人，做现代的中国人”，复兴时期的儿童观:从新人类观推导出新发展 他后来进一步提出要“做世界人”;活教的儿童观。(4) 启蒙运动时期的儿童观，从组织指导要注意的问题:选择适合幼儿表育的课程论，他提出大自然大社会多是我洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、演的文艺作品;帮助幼儿理解文艺作品; 杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观 师幼共同创设表演游戏环境;表演游戏过坑。5、动态材料建构区或“建筑工地”。师通过合作学习与反思实践而成长。瑞吉程的组织与指导;表演游戏的观察和记录。 6、隐秘、游戏小屋或“隐密处”。7、设欧的幼儿教师不是专门训练出来的，而是1(请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。置微坡地形。8、文化一角。 通过进入一个充满各种关系(与孩子家长、P225 2(简述福禄培尔关于幼儿园任务的观点。 其他教师、教研员、幼儿)的环境学习而答:幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿福禄培尔为幼儿园确立的任务是:?幼儿成。?开放的环境是学校的第三位教师。园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩?不追求独特性和模式化。 质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化子的问题。?通过各种适当的游戏与活动，瑞吉欧教育系统将皮亚杰理论作为该教育形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻系统的主要理论基础,认定在幼儿教育中应活动场地、教学器材、活动材料、环境布炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和为儿童创设丰富的环境,让儿童通过自身的置、空间布局及绿化等有形的东西，是促民族美德，发展体力、智力、做事或生产活动与环境进行充分的交互作用;强调教师进幼儿身心全面发展的最基本保障。2、幼的技能技巧，为入小学做好准备。?幼儿在设计活动的过程中认识到充分顾及儿童儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经已有的知识和经验的重要性。然而,该系统所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的验的任务。 也批评了皮亚杰理论在运用于学前教育中幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、分析题 的不足之处,即过分消极地看待教师在儿童人际关系、大众心理、教师的教育观念与1(谈谈你对学习学前教育学的意义的看发展中的作用,将语言学习与思维训练人为行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形法。 地割裂开来,过分地强调发展的阶段性等成，是一种重要的潜在课程。 《学前教育学》主要是研究学前教育的现等。瑞吉欧教育系统接受了维果茨基的一2(简要说明学前教育衔接。 P269 象，揭示学前教育的规律，以增强学生从些合理的想法,将其"最近发展区教学"的理答:从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿事学前教育工作的职业素质，提高学前教念运用于该教育系统,并特别强调儿童语言在已有经验和后续经验之间建立联系，或育质量的一门学科。它是教育学的分支之的发展(包括各种语言的发展)对促进儿童者超越已有的经验。 一,是学前教育专业的一门专业必修课程。思维发展的重要性。 从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学通过该课程学习,使学前教育专业学生形成 瑞吉欧教育系统在其哲学观和教育学内容，变换授课方式，和小学教育连接，正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,理念、方法和管理等方面发展了一整套独开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的更好地指导学前教育实践。然而,近年来学具特色而又富有创意的体系,让幼儿教育的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到前教育学科并没有占据它应有的地位。一理论和实践工作者从不同的角度和立场都小学的过渡。 直以来,学前教育专业学生对"学前教育学"能感受到它对幼儿教育的价值,而这些价值3(简述行为情境理论。P227 的看法是:"理论性太强了""枯燥无味""学了正是当今世界幼儿教育改革所关注的东答:第一，在相同的情境中，不同个体所也没用。通过学习，我知道了学前教育的西。 必需的行为模式具有相似性。也就是说，实施形式和各种实施形式的特点，学前教八十年代以后,随着改革开放,我国的幼儿物质环境的规划与设计方式会暗示人们 育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备教育改革也蓬勃开展。这场以幼儿园课程出当下合适的行为，在每一个行为情境中，的基本学前教育观有儿童观、教育观、教改革为突破口的改革迄今已历时近二十年都有一些属于这个情境的行为模式;在不师观，对学前教育目标、学前儿童身心发了。在二十年中我们经历了曲折，在反复同的环境中，所出现的行为也会有所不同。展的特征与教育要求有了更深的了解，明尝试和实践中我国的学前教育工作者在教第二、行为情境之间具有相互依赖性。每白了学前儿童全面发展教育的内容和要育理念上发生了根本性的变化,在教育实践一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，方面也有不少的改革和创新。在不断学习、均存在于一个更大的环境中，且相互依存、知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做不断反思的基础上，我们对儿童发展、儿交互影响。 好幼儿园的环境创设，还学会了学前教育童游戏、发展与教学的关系、教师的角色4(举例说明幼儿心理适应。 P289 评价的基本原理和实施。总的说来，学前与作用、师生的互动、幼儿教育机构的组答:心理适应是指幼儿在心理上做好准备教育学意义体现在一下几点:一、有助于织和管理、幼儿园环境的创设与运用、幼接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家形成正确的教育观点。二、有助于掌握正儿园课程设计与评价、家长和社区的参与长，做好当一个小学生的心理准备。让孩确的教育规律。三、有助于推动学前教育等一系列幼儿教育的基本问题有了深一层子做好接受新生活的准备，最重要的是能改革。四、有助于促进习学前教育科学的次的认识和理解。我国学前教育工作者欣给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对发展。五、有助于培养热爱学前教育事业喜的发现，瑞吉欧教育系统在教育理念上新的生活有一个全面正确的认识。这样孩的信念。 的阐述和在教育实践中的展现与自己思考子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿2. 思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点之间的距离并不很遥远的时候,他们就满怀园的学习任务不同时，有足够的勇气和信对我国学前教育产生了哪些影响。 热忱地伸出双臂接纳瑞吉欧教育系统。 心去面对，并主动去解决问题完成任务。瑞吉欧幼儿教育源于意大利北部的一座小首先，在设计和实施幼儿园课程时，瑞吉所以，在心理适应上，家园要充分了解小城—瑞吉欧?艾米里亚.20世纪60年代以欧教育系统能够为我国幼儿教育工作者如学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培来,该市在马拉古兹、凯兹、爱德华兹等人何处理幼儿生成的活动与教师预定的活功养孩子的主动性、独立性、规则意识、任的发起和带动下，凭借该市政府和社区民之间关系提供一种样板。这一关系的处理，务意识等，让孩子在进入小学之后面临新众的全力支持合作与参与,经过专业人员数正是当今我国幼儿园课程改革的要点和难的环境，出现新的问题，能够以一种积极十年的艰苦努力,终于推出了颇具特色的堪点之一。第二，瑞吉欧教育系统对我国幼的心态从容面对，努力去克服困难。 称影响世界的幼儿教育体系。《儿童的一百儿教育工作者的另一个重要提示是，在开5(简要说明全方位户外活动场地。 P240 种语言》是其重要著作。 发儿童的潜能过程中，逻辑思维的开发是答:全方位户外活动场地，是指以大型组瑞吉欧幼儿教育主要有七个方面的特点:极为重要的。这种提示，对于我国幼儿教合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及?社会和家长参与，幼儿教育是全社会的育工作者深入思考开发儿童的什么潜能和各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿事。?学校管理风格是民主与合作。瑞吉如何开发儿童的潜能的问题是很有价值各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个欧教育系统是一个以儿童为中心的联盟，的。第三，瑞吉欧教育系统特别强调儿童别差异的需要的具有复合功能的游戏场一个教师和儿童都可同样获得“家一样感语言的发展(包括各种语言的发展)对促地。它具有“类别多样”、“数量丰富”觉”的。?实行弹性计划和项目教学(也进儿童认知和人格的发展的重要性，这对及“质、量可变性”的特征，给幼儿提供称方案教学)，强调过程中的设计而不是活于我国幼儿教育工作者也是有所启发的。 了充分的自如移动的活动材料、自主选择动前的设计，师生共建课程。?一百种语1(洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。的机会。全方位或外活动场地应该包括一言是儿童学习和表达的手段。认为儿童学一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮下区域:1、大型组合游戏结构区。2、自习和表达是动作、手势、姿态、表情、绘都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自然种植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙画、雕塑、语言等多种手段的融合。?教的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳 你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，答:瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等相互交流的平台，加强家园交流的双向互意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创动和信息共享。第四\定期就儿童的家园表一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋设的全貌，但是这几种教育模式中的环境现进行交流。第五\家访工作要落实到位。洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违创设却真正体香了当代国外学前教育机构第六\在家长每日接送孩子时，教师应尽可背了哪些教育原则，如何能够避免类似事的环境创设的潮流:以幼儿的发展为本、能地和家长交流。2、家长要积极参加幼儿件的发生, 以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的园保教活动。 答:(1)违背了全面发展原则，体育活动环境创设思想。1)体现了真正把幼儿当成教育与儿童发展的辩证关系如下: 应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本?发展决定教育。儿童发展的状况制约着不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理学前教育的难易程度，决定了教育的内容还要促进幼儿良好道德和意志品质的形念，一方面，对教师提出了很高的要求，和方式，儿童发展制约着教育，教育从属成。(2)违背了安全原则，在设计和组织另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿儿可以自由地选择自己的学习方式，看书象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保或者参加老师组织的集体活动，甚至可以平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在护能力差，体育运动中器械使用不当及活选择独处。 表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩动方式不当，都有可能导致伤害事故的发2)真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生，这要求教师要时刻注意在体育活动时他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他的教学方式。?从另一个方面来说，教育儿的活动过程，以防意外事故的发生。(3)们应该有属于自己的活动空间，因此，很可以创造发展。没有教育，儿童无法成为违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师生物体，所以教育决定了发展，制约着发动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独展。?教育对发展的创造并不是任意的，体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自成良好的个性品质，同时也可避免意外的生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地然规律，符合发展的自然进程。因此，教发生。(4)违背了教育性原则，在体育活坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的育与儿童发展相互制约，相互决定。(联系动实施过程中，要考虑到体育活动在心理摇床等，通过游戏、自省得到排解。3)追实际，阐述恰当加2分) 上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或求自然朴实的风格。都是以“重返自然界” 成功，或失败等。同时体育活动本身就是为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及案例分析 一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游实实在在的生活场景，没有很多人为的装陈鹤琴先生曾经说过:“环境的布置也通戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的而自然。4)以低结构、多功能的活动材料手所布置的环境可使他们对环境中的事物情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、更加认识，也更加受护。” 极地坚持下去。 移动各种材料，从而即满足自己身体运动、(1)你是如何理解这句话, 2)在2.作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿认知建构、发展想象力、交往互动等身心幼儿园户外场地的设计过程中如何体现, 童观和儿童教育观, 发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5)答案要点:(1)这里的环境布置一般指的答:科学的儿童观是以儿童身心发展的基重视户外环境的充分利用，开展灵活多样是户外环境布置，儿童好动的天性使得他本规律为出发点的，是以社会发展的需要的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子们格外渴望一个宽阔、自由、舒适、丰富和社会对儿童一代的期待为引导的一种关回到自然中去，重新亲近大地，带领他们的户外环境，主要包括户外场地、游戏设于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这在自然中做游戏，去体验人与人、人与自施、庭院绿化和建筑小品等几个部分，一种科学的儿童观并没有在我们教育领域内然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，个安全的、精心设计的户外环境可以促进占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心学前儿童的自我意识、情感健康、社会性、童观还牢牢占据着统制地位。 灵的抚爱和陶冶。 交流能力、谁知和感知运动能力的发展。 树立正确的儿童观是我们幼儿教师必2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中出(2)我们在设计时应充分考虑学生的需须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱现的问题，并建议解决的策略。 要，如在游戏设施设置时可提供沙水，在和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与答:学前教育与家庭教育合作中出现的问庭院绿化时可铺设一块绿地等 成年人一样的人的一切基本权益，具有独题。第一、家长和教师之间存在矛盾和冲幼儿园对父母做了个调查:“您认为幼儿特的人格。儿童与成人同样有自由发表言突。就教师发面来讲，大部分教师都能做园老师是做什么的,”父母主要有以下几论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的到热情接待家长、为家长保护隐私、采纳个说法:A.帮父母看孩子的;解决父母的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐;儿童是全方位的，不断发展整体的人，应前教育机构在幼教上的权威性，在与家长哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及的沟通中，教师始终处于权威地位，无法教一点知识;培养和教育孩子。 根据社会应承认儿童所具有的各种发展的需达到真正的交流合作。第二吗、合作不够材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条深入，合作内容脱节。第三、家长参与配述案例进行分析。P211 件。不仅保证其身体正常生长的发育，还合不够好，援助学前教育更少。第四、母答案要点:教师扮演的“指导者”角色，要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚具体表现为:(1)引导。对学前儿童遇到息的活动机会。要使其获得该社会条件下性格的培养。 的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳最充分的发展，现代儿童观又明确个体差存在问题的解决措施:1、幼儿园要主动创的解决办法。(2)指导。指导学前儿童形异就是对待不同的儿童要有不同的方法。造条件开辟沟通渠道。第一、教师要以诚成良好的生活习惯、卫生习惯等。(3)诱就要因人而异。但同时也要给其尊重和让相待，放下权威，把“支持每个家庭在学导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男校里找到归属感和幸福感，家长和教师共动机、兴趣,充分调动其积极性。(4)教女平等受到平等对待与教育，不会再象古同思考家庭参与的途径，不断丰富和支持导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善代教育那样。儿童的教育观在改变，这也家长参与学校教育”作为宗旨，实现与家的人格、健康的心理等优秀品质。 说明了现代学前教育的新观念。 长真正意义上的沟通和交流。第二、引导新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小环境创设上有什么共同特征。 P233-235 行观察。第三、利用现代科学技术和网络学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前 技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学 4、标志着社会学前教育正式建设立是3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼化的教育模式.如教学内容以算术和写字 张之洞创立的幼儿学校 儿园课程的基本观点 为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适5、我国第一所公立幼儿园于1903年答:陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观应的以游戏为主的活动改变为以学习为主建立在湖北武昌 点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚的活动，课后还要预习、复习功课或做作6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类:身园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心业等。 体的游戏、感官的游戏和精神的游戏 发展特点和社会发展需要作为选择教材的请你运用相关理论分析该大班两位老师的7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的标准;反对实施分科教学，提倡综合的单做法P282(主要从与小学的适应性而非小政治主张为标识，重视学前教育机构的工元教学，以社会自然为中心、主张游戏式学化的原则进行论述) 作是其特色。 的综合性教学方法。 答案要点:案例中李红和张霞老师两位老8、近现代中国学前教育理论流派的典4、学前教育为何具有儿童发展的价值 师的做法是不可取的，幼小衔接是指根据型代表人物是陈鹤琴 答:学前期是人的认知发展最为迅速、学前儿童过渡期身心发展的特点，从体智9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构最重要的时期，在人一生认识能力的发展 是孺子室 中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，德美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利 10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿入学，也为其长远的发展打下良好基础，立的基础是:激发儿童的“内在纪律”， 在3个月时便能进行多种学习活动;l岁婴应该遵循四个基本原则:长期性而非突击11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、性的原则;整体性而非单项性的原则;与的课程确定为五项，又称物质活动即健康颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想小学的适应性而非小学化的原则;家、园、活动、社会活动、科学活动 、 艺术活动 和 像力和创造力。学前期还是个体心理多方校的一致性而非孤立化的原则。在本案例文学活动 面发展的关键期。在关键期内，个体对于中，两位老师犯的就是将幼儿园教育小学12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实某些知识经验的学习或行为的形成比较容化的错误。幼小衔接的重点应放在培养学施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶前儿童的入学适应性上，教师要针对过渡 感官练习 和 初步段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是际生活练习、 期儿童的特点及实际情况，着重培养他们知识教育 。 不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺 13、中国近现代学前教育理论流派的语言发展的关键期;4,6岁是儿童对图像 特点是学习借鉴 国外学前教育理的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;3,利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简 论 ，探索 中国化 的学前教育理5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5,6岁单地放到幼儿园，因此，可以从日常生活，论。 是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同专门性的主题衔接活动和其他各领域的教14、前苏联学前教育理论流派的代表时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想学活动等方面入手做好衔接工作。 是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅 像力、创造性等重要的非智力品质形成的请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨 二、名词解释 关键时期。 师幼关系在幼儿园教学实践中的应用:(1) 1、学前教育学:学前教育学是以学前 四、分析题 这样的师幼互动是否有效,(2)体现了哪教育现象和学前教育问题为对象的一个研1、如何理解学前教育的公益性,【谈些师幼互动的理念,(3)有哪些地方可以究领域，目的在于揭示学前教育规律，阐谈如何实现学前教育的公益性。(同学们改进的，为什么, 述学前教育的原则、方法。 根据实际谈谈)】 案例1:“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动) 2、家庭学前教育:家庭学前教育是由答:学前教育的公益性就是指学前教老师:“小兔子挂在树上，谁会来救父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前育具有造福公众、让社会获益的性质。作 子女实施的保育和教育。 为基础教育的基础,学前教育具有很强的它,”„„ 3、社会学前教育:社会学前教育是由公益性,然而目前我国学前教育的公益性案例2:“筷子夹小熊”(托班)材料有:筷专职人员在由社会组织建立的专门化的学日渐弱化,不仅入园率低,发展不均衡,学子一双，塑料碗两个，塑料熊7个(红色前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和前优质教育资源明显分配不均,而且各级大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大教育。 政府的公共财政投入减少,是主要的原因。小各一个)老师问:“你喜欢用筷子 4、观察法:观察法是研究者借助感官要提升学前教育的公益性不可能单靠社吗,”„„ 或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计会、市场或学前教育机构自身解决,而必须(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进划的考察、记录以获取相关事实资料的研借助政府的力量,因为政府是实现学前教了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是究方法。 育公平和社会正义的"第一责任人"。为提略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例三、简答题 升学前教育的公益性,政府应科学制定学中的教师通过自己的教育机智，有效和儿1、简要学前教育研究中的常用方法:前教育发展规划,调整学前教育结构体系,童进行了充分的互动，达到了教育目的. 观察法、文献法、调查法、实验法(请同保障公办民办幼儿园协调发展;应加大资 学们将以上各种方法做简单的解释) 金投入,合理配置学前教育资源,建立以公(2)都体现了一些积极师幼互动的特征: 观察法:观察法是研究者借助感官或共财政为支撑的学前教育投入保障机制与1)体现互主体性;2)发起和反馈的行为辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划各项经费监管机制,充分调动全社会力量以积极行为为主，减少中性行为，避免消的考察、记录以获取相关事实资料的研究关心和支持学前教育,使学前教育事业发极行为;3)教师和幼儿间平行、同等水平方法。 展真正做到有法可依、有法必依,最终实现上的互动增加，师幼之间的情感交流、共 文献法:文献法是通过搜集、查阅、学前教育事业健康有序发展。 同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4)整理已有的相关文献以获得研究对象资料2、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。 的研究方法。 点对我国学前教育产生了哪些影响。 (3)第一个案例中教师可以再进一步追问 调查法:调查法是以访谈、问卷、测答:我国的幼儿园课程改革为的是解儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。验等间接手段获取某一学前教育现象和问决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。 题的现状、成因、发展等方面资料，从而的问题;一个地区或一所幼儿园的课程改 对研究对象的特征作出概括的研究方法。 革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课学前教育本科《学前教育原理》作业参考实验法:实验法是根据研究假设，运用一程在计划和实施中所存在的问题。解决问答案 定的人为手段，主动干预或控制对象的发题的途径不可能只简单地借用或套用外来学前教育原理作业一 生、发展过程，借助观察、测量等手段，的课程，包括被几乎所有学前教育专业人一、填空题 探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必 1、学前教育肩负着 保育 学龄2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原须立足于自身的教育实践，一切从实际出前儿童，促使他们在体、智、德、美各方则的基本观点 发，在特定的时间、特定的地区、特定的面得到全面发展的任务。 答:(1)教育要符合儿童心理发展阶条件下，针对时弊进行决策和调整。 2、学前教育学的任务是研究学前教育段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童学前教育原理形成性考核作业(二) (第现象和 学前教育问题 。 教育成人化的倾向;(2)发展儿童的主动三、四章) 3、确保学前教育供给充足、充分实现性;(3)强调儿童的实际活动;(4)重一、填空题(20分，每处1分) 其公益性的根本保障是政府保障 视儿童的社会交往。 1、弗洛依德认为“本我”实行的原则是 和有趣。第五，爱护动植物，关心周围环 三、分析题(30分，共2道，每道15按快乐行事 。 境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步分) 2、“乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲的环保意识。 1、洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋 (要》中 语言 领域教育的目标之一。 5)艺术领域目标:第一，能初步感友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和 3、维果茨基认为，人的高级心理机能受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳发展的根源在于 社会的交互作用 。 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着 4、从教育的目的不仅仅只是培养能适的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽应社会的人，还要培养能促进社会与完善式进行艺术表现活动。 然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳社会的人来看， 良好道德品质的形2、什么是儿童发展,其基本特征是绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击成 是儿童社会化的核心与关键。 什么, 中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与 5、儿童观是人们对儿童的 看答:儿童发展是指0——6、7周岁儿指导违背了哪些教育原则，如何能够避免法、观念 和 态度 。 童的身心发生的质的变化。其特征包括:类似事件的发生, 6、幼儿美育是指根据幼儿的身心特它是一个系统的整体、是主动性与被动性答:(1)违背了全面发展原则，体育点，利用美的事物，通过各种审美途径来的统一、是连续性与阶段性的统一、具有活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育培养幼儿 感受美 、欣赏美、表现美、个别差异、具有“关键期”。 活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体创造美的情趣和能力的教育活动。 3、分别简述幼儿体育、智育、德育、质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的 7、儿童的主观能动性是指儿童对外界美育的基本原则 形成。 影响的 选择 、 吸收 和 消化 答:体育的基本原则:1)全面发展的(2)违背了安全原则，在设计和组织的主动反映能力。 原则，2)安全原则，3)趣味性原则，4)体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿 8、皮亚杰认为，儿童思维中的自我中教育性原则。 在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保心的机制关键在于同化与顺化的 平 智育的基本原则:1)直观性原则，护能力差，体育运动中器械使用不当及活衡 。 )“学”与“做”相结合的原则，3)智力因素2动方式不当，都有可能导致伤害事故的发 9、幼儿园教育目标的功能特点与非智力因素相结合的原则。 生，这要求教师要时刻注意在体育活动时有: 价值规范性 ，普遍性，结果导 德育的基本原则:1)情感互动的原向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼向性， 可分析性 。 则，2)正面引导原则，3)实践练习原则，儿的活动过程，以防意外事故的发生。 10、影响儿童身心发展的四个主要因4)连续一致原则，5)集体教育和个别教(3)违背了趣味性原则。幼儿天性爱素: 遗传 、环境、 学前教育 育相结合的原则。 玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖和儿童的自主建构。 美育的基本原则:1)情感体验性原掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼 11、学前教育目的是一定社会根据自则，2)创造性原则，3)循序渐进原则。 儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体身的政治、经济、文化发展的要求及受教4、概括儿童观的演变过程。 素质和养成良好的个性品质，同时也可避育者身心发展状况确定的关于学前期儿童答:儿童观的形成受到社会政治、经免意外的发生。 发展及其培养目标的 总要求 。 它反映济、文化、科技发展水平以及人类自身认(4)违背了教育性原则，在体育活动一定社会对学前期儿童的要求，是学前教识水平等多种因素的影响和制约。因此，实施过程中，要考虑到体育活动在心理上育工作的 出发点 和最终目标，也是制在人类历史发展的不同时期，形成了不同给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成定学前教育目标、确定学前教育内容、选功，或失败等。同时体育活动本身就是一的儿童观。 择学前教育方法、评价学前教育效果(1)古代的儿童观:儿童是小大人。 种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏的 根本依据 。 (2)中世纪的儿童观:儿童是有罪的。 中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等 12、从学前教育的目标体系来看， 活 (3) 文艺复兴时期的儿童观:从新人类观推意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情动教育目标 是实现学前教育目的最基导出新的儿童观。 况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极 (4) 启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯地坚持下去。 本的目标要素。 13、品德心理结构主要包括道德认知、泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童2、作为一名幼儿园教师应该持有怎样道德情感和 道德行为 三个部分。 地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。 的儿童观和儿童教育观, 二、简答题(50分，共5道，每道10 (5) 现代大众观念形态的儿童观:儿童是财答:科学的儿童观是以儿童身心发展分) 产，儿童是投资，“国”本位、“家”本的基本规律为出发点的，是以社会发展的 1、简述《幼儿园教育指导纲要》(试位、“神”本位和“人”本位的儿童观。 需要和社会对儿童一代的期待为引导的一行)中各领域的目标。 5、简述儿童权利的含义、意义。 种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是， 答:(1)健康领域目标:第一，身体答、儿童权利的含义主要包括四个方这种科学的儿童观并没有在我们教育领域健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。第面:一是生存的权利，主要是指儿童生命内占据主导地位，被人诟病已久的传统的 权、健康权和接受医疗关怀的权利;二是二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活儿童观还牢牢占据着统制地位。 自理能力。第三，知道必要的安全保健常受教育权和自主发展的权利，主要是指儿 树立正确的儿童观是我们幼儿教识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育童有接受正规教育和非正规教育，并获得师必须具备的观点，现代儿童受到家长的活动，动作协调、灵活。 身心和谐、全面发展的权利;三是参与权，宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具 2)语言领域的目标:第一，乐意与指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，有与成年人一样的人的一切基本权益，具( 人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方并就与其发展有关的事项提出自己的意见有独特的人格。儿童与成人同样有自由发讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地的权利;四是受保护权，每个儿童都有免表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民由的权利。儿童的权益受到国家的保护和看图书。第五，能听懂和会说普通话。 中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的 (3)社会领域目标:第一，能主动地护。 人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。参与各项活动，有自信。第二，乐意与人儿童权利的意义:1)儿童身心尚未成熟，成人及社会应承认儿童所具有的各种发展交往，学习互助、合作和分享，有同情心。他们需要特殊的保护和照料。2)儿童身心、的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境第三，理解并遵守日常生活中基本的社会道德和社会性的发展需要健康、安全、和与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，行为规则。第四，能努力做好力所能及的谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和事，不怕困难，有初步的责任感。第五，以促进其身心各方面发展的生活水平是儿休息的活动机会。要使其获得该社会条件爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱童的权利。3)民族的文化及其价值观与儿下最充分的发展，现代儿童观又明确个体家长、爱祖国。 童的发展有密切的联系，各国和各地区的差异就是对待不同的儿童要有不同的方 (4)科学领域目标:第一，对周围事传统文化和价值观对儿童的发展有重要作法。就要因人而异。但同时也要给其尊重物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第用。4)国际合作有利于保障各国儿童的发和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，二，能运用各种感官，动手动脑，探究问展，国际社会应联合起来共同维护儿童的男女平等受到平等对待与教育，不会再象题。第三，能用适当的方式表达、交流探权益。5)受教育权是儿童最重要、也是最古代教育那样。儿童的教育观在改变，这索的过程和结果。第四，能从生活和游戏基本的权利。 也说明了现代学前教育的新观念。 中感受事物的数量关系并体验数学的重要 学前教育原理练习测试(三) (2)以亲切、平等、尊重的态度积极 6(幼儿园和家庭教育衔接包括两种形一、填空题(20分，每处1分) 主动地与幼儿交往。 式，一种是 间接合作 ，一种是 直 1(幼儿教师的专业素养结构主要包括 (3)与幼儿进行有效的沟通。 接合作 。 正确、科学的儿童观和教育观、专业知识、(4)对幼儿活动的内容和方式感兴 7(社区是介于 社会 和 团扎实的专业能力 和良好的专业精神和 健趣。 体 之间的社会实体。 康的身心素质。 (5)宽容对待幼儿的过失。 8(决定一个班级内活动区数量的主要 2(区角活动目标的制定应注意:具体(6)帮助幼儿形成良好的同伴关系。 因素是 创设 。 适应性，适度性， 发展性 。 (7)帮助幼儿摆脱不良行为习惯。 9(学前教育衔接，就是指学前教育机 3(托幼机构教育的特点是 特殊5(简述幼儿园各常见游戏活动的内构同 家庭 、 教师 以及 学前教性 、 普及性 、计划性和 容、功能及组织指导要注意的问题。 育 同社区 教育的衔接，保证学前教育专业性 。 幼儿园常见的游戏:角色游戏;表演游戏;机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。 4(幼儿教师的角色演变经历了 “保结构游戏;规则游戏。 10(放大镜、天平、水箱等材料应投姆” 、 “保育员” 和教师的游戏的功能:促进幼儿认知发展;促放在 科学 区。 过程。 进幼儿语言交往能力发展;促进幼儿感知 11(幼小衔接的任务总的来讲，是要 5(幼儿游戏的主要特点有:非功利性、运动发展 解决孩子的生理、 心理 以及 能自主性、 愉悦性 、虚构性。 组织指导要注意的问题:选择适合幼力 上的不适应。 6(幼儿园教学活动设计的一般步骤包儿表演的文艺作品;帮助幼儿理解文艺作 12(在学习方式上，幼儿园主要以 游括:活动时间与活动名称的确立、活动目品;师幼共同创设表演游戏环境;表演游戏 为主要学习形式，而小学主要的学习标的制定、 活动准备的设计 、活戏过程的组织与指导;表演游戏的观察和形式是 课堂 。 动过程设计、活动延伸的设计五个部分构记录。 二、简答题(50分，共5道，每道10成。 三、分析题(30分，共2道，每道15分) 7(区角活动的主要类型有:学习性区1(请解释幼儿园环境的概念，并举例分) 角活动，游戏性区角活动， 学习与游 1. 请根据以下中班活动中的师幼对话说明。P225 戏融合性区角活动 。 来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应答:幼儿园环境指幼儿园内部，包括 8(幼儿园教学活动实施的主要方法包用: 幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园 (的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的括:言语指导法，操作体验法， 演示范1)这样的师幼互动是否有效, 例法 。 (2)体现了哪些师幼互动的理念, 物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施 9(评价幼儿园教学活动内容的合理性(3)有哪些地方可以改进的，为什设备、活动场地、教学器材、活动材料、的维度主要有:内容的年龄适宜性、内容么, 环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，与目标的一致性、 内容的科学性 、内参考教材P170内容 是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。容的生活性、相关环境材料的适宜性、内案例:“小兔旅行记”(某幼儿园中班活2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、容实际的完成情况。 动) 活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其 10(幼儿园教学活动组织的形式根据 老师:“小兔子挂在树上，谁会来救中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理活动方式的不同，可以分为 集体教它,” 方式、人际关系、大众心理、教师的教育 幼儿A:观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影学 、分组教学和个别教学三种形式。 “长颈鹿”。 11(观察者对区角活动观察情况的记 老师:“为什么你会想到长劲鹿,” 响而形成，是一种重要的潜在课程。 录方式一般可分为: 文字描述性记录 幼儿A:“因为长颈鹿有长长的脖子，2(简要说明学前教育衔接。 P269 和表格式。 小兔子可以滑下来。” 答:从广义上讲，幼小衔接是指帮助 12(幼儿教师的工作特点是 主动 幼儿B:“小猴子”。 幼儿在已有经验和后续经验之间建立联 老师:“为什么,” 系，或者超越已有的经验。 性和幼稚性 、创造性、全面性和细致行 和 主体性 。 幼儿B:“因为小猴子会爬树，它能救从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊 13( 游戏 是幼儿的基本活动，小兔子。” 教学内容，变换授课方式，和小学教育连 老师:“还有不一样的方法吗,” 接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、 创造性地反映现实生活的活动，是人的社 幼儿C:“小兔子的长耳朵～” 目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿会活动的初级形式。 老师:“小兔子的长耳朵也能救自己，园到小学的过渡。 二、简答题(50分，共5道，每道10真是一个好办法，讲给大家听一听” 3(简述行为情境理论。P227 分) 幼儿C:“小兔子可以用长耳朵把树枝答:第一，在相同的情境中，不同个 1( 幼儿教师基本工作职责是什么，弄下来，气球就可以飞走了”。 体所必需的行为模式具有相似性。也就是 2.请设计一个与节日文化有关的主题说，物质环境的规划与设计方式会暗示人现代幼儿教师应承担哪些角 色, 活动方案。要求:自拟主题名称，确定教们 出当下合适的行为，在每一个行为情境 现代幼儿教师用哪个承担的角色有:育对象，并简单说明设计意图，确定出主中，都有一些属于这个情境的行为模式; 题目标;画出内容框架表格，内容要涉及在不同的环境中，所出现的行为也会有所(1)教育者(2)公共关系的协调者(3) 幼儿游戏的伙伴 (4)幼儿的第二任母亲，五大领域内容。 不同。第二、行为情境之间具有相互依赖也是幼儿的之心朋友 (5)既是学前教育参考教材P189内容 性。每一种行为情境，无论是复杂的还是实践者，也是学前教育理论的研究者和建学前教育原理练习测试(四) 简单的，均存在于一个更大的环境中，且构者 一、填空题(20分，每处1分) 相互依存、交互影响。 2(简述确定幼儿园活动主题的主要 1(《幼儿园工作规程》规定，寄宿制4(举例说明幼儿心理适应。 P289 依据。 幼儿园每日户外活动时间不得少于 3小答:心理适应是指幼儿在心理上做好 在主题选择过程中，要考虑以下几个时 。 准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及因素:(1)幼儿。幼儿的兴趣、需要、生 2(家庭教育具有早期性、全面性、 情家长，做好当一个小学生的心理准备。让活经验、原有的认知结构和水平等。(2)感性 、渗透性和灵活性的特点，而学前孩子做好接受新生活的准备，最重要的是主题自身的特点。(3)教师。(4)可以教育具有社会性、群体性、 计划性 和能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子利用的教育资源。 专业性的点。 对新的生活有一个全面正确的认识。这样 3(简述幼儿园教学评定的内容 3(从教育对象的角度来讲，家庭教育孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼(1)评定教学目标;(2)评定教学内容;的教育对象具有 针对性 ，幼儿园的教儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和(3)评定教学过程;(4)评定教学方法、育对象具有 群体性。 信心去面对，并主动去解决问题完成任务。组织形式和教学手段;(5)评定教师 4(就教育时间上来讲，家庭对于儿童所以，在心理适应上，家园要充分了解小 4(良好师幼关系的建构策略有哪的教育具有 长久性 。 学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培些, 5(在幼小衔接的内容上，要把儿养孩子的主动性、独立性、规则意识、任 (1)奠定师幼关系的良好基础。 童 能力 的发展和衔接作为重点。 务意识等，让孩子在进入小学之后面临新 的环境，出现新的问题，能够以一种积极于学前教育机构在幼教上的权威性，在与的心态从容面对，努力去克服困难。 家长的沟通中，教师始终处于权威地位， 5(简要说明全方位户外活动场无法达到真正的交流合作。第二吗、合作地。 P240 不够深入，合作内容脱节。第三、家长参 答:全方位户外活动场地，是指以大与配合不够好，援助学前教育更少。第四、型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳域及各种可移动的活动材料，不仅能满足刚性格的培养。 幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼存在问题的解决措施:1、幼儿园要主儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏动创造条件开辟沟通渠道。第一、教师要场地。它具有“类别多样”、“数量丰富”及以诚相待，放下权威，把“支持每个家庭“质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充在学校里找到归属感和幸福感，家长和教分的自如移动的活动材料、自主选择的机师共同思考家庭参与的途径，不断丰富和会。全方位或外活动场地应该包括一下区支持家长参与学校教育”作为宗旨，实现域:1、大型组合游戏结构区。2、自然种与家长真正意义上的沟通和交流。第二、植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙坑。5、引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表动态材料建构区或“建筑工地”。6、隐秘、现进行观察。第三、利用现代科学技术和游戏小屋或“隐密处”。7、设置微坡地形。网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方8、文化一角。 提供相互交流的平台，加强家园交流的双 三、分析题(30分，共2道，每道15向互动和信息共享。第四、定期就儿童的分) 家园表现进行交流。第五、家访工作要落 1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式实到位。第六、在家长每日接送孩子时，等在环境创设上有什么共同特教师应尽可能地和家长交流。2、家长要积征。 P233-235 极参加幼儿园保教活动。 答:瑞吉欧教育模式、华德福教育模 式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环 境创设的全貌，但是这几种教育模式中的 环境创设却真正体香了当代国外学前教育 机构的环境创设的潮流:以幼儿的发展为 本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天 性的环境创设思想。1)体现了真正把幼儿 当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿 园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育 理念，一方面，对教师提出了很高的要求， 另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼 儿可以自由地选择自己的学习方式，看书 或者参加老师组织的集体活动，甚至可以 选择独处。 2)真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为 他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿 园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他 们应该有属于自己的活动空间，因此，很 多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或 者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分 隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处 的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生 各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐 着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇 床等，通过游戏、自省得到排解。3)追求 自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为 环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实 实在在的生活场景，没有很多人为的装饰， 这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自 然。4)以低结构、多功能的活动材料为主。 幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各 种材料，从而即满足自己身体运动、认知 建构、发展想象力、交往互动等身心发展 的需要，也享受游戏生活的快乐。5)重视 户外环境的充分利用，开展灵活多样的户 外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到 自然中去，重新亲近大地，带领他们在自 然中做游戏，去体验人与人、人与自然以 及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不 仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的 抚爱和陶冶。 2. 请您谈谈当前我国家园合作共育 中出现的问题，并建议解决的策略。 答:学前教育与家庭教育合作中出现 的问题。第一、家长和教师之间存在矛盾 和冲突。就教师发面来讲，大部分教师都 能做到热情接待家长、为家长保护隐私、 采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴