教育学论文-初中英语课外阅读教学策略的实践与探究

教育学-初中英语课外阅读教学策略的实践与探究 作者：杨春英 摘要： 中小学英语大纲中明确提出在听说读写全面训练基础上，要“侧重培养阅读能力”。 根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读教 学策略的实践与探究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。同时对于教 学工作者如何有效指导初中英语课外阅读提供借鉴作用。 关键词：课外阅读教学 策略 实践探究 一．课外阅读教学的探究背景 中小学英语大纲中明确提出：在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”，说明 在实际生活中对阅读的需求是大量的；根据学生的特点和目前的英语教学环境，在整个英语 学习中突出“读”不失为有效的英语教学方法。 目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，主要通过 阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略 获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言素材是课文，它也是学生接受语音、词汇、 语法与各种惯用法等的最重要来源。但是只从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远 不够的。学生接触的语言现象有限，不容易在对比、概括和总结上下功夫，因而对语言的掌 握就不牢靠。这就要求学生在课外阅读 ，把在教科书内所学到的东西，加以反复检验，反复印证，加以充实、巩固。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固 课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，泛读材料多， 情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感 性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。 本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的 “课外”不是相对于课堂或课内而言，不 是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同 年级，不同层次所选择的不同材，不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在 课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯， 培养自主学习提供策略上的帮助。 因此，我们在若干年前就开始开设课外阅读课，对学生进行阅读指导。但是，由于缺乏策略 指导，显得比较盲目。最初只是挑选一本阅读教材按部就班进行教学，既没有激发学生的阅 读兴趣，更谈不上对学生阅读能力的培养，有时甚至演变成练习讲评课。我们逐渐地意识到 英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他 们的语言能力和交际能力。 从近年来的研究成果中，我们发现英语学习策略中可分为四大类：元认知策略（Metacognitive strategy）、认知策略、情感策略和交际策略。其中元认知策略（亦称为协调策略）为我们进 行阅读策略指导奠定了理论基础。 元认知策略（亦称为协调策略）是指对认知过程加以认识并通过、监控和评价等对认知 过程进行调控或进行自我控制的方法。元认知实际上是对“认知的认知”。运用元认知知识的 学习者，可以监督、控制和判断自己的思维过程，可以对解决问题的满意程度进行评估。这 些都跟计划、监控和调节等元认知策略有关。明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需 要，根据需要制订学习计划，善于创造和把握学习机会，积极参与课内外学习活动，探索有 效的学习方法，了解自己在学习中的进步，总结学习的成功经验，在学习中遇到困难时知道 如何获得帮助，与教师或同学交流学习体会和经验，反思学习效果欠佳的原因，等等，这些 都属于元认知策略。英语学习成功与否体现在自学计划上，其主要差别在于：前者的计划比 较完整、具体，包括了“做什么（what）”？“什么时候做（when）”？“怎么做（how）”？ “为什么这样做（why）”等；后者的计划大部分只有“做什么”，而没有其他三个方面的 内容。 基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行课外阅读教学，这极大地 提高了学生的英语阅读兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习 英语的能力有较大提高。 二、课外阅读教学的实施准备 （一）帮助学生理顺课内与课外关系 课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。这样，课外 阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。课内学习和课外阅读相辅相 成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。也许有学生仍有顾虑： 课外阅读会不会耽误正课复习的时间？于是死抱课本不放。这样其实把课外阅读与课本知识 学习对立起来了，是不足取的，也是学不好英语的。要让学生重视课外阅读教学的策略指导， 为其进一步进行自主课外阅读打好基础。 （二）巧选合适的课外阅读材料 兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。 课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料 的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利巩固基础知识，引 起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中。原则是：先易后 难，多易少难。一般认为，难易程度主要取决于词汇，就是不要有太多的生词。如果生词太 多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打 折扣了。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持 阅读的兴趣。不一定要指定某一本阅读教科书。 三．课外阅读教学的实施策略 在课外阅读教学中，我们尝试用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能 力。 （一） Bottom-up ，Top-down及Interactive阅读 Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句 和语法等表层结构和意义特征上。其教学顺序是“词——句——篇”。 Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、 理解、领悟语言的过程。 Interactive （互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下） 的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。Rumelhart认为，在任何层面 的阅读中，两种模式都可以同时出现。Grabe也曾指出，阅读是互动的过程。当学生由于缺乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时，他们自然会依赖、借助其他方面的知识来 克服阅读过程中遇到的障碍或困难。例如，学生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对 所读材料作出准确的推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时，他们会凭 借头脑中有关背景知识对所读材料进行推测，作出判断。因此，阅读不是单向的、被动的信 息接受，而是双向、主动的加工、处理信息的互动（interactive）过程。在这一过程中，学 生不仅阅读文字本身所包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。此外，学生 在阅读过程中还需同时运用多种技能。学生既需要低层面上的技能（识别字母和词等），又需 要高层面上的知识（普通常识和对主题的了解），只有二者兼备才能理解一篇文章。 在对学生的课外阅读指导中，上述阅读策略是平时最常使用，也是大家普遍熟悉的。 （二）Directed Reading-thinking Activity DR-TA是由Russell Stauffer(1969)提出的，简单地可以理解为Reading is directed by a teacher，是由教师带领学生一步一步地阅读、预测。通过这一策略的指导，可以培养学生具 有批判性阅读、反思性阅读的能力。概括地说就是 “It attemps to equip readers with the ability to determine purposes for reading; the ability to extract, comprehend, and assimilate(吸收) information; the ability to examine reading material based upon purposes for reading; the ability to suspend （暂停） judgments; and the ability to make decisions based upon information gleaned(收集) from reading.” Directed Reading-thinking Activity如何操作? 我们以一篇故事“The Surprise ”为例。 “The Surprise ”比较适合七年级学生课堂。“The Surprise ”讲的是发生在一个孩子的饼干 盒上的故事。这个孩子为他的老师做了饼干，老师无意地坐在了它的上面，把孩子的饼 干 弄碎了。故事以孩子们和老师举行了PARTY而愉快结局。基本步骤如下： I. Introducing the Selection 教师鼓励学生就他们将要读的故事进行预测。教师既不要介绍词汇也不要设定目标，给学生 一只白色的盒子，问他们“What do you think the box is?”并向学生解释“What you have is a big surprise.”让学生转向并预测the surprise，再问“What do you think will happen in this story?”指导学生阅读起始部分，并了解他们的预测。 II. Directed Silent Reading 当学生在读指定的section时，教师要及时给予帮助，如果学生对某个单词感到困难， 可以采取以下步骤?Reading to the end of the sentence. ?Listing picture clues, if available. ?Reading out the word. III. Comprehension Check and Skill Building IV. Oral Reading 教师问学生他们的预测是否准确，请他们读出相关的可以证实预测的句子并share他们所了 解的其他内容。 Repetition of Phrases I, II, III&IV 其余的segments按上述步骤继续一步一步地在老师的指导下进行推测。 l Follow-up Activities 1. Oral-rereading. Explain to students that the story they have read has plenty of conversation; have them take parts and reread the story. 2. Comprehension. Write several sentences that describe events that either did or did not happen in the story. Have the students decide which events did happen and then arrange the order. ?The children did not like the cookies. ?The children had a party. ?Jay made little cookies. ?Jay dropped the box. ?They went to the zoo. 3. Word identification. Have students locate these words in the story：looked, carried, hurried, parties. Have students locate the endings and root words. 4. Enrichment. a. Present the students with a recipe they might follow to make cookies. Make some as a group project. b. Have students make a surprise for a friend. c. Dramatize the story. （三）运用Story grammar 指导阅读。这一策略适合narrative(叙事) texts。 Story grammar. (A Typical narrative lesson) Orientation（介绍） sitting ,time ,people, environment, background Complication(s) events , major story Resolution/solution Conclusion Code（不一定有） comment 作者：杨春英 我们以The Unicorn（独角兽） in the garden为例。The story is about the bad relationship between the wife and the husband. After the policeman and the psychiatrist came, the wife was put into the booby-hatch. The moral is：Don’t count your boobies before they are hatched. 我们可以采用以下的步骤进行教学，让学生根据上述列表的发展线索，较清晰地完成文章的 阅读。 1. Cut the story into some paragraphs ,e.g a、b、c、d„„ 2. Everyone takes a piece of paper with a short paragraph on it. 3. The ones who own the same letter get together and discuss according to the story grammar. 4. The representatives from different groups put the pieces of paragraphs on the desk in correct sequence. 5. The teacher gives each student a piece of paper with paragraphs in wrong sequence. 6. Put them in correct sequence. 7. The teacher gives the students the whole story in correct sequence. 8. Further discussion, e.g The moral of the story is„„ （四）Reading strategy --- K-W-L适用于expository(说明) texts K-W-L 重视学生对背景知识的了解，关注对学生学习兴趣的激发。这一模式包含? brainstorming ,?generating categories for organizing ideas, specifying questions, checking what they have learned, ?and guiding further reading这三个程序。就如Ogle 所陈述的“„help students keep the control of their own inquiry, extending the pursuit of knowledge beyond just one article. The teacher is making clear that learning shouldn’t be framed around just what an author chooses to include, but that is involves the identification of learner’s questions and the search for authors or articles dealing with those questions. ” (Ogle,1986a,569) K --- What we know W --- What we want to find out L --- What we learned and still need to learn Reading Strategy – K.W.L What do you know? What do you think you will learn? What did you learn from the text? a. b. c. d. „„ 这一策略可以以小组形式进行。每人有一张上述的，教师引导学生有一个总的概念，就 表上的栏目一展开brainstorming，写在栏内。栏目二激发学生的兴趣和好奇，提出问题。 然后学生带着好奇和兴趣去完成阅读，在栏目三上可以把仍需解答的问题写下来。 K-W-L阅读策略让学生更积极主动的参与课堂，激发思维，拓宽知识面。 （五）Reciprocal（交互）teaching activities 以小组形式进行。指导学生“You will assume the responsibility for helping your group to use one of four reading strategies to discuss the assigned reading ：summarizing, questioning, predicting, and connecting. As you read , take notes based on your assigned strategy and be prepared to lead a discussion for your role in your group.” Summarizing Questioning Predicting Connecting Beyond retelling what happens in the reading, identify what you think are the three most important events/details from the reading and explain why they are important and how they are connected. Pose at least three questions about the reading; these could include questions that address confusing parts of the reading, or thought questions that the reading makes you wonder about. Identify at least three text-related predictions; these predictions should be based on new developments in the reading and your predictions in reading and your predictions should help the group to anticipate what will happen next. Make at least three connections between ideas or events in the reading to your own experience, the world around you, or other works of literature. Be prepared to explain These connections to your group （六）运用Diagram 帮助学生理解academic reading Para 1 main idea Para 2 topic sentence Para 3 topic sentence Para 4 main idea or main idea or main idea 上述图式表明： In an essay ,main idea is at the end of the first paragraph while it is anywhere in the last paragraph. The first sentence of the second/third„papagraph is topic sentence. Introductory/body paragraph can show argument(logical) while concluding paragraph can show argument and commentary. 这样很容易让学生对文章一目了然，不仅有助于理解，也为书面表达的提高创造了机会。 四． 结论和探究 虽然课外阅读教学策略目前还在尝试阶段，实践研究的相关教育统计数据尚未出来，但是课 外阅读教学策略对于教学工作者如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。 学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平 得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的 课外活动， 如朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，汇编成 册，排版出报，更是健心益智，一举多得。这是多渠道接触英语的有效策略。学生在学习和 运用英语的过程中逐步学会学习，积累了知识，进而培养了自主学习的能力。 学生已经在以下几方面有明显提高。 ?学习英语的兴趣明显浓厚。(如：从应付英语课外阅读课喜欢上英语课外阅读课) ?自主学习英语能力提升。（如：每日必读已成习惯） ?阅读技巧掌握到位。（如：阅读或对每篇文章都能给出title & main idea） ?在测试中，阅读理解这一题型得分率有较明显的提高。（有专门的数据显示） ?知识面得到拓展。（明确目的，阅读训练和获取知识双管其下） ?自信心增强，自我表现力凸现。（如：DAILY SHOW积极主动，敢于展示） „„ 我们将继续就课外阅读教学策略进行实践和探究。通过调查法，观察法，访谈法和召开师生 座谈会、个别交流、走访专业人士等形式，了解师生需求，探索出课堂课外阅读教学的最佳 策略，找到提高学生课外阅读能力的最好途径。 参考文献 1．Constructivist pedagogy in strategic reading instruction, Lawrence Jun Zhang, Instructional science(2007)35(2)：245-271 DOI 10.1007/s11256-007-0003-0003-2 2．Lesson Frameworks for Reader Support 3．Ogle.D.1986a. K-W-L：A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher 39：represents the primary source detailing the use of K-W-L. 4．《让英语课外阅读成为悦读》，范秀琴，《现代中小学教学》，2004?6 5．《21世纪中学英语教学理论与实践》，袁昌寰，北京广播学院出版社，2002。6