提高课堂效率的方法

课堂教学，是实施素质教育的主渠道、主阵地。提高课堂教学效 率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，尤其是在“应试教育” 向素质教育全面转轨的今天，加班加点、补课补缺的耗时低效的做法 更是需要摒弃的。时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学 模式。那么，如何评价课堂教学效率？怎样促进课堂教学效率的提 高？经过几年的新课改教学实践，总结了可以提高学生学习兴趣，提 高课堂效率的。具体情况如下： 一、转变教育观念、提高教育者的素质 教师应转变教育观念，以先进的教育理念来来指导课堂教学，就 是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得 到尽可能多的实际效益。课堂教学的实际教学时间是固定的，因此， 提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。 考核课堂教学的高效率要从以下四个方面进行： 第一方面、要落实教学目的的全面性。有效的教学时间是指课堂 上对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学 会做人真正起作用的时间。因此，教师在课堂教学中必须在坚持以知 识教学为核心的同时，有机渗透德育，强化技能技巧训练，注重思维 能力的培养。 第二方面、“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要方面。“足够”的容量和“适度”的节奏要视学生的基础而定。 “大容量”并不要求增加“大纲”、“考纲”以外的知识点，而是围绕知识点，拓宽加深，全面理解，灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。 第三方面，学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之 一。在课堂教学中除使多数学生理解掌握学习的重要内容外，还要解 决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问，使不同层次的学生都获得较 大的效益，得到应有的发展。 第四方面，学生的主体和作用得到充分发挥，实现了教师主导作 用与学生主体作用的最佳结合。学生学习主动态度积极、思维活跃， 是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织、环节的安排，方法 的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。 现代教育更是对教育工作者提出了全方位的要求。教师不但是课 堂教学的总体设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、 知识水平、业务能力，一言一行都对教学有巨大影响。因此，教育工 作者必须“心身”双修，不仅要有较高的道德、思想、业务及工作素质， 而且还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研 究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向 教学改革要质量。 二、备好课是提高效率的前提 教师应舍得在备课上投入精力与时间，充分做好课前的准备工 作，这是提高课堂教学效率的最基本的前提。 备课包括7个方面： 1、备教材，要深入钻研，吃透领会教材内容，并要求教师在教 学设计中设计2—3个有价值的问题； 2、备课标，领会课标的要求，对教学目的及对教材内容中各知 识点的不同要求层次要了如指掌； 3、备学生，要对教学中的主体??学生的整体素质、知识基储思想倾向及个别差异等心中有数； 4、备教法，这是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设 计并随时补充修定，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性 运用； 5、备层次，在抓好基础的同时设置不同层次的题目，让优中差 学生都得到不同的提高； 6、备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不 当”、“成功”与“不足”等都要及时小结记录，以便以后改进。 7、要搞好集体备课，加强平时的集体备课研讨，真备、备实是 发挥集体优势提高备课质量，提高课堂效率和教学质量的关键。“三 个臭皮匠”搞好合作的话就会等于“一个诸葛亮”，不合作的话还是“三 个臭皮匠”，因此同学科教师之间搞好团结协作尤为重要，良好的合 作氛围是进行落实集体备课的前提，为此，备课组长应团结好本学科 教师，拧成一股绳，开诚布公的进行发言交流，互相取长补短，真正 形成强有力的战斗堡垒， 三、．灵活运用各种措施 1、要实行目标教学。教学目标是依据大纲要求及教学内容所订，它 克服了教学中的盲目性、随机性，有人形象比喻为有目标教学如百米 赛跑，无目标教学如饭后散步。 2、在教学中要实行启发式，废止注入式，贯彻少而精，克服满堂灌。 3、要讲练结合，注重“双基”的教学；要突出重点、突破难点，做到 教有特点。 4、要针对学生的不同特点，采取灵活多样的措施。 5、充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑，综合运用 多种感官接收信息。 多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官 的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生 的面前。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十 遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下变的 从未有过的简单。 动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、 难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主 动，产生特有教学效果。 虽然，制作这些需要教师在课前做大量辛苦的工作，但一个 人的辛苦能带来学生理解、掌握知识的轻松，仍然是值得的。但并不 是所有的课都需要、都能用多媒体，我的原则是：不需要用坚决不用； 可用可不用一般不用；不用不行一定会用。 借助于现代教育技术，能通过多种方式看到、听到学习的生物体， 改善生物教学环节，提高课堂效率，培养了学生的能力。 四、培养学生兴趣，激发学生学习热情 教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触 及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们， 有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界 干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功 的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的 引路人，合作者，应该想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使 学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主 人，这样学习效率一定会大大的提高。 在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感 兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其 学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。在我们的新教 材中，设计了许多小栏目，这些栏目不是使教材更漂亮，更好看，而 是帮助我们老师去采用各种方法调动学生的兴趣。学生如果学会了运 用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而就会产生进一步学 习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这 种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分 相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。 我常在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱 动下学习知识，利用多媒体，实物等创设情境，采用学生易于接受的 游戏等方式组织课堂教学，提高了课堂效率。 五、适时点拨，雪中送炭，给学生成功的体验 如果把整个教学过程比作一台戏，那么学生是演员，教师就是 导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地 作好幕后的导演（甚至服务员）。美国著名数学教育家Ｇ?波利亚认 为学习任何东西最好的途径是自己去发现。在课堂教学中，必须摆脱 应试教育的束缚，坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌。 科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教。教师对教 材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果，学生“学懂”、 “学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、 “困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学 生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。 所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”， 心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过努力能够理解和 掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此， 教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的 学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握， 这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。 教师讲课离不开讲解，但讲解要富于启发性，要引导学生去发现 问题，积极解决问题。教师要时刻提醒自己“学生才是学习的主人”， 切不可在眉飞色舞的讲解中得意忘形，手舞足蹈的表演亦要适可而 止。教学的成效，不但取决于教师对教材居高临下的认识水平，深入 浅出的讲解水平，而且取决于教师把教材、这些静态知识转化为 动态信息传递给学生的引导水平。讲解旨在为学生指导正确的思考方 向，启动学生自身的学习内驱力，发挥学生自己的主观能动性。教师 的讲解不在多，而在于适时、适当。一个精确而适时的设问可以使学 生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中豁 然大悟。 六、建立合作小组，鼓励小组合作学习 小组合作学习将全班授课制条件下学生个体间的学习竞争关系 改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间 单项或双项交流改变为师生、生生之间的多项交流，不仅提高了学生 学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生 间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进 步。在研究性学习教学实践中发现，教师指导学生组成合作学习小组， 更适宜让学生获得从事科学研究的体验和技能；更有利于研究性学习 的认知、情感和技能目标的均衡达成；有利于全体学生主动参与研究 性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。 在课堂教学中运用小组讨论，同桌共享资料，最后问题汇总，这 样提问的对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，可让更多人 分享成功，大大提高了课堂效率。 七、以激励作为主要的评价方式，注重赏识教育 提高课堂效率其实主要就是要解决高质量与低负担的关系问题， 如何运用激励评价既能提高教学效率，又能真正减轻学生身心负担。 评价应体现以人为本的思想，是为学生服务的。好的评价是学习的动 力和源泉，可以提高学习效率。 由于多少年来，“一卷定终身”的考试评价模式根深蒂固，深深 的影响着教育教学的一切活动，所以教师喜欢用答案去评判学生 的回答，学生们也怕自己的答案教师的不符合而遭到别人的嘲笑，因 此，不敢提出自己的见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉 默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。所以对学生的回答给与 激励式的肯定，尽量减少对学生思维的限制，而是加以引导，使学生 敢想会想，使学生的创新精神在和谐民主的氛围中生根发芽。这样才 能提高学生的学习效率。 心理学研究表明，学生一旦有了满足感和成就感，就会激发起强 烈的学习兴趣，进而提高学习效率，鉴此，鼓励学进行成果演示，能 增强他们的动手和创造能力。探究性作业与实践活动在每一单元结束 后进行成果汇报。这不仅仅是成果，更重要的是对自己、对他人工作 的肯定，也是对自己努力的肯定。受到肯定的学习必然是令人快乐的 学习，是真正的学习。 以上是我这几年来的一些体会，其中尚有许多值得推敲的地方。 当然，课堂是变化多端的，“书是死的，人是活的”，教无定法，决 定一节课效率高低的因素还有很多，比如如何备好课、如何处理后进 生与大多数学生之间关系、如何进行有效课堂管理、课后辅导等等， 但我们只要多思考、多探讨、多研究、多实践，课堂效率肯定会有不 同程度的提高的。