清平乐 村居精品教案

清平乐  村居 一． 教学目标： 1. 学会本课3个生字新词，理解“茅檐、吴音、翁媪、醉、相媚好、相媚好”等词的意思，对比诗词的形式，了解词的基本常识，能有节奏、有韵味地诵读并背诵词。 2. 利用书中插图和词句的意思，展开想象画面，并用一段话具体、生动地写出这首词描绘的情景。 3. 了解作者辛弃疾的生平简历，透过画面，抓住“醉、喜”，感受作者对美好生活的向往和追求。 二．教学重难点： 重点：理解“茅檐、吴音、翁媪、醉、相媚好、相媚好”等关键词语，能有感情有节奏地读好这首词。抓住“醉、喜”，感受作者对美好生活的向往和追求。 难点：利用书中插图和词句的意思，展开想象画面，并用一段话具体、生动地写出这首词描绘的情景。注意环境衬托、具体刻画人物形象。 三.教学准备：   学生：掌握生字，借助字典读准字音，理解词意。练习诵读，做到读正确、读流利。         逐字逐句理解词句的意思，标出自己的疑问，想一想，这首词描绘了怎样的生活画面。   教师：制作课件。搜集作者的资料和有关的古诗。 四．教学课时：两课时 五．教学过程 第一课时 环节一。整体感知----初读感知，整体把握 （一）导入新课： 1. 板书村居，你想到了哪首诗？出示： 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 （1）指读，说说描绘了怎样的情景？想象画面齐读。 （2）回扣题目，村居描写的就是农村的生活场景。 2.今天，我们来学习一首宋词，也叫村居，描写的也是农村的也是农村的生活。板书题目。说说与平时的题目有什么不同？ 简介：“清平乐”是词牌名，乐读yue。齐读课题，注意中间的停顿。 （二）了解词牌，多样化朗读。   1.对比出示高鼎村居和辛弃疾的村居，看看两首诗词有哪些不同？ 预设：题目不同；分成上下两部分，成为上下片，也叫上下阕；句子长短不一，又称长短句；曲子词。 2．出示宋词介绍“词和词牌”，提读，了解词的基本常识。 3.出示全词，指导读正确、流利， （1）这首词虽然短小，但是其中有几个字很容易读错，先练习读一遍。 （2）提读： ①翁媪wēng’āo    莲蓬读péng  ,词和诗一样讲究和仄押韵，所以不能读轻声。  ②出示:“剥”的读音       （3）再练读一遍，谁还能读得更好？指读       （4）出示词的停顿节奏，注意读得慢一点。上下片的停顿更长些。练读。       （5）师生接力读，配乐提读，男女生接力读。     4.一手好词，不仅读起来朗朗上口，内容也是引人入胜的。读了这么多遍，相信大家和老师一样，眼前浮现出一幅幅画面，今天，我们就要透过语言想象词中的画面，感受村居的景色，村居的生活。 （三）学习字词，读懂词意。 过渡：首先，我们要先读懂每句话都下了什么？课前都预习过了，请你在小组里交流一下，哪里是你结合这插图就能读懂的，不理解的地方标出来？ 1. 小组内交流。 2. 集体交流小组内不理解的，指导学生回扣插图理解词语。 预设：茅檐。吴音。相媚好（联系生活观察爸妈的具体现理解相媚好）。翁媪。无赖（顽皮、淘气。注意古今的区别。） 3. 谁能按照词句，连起来说说这首词的意思。练一练，指说。 4.师小结：古人说诗中有画，画中有诗。词意读懂了，接下来就可以大胆地想象画面了。 环节二。部分理解----精读感悟，重点突破 （四）想象画面，感受人物形象和村居的生活画面。 过渡：下面带着理解，把你的心放到放到画面里，听老师读一遍，想想你看到了哪些画面？  师配乐朗读。 1． 指生交流自己看到的画面。师生互动交流，说说你觉得其中的人物怎么样？ 2. 读出你想象的画面，齐读。 3. 这么多温馨的画面虽然我们没有亲眼见过，但我们可以通过画面和语言描写去想象。语言是更有魅力的，他会给你很多提示和想象的空间，把一幅画变成一个个动人的场景。 4. 让我们走进这低矮的茅屋，和这一家五口一起体会词中的情景。 预设出示： （1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ①这是怎样的翁媪呢？指读，出示图片描绘一下。 （你看，他们喝着小酒，聊得那么亲热，多么幸福呀。你觉得他们会用好听的吴音说些什么呢？） ②你觉得这里的“醉”只有喝醉的意思吗？交流板书“陶醉”。谁能读出他们的陶醉，指读。 ③他们那么幸福，辛弃疾都忍不住好奇：“白发谁家翁媪”，辛弃疾也被陶醉了。你就是作者，齐读，读出作者的陶醉。 （2）是什么让他们这么幸福呢？ 出示：“大儿锄豆溪东” 1 只有大儿一个人在干活，你觉得他怎么样？（勤劳、能吃苦等等） 2 看图想象，你打算怎样来刻画他的勤劳呢？指生描绘（烈日炎炎的环境，脸上的汗水，干活的姿势等） 3 你想到了哪首诗歌。齐背《锄禾》。 4 师采访：你心里觉得苦吗？补充“稻花香里说丰年”，深化对大儿的认识。走进人物的心理就把人物说丰满了。你就是翁媪，别光顾着喝酒了，你来夸夸你的大儿子。 （3）中儿在做什么呢？出示图片指生描绘。 预设：看他的表情，你想送他几个词语？指生说。你觉得中儿怎么样？ 1 师采访：你干活这么专注，心里是怎么想的呀？（师评：走进了人物，与他来了个近距离的接触。） 2 多么懂事的二儿子呀，能做力所能及的活了。翁媪过怎么夸他呢？ （3）出示：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 过渡:还有谁没有夸呢？你不夸他可不行，他可是个小无赖。 1 看图，像刚才一样，走进小儿子，也来个近距离接触，想象他剥莲蓬时的样子。看看他的脚丫、表情、手的动作、说些什么等 指生说。（活灵活现；从画面当中跑出来了。） 2 指导朗读。读出小儿的顽皮活泼，读出作者的最喜。 3 补充词语“憨态可掬”。作者就是用了一个很传神的词“卧剥”，刻画了小儿的可爱。出示对比读，说说不同的效果。 溪头趴剥莲蓬。 溪头躺剥莲蓬。 4 小结：一个“卧”字给了我们很大的想象空间，他还可能会躺着、侧卧等，甚至打两个滚，多调皮呀。你看这个字真是画龙点睛呀。开火车读，齐读，感受用词之妙。 5 皇帝爱长子，百姓爱幺儿。你老夸夸自己的小儿子吧。 5. 想象画面，齐读全诗。读出自己的感受。 第二课时 环节三。回归整体----积累拓展，读写训练 （五）感受优美的环境及其作用。领会作者的情感。 1.复习背诵。 2.上节课，我们领略了村居里那充满幸福安详的生活场景，尤其是近距离的走进人物，想象画面，看到了一个又一个美好的画面。除了人物以外，还有一幅画没说呢？ 出示指生读：“茅檐低小，溪上青青草。” （1）板书“青青草”，你看到了怎样的小草？多了一个字就多了想象的空间。指导朗读。 （2）这么美的环境只有草是美的吗？看图还有哪些景物？调动你的词语积累简单描绘一下。指生说。 （3）是呀，这里有花有草，有山有水，在这里生活着该是多么惬意呀。想象环境齐读这两句。 3.联系全词，作者这里着力表现的是这个五口之家的幸福生活，，可辛弃疾从环境描写入手，先写了优美的环境，有什么作用吗？ （预设：衬托心情，烘托气氛等） 4.小结：这么美的景，还有一家五口人温馨的生活画面，多么让人向往呀。同学们，我们就这样读者、想着、说着，就把其中的画面变成了一个个动人的场景，显得更美了。带着你的想象读出自己的感受。 5.补充资料提读： 辛弃疾21岁起兵反金，可叹空怀一腔报国之志，屡遭排挤。21岁回到老家江西上饶。他的一生久经沙场，历经战乱，目睹了无数个家庭妻离子散，家破人亡。面对着眼前的这些画面，他多么希望全天下的百姓都能过上这样安康的生活。 此时，他怎能不陶醉呢？读出作者的感受，齐读。 （五）想象描绘，读写训练。 1．这首词距今已经400多年了，可是其中的画面还是那么让人神往。我们不妨用自己的话描绘下来。 2.出示写作要求：.