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没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学反思

2017-10-14 2页 doc 11KB 225阅读

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没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学反思没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学反思 没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学 反思 这个单元的编排是围绕“怎样看问题、想问题”这一主题来的。主要是通过阅读故事,让学生明辨是非美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。 这不,语文园地中的“日积月累——我会读”也是一个故事,名字:骑驴。 骑驴这个故事,主要讲的是:祖孙俩骑着一头小毛驴到北村找朋友,他们听了路人的话,一会儿换孙子独自骑驴,一会儿又换爷爷独自骑驴,一会儿祖孙俩又都不骑驴了…… 1 课堂上,我要学生先借助拼音自主读故事,把字音读准,把句子读通顺。再读,一边读一边给自然段标...
没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学反思
没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学反思 没有主见的祖孙俩——《骑驴》教学 反思 这个单元的编排是围绕“怎样看问题、想问题”这一主题来的。主要是通过阅读故事,让学生明辨是非美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。 这不,语文园地中的“日积月累——我会读”也是一个故事,名字:骑驴。 骑驴这个故事,主要讲的是:祖孙俩骑着一头小毛驴到北村找朋友,他们听了路人的话,一会儿换孙子独自骑驴,一会儿又换爷爷独自骑驴,一会儿祖孙俩又都不骑驴了…… 1 课堂上,我要学生先借助拼音自主读故事,把字音读准,把读通顺。再读,一边读一边给自然段标上序号。然后,老师范读,学生一边听一边思考,祖孙俩是怎样骑驴的。接着,学生默读故事,用简笔画画出祖孙俩骑驴过程的四幅连环画。最后班上交流,老师相机板画。图1:祖孙俩一同骑驴。图2:孙子骑驴,爷爷步行。图3:爷爷骑驴,孙子步行。图4:祖孙俩都步行。(学生看了我画的简笔画,肚子都笑疼了呀)。 图解骑驴后,我就让学生思考:故事中的老爷爷应该听谁的,为什么,假如是你遇到这种事,会怎样做, 上面的问题正是我们本单元“口语交际——应该听谁的”的交流内容。学生思考后,小组内先交流。学生的意见大致有:其一是老爷爷应该听老人的,也就是爷爷骑驴;其二是老爷爷应该听孩子的话,让孙子骑驴。 2 其实,如若爷爷骑,那是尊敬老人;如若孩子骑,那是爷爷疼孙子,是爱护儿童;如若一人骑一会儿,也行;但凡两个人一同骑,也未尝不可。 其实,主要是让学生发表个人观点,只要说得在理就成。我对学生说:“其实,老爷爷谁的话还可以都不听,自家的驴自己知道,能不能驮两个人走。如若心疼毛驴,可以两人轮流骑驴,也可以只让孙子骑,或者一人多骑一会儿,一人少骑一会儿。 课堂上只是分角色读了故事,没有来得及分角色表演故事。于是,我续编故事,说:“祖孙俩会过朋友后,一同抬着小毛驴回家了。”孩子们笑得前仰后合,为我鼓起掌来。我趁机激趣说:“其实,这祖孙俩遇事不爱动脑筋,没有主见,我们不学他们。我们班的同学们可是爱动脑筋的,请大家续编写绘故事——骑驴回家。” 学生听后,各个眼睛放亮,激动得不得了啊~ 3 4
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