秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》 (2006年获第七届全国语文教师四项全能教学设计一等奖) 北师大燕化附中语文组 金英华 《秋天的怀念》教学设计 北师大燕化附中语文组 金英华 一、课标要求 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自 然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。品味作品中富于现力的语言。 二、教学背景分析 1(教学内容分析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇感受伟大母爱的精美散文。作者借助于对 生活的独特感受，以简淡而又厚重、质朴实则丰美的语言，把“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。 高中语文第一册(人教版)第二单元第三课是史铁生写的《我与地坛》(节选)。作者在这篇文章中通过感人至深的细节描写，将平淡的日常琐事如抓拍镜头般的真实再现，在温婉沉郁充满诗意的语言背后构建了一个动人的情感世界，抒写了对亲情的渴望与对生命的思索。学习完这篇文章，学生对经历了痛苦挣扎而重新“站”起来坦然面对病痛，超然笑对死亡的史铁生充满了钦佩之情;对让史铁生获得重生，以柔弱的病躯支撑无尽忍耐，在点点的细节中默默守望毫不张扬的母爱更是尊重与珍视。有了这种情感基础与阅读期待，我选择了史铁生的这篇《秋天的怀念》，由教学文本走向课外阅读，引领学生对史铁生进行一次主题阅读的尝试。通过一幅幅鲜活的画面，透过极强穿透力的文字，激发学生的情感，开启学生的智慧，在阅读中融入学生自己的生命和理解，把学生引向更丰富、更广阔的情感天地。 2(学情分析 高一学生已经具有一定的筛选信息，揣摩语言，评判情感的能力。有了《我 与地坛》的学习基础和情感沉淀，教师如果引导得法，学生能够读出韵味，读出思考，“为生命奠基”。 1 3(教法分析 依据《全日制义务教育语文课程》“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本着“重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异。”在大力张扬个性化阅读的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，鼓励学生以语言使用者的身份进入文本的阅读，激发学生的情感，开启学生的智慧，在阅读中融入自己的生命和理解。 三、教学媒体 电脑、投影屏幕、CAI课件 四、教学目标 1(知识与技能 (1)以朗读为切入点，在正确——流利——有感情的反复朗读过程中，激发学生的情感，引导学生品味文章质朴而又蕴涵深厚情感的语言。 (2)引导学生揣摩作者心态，凸显学生阅读的主体地位，通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。 2(过程与方法 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的个性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 3(情感态度与价值观 动情读文，读出自己的体验与感动;用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。 四、教学思路 1(读出理解，读出体验，读出韵味。 2(品味语言，品味情感，品味生活。 五、学习效果评价 1(教师自身教学效果的评价 (1)这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。抓住学生的 感动点，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，进而又促进了学生情感的升华。 (2)选择好阅读的切入点，达到教学实施的最优化。这节课以“读”为切 2 入，以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动，尊重了阅读主体的个性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位。 (3)语文学习应该不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合，拓展阅读空间，使阅读成为人精神成长的必需品。 2(学生学习效果评价分析 (1)在三个层面“读”的过程中，学生从接近文本到引起感情共鸣，从自身生活体验到理解作品内涵，充分体现了阅读主体的个性。 (2)在语言训练的过程中，阅读主体进行了多角度、多方位的语言实践活动，突出了语文教学的听、说的能力的培养。 (3)课外延展的阅读，为学生的探究行为提供了目标指向。个性感悟，由听说能力转向读写能力的训练。学生交流，体现了成果分享，集体成长意识。 3 六、教学流程图 开 始 设境激情 多媒体 配乐导课 对接情感 多媒体 展示 交流思考 层 次 朗 读 联想、想象 语 言 训 练 学生研读、交流 品 评 语 言 拓展课堂教学 多媒体 展示PPT 升华情感 多媒体 思考生活 教 师 总 结 提升、回味 多媒体 布置作业 拓展研究 结 束 4 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 方法运用 21岁，风华正茂，拥有着 太多瑰丽的梦想，然而命运竟是 如此的残酷:突然的重病使史铁电脑播放 生不得不终生与轮椅为伴，只得《神秘花园》音 坐看世界。也就是在那一年，49乐背景。 岁的母亲，那曾经以柔弱的病躯伴随音乐，激发此环节旨 支撑无尽忍耐，那在点点的细节学生阅读情感，进入在营造阅读情 中默默守望毫不张扬的母亲也阅读情境。 境，激发学生情 去世了。30多年来，儿子一直感。 用文字在与母亲进行着尘世与导 天堂的交流。 入 展示PPT1:我坐在小公园 安静的树林里，闭上眼睛，想， 上帝为什么早早地召母亲回去 新 呢,很久很久，迷迷糊糊的我听学生默读 对接作者 见了回答:“她心里太苦了，上的情感。 帝看她受不住了，就召她回 去。”我似乎得了一点安慰，睁 课 开眼睛，看见风正从树林里穿 过。——《合欢树》 你读出了什么, 母亲活的很苦 你还读出了什么, 作者的歉疚与思 念。 他的好多文章都表达了这 份感情，今天我们学习的《秋天 的怀念》也表达了这种感情。 板书。 5 续前表 教学环节 教师活动 学生活动 方法运用 1、朗读有三个层次:正确学生朗读，学生阅读主体 ——流利——有感情。 评价 与文本接触，与 作者思想交流， 寻求情感共鸣。 新 2、对于文本，每个阅读个选取自己有感觉有感读出自己的生 体的理解和体验不同，读出的效受的语段有感情地朗活体验，读出阅 果也不尽相同，个性化朗读。 读。 读主体二度创 作后的韵味。 课 3、作者觉得活得没劲，“独走进作者，感受 自坐在屋里，看着窗外的树叶作者，转化叙述 “唰唰啦啦”地飘落，我主体(第一人教 ------”，请同学们大胆想象，称)，进行联想 补写作者此刻的内心独白。 和想象的语言 联想、想象，用个训练。读出对文 性化的语言描述作者本文字之外空 的内心世界。 白的想象，读出学 对作者内心世 界的理解。 4、这样一个鲜活的生命，转化叙述主正是该满地闯世界的时候，可是体(第二人称)，没有了双腿，那一份痛苦我们都进行联想和想能理解。假如你是他的朋友，面象的语言训练。对他这副样子，你会怎么做, 为下面展现母 亲的“大爱无 言”作铺垫。 板书:读 读出理解，读出体验，读出韵味 6 续前表 教学环节 教师活动 学生活动 方法运用 1、假如我们走到了人生的联想、想象，以研读文本， 低谷，绝望是我们生活的主题，朋友的身份与口吻劝品读关键词、关 你会听得进别人的劝说吗,史慰史铁生。 键句，感受作者 铁生的母亲面对此时的儿子，她品味母亲“扑”对“母爱”内涵 做了些什么, 的动作及其内心的情的理解，感受作 感独白。品味母亲者“爱母”的思 “抓”的内容及其内绪。 心的情感独白。感受 母亲“忍”中蕴涵的新 苦与情。 填补母亲未尽的理解、思 2、“咱娘俩在一块儿，好 好儿活，好好儿活„„”，这“好话语，与母亲做一次考、感悟、补写 好儿活”究竟要告诉儿子什么心灵的交汇。 课 呢, 板书:品 品味语言，品味情感 教 1、思考母亲临终前的最后补写“我那个有 学 一句未说出的话是什么呢, 病的儿子和我那个还个性解读，个 未成年的女儿„„”性化表述。 省略的内容。 2、又是菊花盛开的秋天，品读的菊花描 品读文本描写菊花的句子，兄妹写，诠释“好好活” 俩究竟懂得了母亲“好好儿活”的行为表现。 的真正含义了吗, 3、在懂得了“好好活”话第二次面对依然(与第一里的挚爱深情后，面对飘落的枯飘落的枯叶，走进史次比较)立足文叶，史铁生的第二次内心独白该铁生的内心世界，第本，联想和想怎样抒写, 二次抒写内心独白。 象，省察作者复 杂的内心世界， 对接作者沉郁 的情感心动。 7 续前表 教学环节 教师活动 学生活动 方法运用 展示PPT2:“死是一件不必急于 求成的事，死是一个必然会降临的节 日。”《我与地坛》 阅读、回忆、思考 将课外阅 在经历了痛苦的挣扎后，史铁生读与课内阅读 以超然的态度面对病痛，面对死亡。融为一体，突出 在他参悟的背后，在他重生的一刻，阅读主题。 他更深的感悟了:无言的母爱，是默 默的守望，是点点的细节，更是柔弱 的病躯支撑起的无尽的忍耐。 新 4、越是懂得该怎样好好儿活，他由教学文本走 就越是愧疚和自责～他是多么希望母向课外读物，将 亲能知道他已经趟出了属于自己的路 缠绕作者的一课 啊，获奖，成功已经不重要，重要的 丝一缕的情感 是自己在那看菊花的世界里，他找到默读、思考、体验、浓浓地泼洒出 了属于自己的人生之花。越是体会到感悟 来，透过具有极 这一点，他就深深的怀念着她啊，告 强穿透力的文教 诉她自己是怎么“好好活”的啊—— 字，把学生引向 展示PPT3:《我与地坛》片段 更丰富、更宽阔 展示PPT4:《有关庙的回忆》片段 的情感天地。 学 思悟，联系自己的在阅读中让学5、“树欲静而风不止，子欲养而 亲不在”，这是一种怎样绝望的悲情。生活体验，抒发个生体会，感悟，我们在史铁生的生活中体味到了苦性的感悟。 注重人文精神涩，感受到了亲情。我们不是生活的交流感悟。 的熏陶与情感看客，我们应该有自己的思悟。“好的交流，以真情好儿活”这句话沉淀在你心中的思悟敲醒沉睡的心是什么,用一个词，一句话概括。 灵。用心生活， 感受平凡生活 的美好与幸福; 珍爱生命，笑对 挫折，做生活的 强者，活出自己 的精彩～ 板书:思 思考生活，品味生活 8 续前表 教学环节 教师活动 学生活动 方法运用 结束语:史铁生有着迥异于常人 的人生经历，他在经历了痛苦挣扎之 后，在母爱的海洋里重新扬起了自己 教师与学新 生命的风帆。于是，他通过一个个感生交流自己的 人至深的细节描写，将平淡的日常琐阅读体验和阅 事如抓拍镜头般的真实再现，在温婉读感悟。 沉郁充满诗意的语言背后构建了一个课 动人的情感世界，抒写了对亲情的渴 望与对生命的思索。那一幅幅鲜活的 画面，那极强穿透力的文字，深深地 感动了我。 教 我相信每个同学都会更加珍惜 今天的幸福。平淡中我们拥有健康， 平凡中我们享受亲情。 这一切的感悟源于阅读。阅读，学 让我们成为一个精神的丰盈者～ 推荐史铁生的作品《我的遥远的查阅资料，开体现语布 清平湾》《我二十一岁那年》《想念地展研究性学习。 文知识的综 坛》《庙的回忆》《重病之时》等，对 合运用，书本置 其做主题阅读。 抒写个性的感学习与实践 悟，交流。 活动的紧密作 结合。 业 板书 秋天的怀念 史铁生 读——品——思 9 下面是我的#教学#: 这节课教学思路比较清晰，教学氛围良好，师生平等探究，尊重了阅读主体个性的理解、体验和感悟，教学设计对教学过程的实施以及实施效果来说还是不错的，基本实现了预期的目标。 我认为这节课有这样几个亮点: 1、这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。我抓住了学生的感动点，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，进而又促进了学生情感的升华。 2、选择好阅读的切入点，达到教学实施的最优化。我这节课以“读”为切入，以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动，尊重了阅读主体的个性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位。 3、语文学习应该不断引入教学活水，将课堂与课外有机结合，拓展阅读空间，使阅读成为人精神成长的必需品。 但是这节课还有需要改进的地方: 1、这是一节全区的阅读展示课，听课的人数较多，学生比较紧张，教师课前的心理疏导不够，学生没能放下包袱，畅所欲言，所以课堂略显沉闷。 2、由于过分考虑课堂教学的完整性，所以引导学生品读文本时给予学生思考的时间不够充分，也没有给予小组合作、交流的机会。 3、对于学生语言的训练只采用了口头表达形式，应让学生动笔写出来，这样学生会更好的锤炼语言，展现思维过程，真正实现“学得”促进“习得”的语言训 练目的。 10