幼儿合作交往意识能力培养

浅谈幼儿的合作交往意识与能力的培养 【摘要】合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿园对幼儿进行合作交往意识和能力的培养，是发展幼儿社会性的一个方面，就其重要性而言是为幼儿未来健康人格的形成和认知水平的发展奠定了最初的基础。在现实生活中，我们发现并不是每个幼儿都能顺利地与同伴合作交往。作为教师，要创设良好的交往合作环境，促进幼儿合作意识的形成，并采取多种有效途径，提高幼儿合作技能。 【关键词】幼儿合作意识交往能力方法 21世纪是一个合作的世纪，合作精神成为衡量一个人的。新颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》的社会目标中明确指出:幼儿应乐于与人交往，学习相互合作和分享，有同情心。要求教师应帮助幼儿正确认识自己和他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现目标，这就是合作。幼儿园对幼儿进行合作交往意识和能力的培养，是发展幼儿社会性的一个方面，就其重要性而言是为幼儿未来健康人格的形成和认知水平的发展奠定了最初的基础。可见从小培养幼儿合作能力，促进其社会性行为的发展将为幼儿未来发展、适应社会、立足社会奠定坚实基础。那么，如何培养幼儿的合作意识和交往能力呢, 一、创设良好的交往合作环境，促进幼儿合作意识的形成。 3-6岁幼儿开始经历从家庭到幼儿园的环境变迁，在与外界事物和人的社会性接触之中，幼儿开始具备初步的合作能力，但比较肤浅和简单，需要我们扩展幼儿的社会经验，扩大交往空间，不断培养与成人、同伴之间的合作能力。 1、幼儿树立合作的榜样。 首先，教师为幼儿树立正面的榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行潜移默化的影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如:教师组织幼儿进行操作活动时，另一名教师主动帮着摆放、分发材料;搞卫生工作时，教师互相帮着擦玻璃、抬桌子，这都在无形中为幼儿提供了正面的积极的行为榜样。 其次，同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师对有合作意识、行为的幼儿要及时的进行扬、鼓励，这更能够激发其他幼儿向他们学习。这种同伴的榜样对幼儿教育会更感亲切、可信，使他们更容易模仿。如早晨来园玩桌面游戏时，我会观察到相互谦让、具有合作行为的幼儿，并及时地提出表扬，那么经常争抢玩具、独自霸占玩具的幼儿听到后就会适时的改变自己，并向他们学习，养成合作的意识与习惯。另外把合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、能力弱的幼儿组合在一起游戏，让他们取长补短，也成为了一种树立榜样的好方法。 再次，父母为幼儿树立好榜样。父母是幼儿的第一任教师。父母 间的友好相处，互相配合，相互协商以及父母与邻里间的友好互助，相互走动等都能促进幼儿合作交往意识的形成。 2、为幼儿创造合作的环境。 《纲要》中指出，幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。幼儿是在说笑打闹中互相熟悉，获得交往合作经验的。幼儿与同伴，特别是同龄人的交往，对于幼儿掌握合作交往的本领具有至关重要的意义。因此，教师要积极创设温馨和谐的社会活动环境，为幼儿提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。在一日活动中利用集体教育活动或有意识的安排渗透合作思想。例如:我班开设了图书区，发动幼儿从家里带来自己的图书，鼓励他们主动与小伙伴们进行交换阅读，教育他们要爱护他人的物品，利用互借图书的活动为幼儿提供互相交往互相帮助的机会;再例如:在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿之间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。让幼儿体验合作交往的乐趣，分享合作交往的欢乐。 二、采取多种有效途径，提高幼儿合作技能 幼儿合作交往技能的提高需要成人的指导。但仅凭幼儿自身的摸索来学会各种技能显然是不够的。因此，作为幼儿教师，必须深入观察了解幼儿，抓住各种有利时机，通过多种途径，有步骤、有目的地加以培养，从而促使幼儿积极地去接触周围的人和事，大胆走入社会群体，提高合作交往能力。 (一)提高幼儿运用语言交往的能力 心理学家皮亚杰认为:儿童的社会化过程是一个渐进的过程，其中社会适应的主要工具是语言。在幼儿阶段的合作交往中，语言交际已成为了幼儿重要的交往方式。例如引导幼儿学会熟练的使用合作语:“我们一起玩，好吗,”“请让一让，行吗,”“你愿意和我一起做吗”“请来娃娃家做客，好吗,”等等，让幼儿在轻松愉快充满友谊的语言环境下，通过协商分配角色，各游戏成员间有机进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱自我中心意识，逐渐学会谦让、等待、分工、合作的技能。 (二)培养幼儿运用各种方法合作交往的能力 在现实生活中，我们发现并不是每个幼儿都能顺利地与同伴合作交往，幼儿可能不会在需要合作的情境中自发的表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师积极引导: 1、分工 分工是合作的常见形式。为了有序而快捷的完成任务，把一个集体分成几个小组或个体，分别承担其中的某项任务。分工后，大家的具体任务虽不一样，但都是围绕总任务进行。幼儿初期，以自我发展为中心，操作或游戏活动中，一般以自己的喜好决定游戏方向。例如:小超市里，幼儿都争着当“服务员”，小医院里抢着当“医生”，这时教师可通过集体或小组活动，引导幼儿分工合作完成一项任务，让幼儿在体验成功和快乐中逐渐理解区角游戏中角色分工、合作、轮流的意义，从而逐渐学会分工合作技能。 2、交流与分享 交流是一种社会互动，也是一种信息共享。孩子的合作能力是在不断交往、活动中发展起来的，加强幼儿周围人的交往活动，让积极情感贯穿孩子的活动始终，例如:经常在幼儿之间发展同年龄阶段的平行班区角游戏共享资源活动、跨年龄段的大带小交往活动等，给幼儿提供积极表达自己交往合作意愿的机会，使幼儿提高认识能力和交往协作能力，有效促进了幼儿逐渐从个体化向社会化发展。 3、互动合作 瑞吉欧教育的一个重要理念是“互动合作”。“互动合作”包括教师与学习者的互动;家长与学习者的互动。无论哪一种互动方式，都要求幼儿放弃“自我中心”，在各抒己见的基础上能够考虑考虑他人合理意见，学会自我控制、宽容、忍让、并调整自己的言行。因此，教师在注重幼儿自我意识教育发展的基础的同时，注重爱心教育、交往教育，在幼儿相互起诉、聆听之中，有效的锻炼幼儿的交往能力。 总之，幼儿的合作交往意识与能力的培养随处可见，关键是如何培养。作为教师要以幼儿发展为主，更新观念，善于启发引导，以促进幼儿交往意识与合作能力的有效的发展，使幼儿成为顺应时代的人。 参考文献 [1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社，1999. [2]杨爱华.学前教育科学研究.南京师范大学出版社，2001 [3]丁海东.学前游戏论.山东人民出版社，2007.