教育惩戒也是爱论文：教育惩戒也是爱

教育惩戒也是爱论文：教育惩戒也是爱 教育惩戒也是爱论文:教育惩戒也是爱 在教师办公室里，听到最多的抱怨是:“现在的学生越来越难管了～”作为一名一线教师，又担任过多年班主任，我对此深有体会。有的学生把上学当儿戏，“三天打鱼，两天晒网”;有的学生纪律观念不强，课堂上扰乱纪律，课后打架斗殴，不服老师的管教，顶嘴冲撞，屡教不改;有的学生缺少远大理想，把老师的“忠言”当耳边风，用撒谎、作弊来应付老师;有的学生注重打扮，服饰发型成人化，进网吧聊天玩游戏，还带手机来学校。面对以上种种不良现象，“说服教育”实在太苍白。广大教师痛心疾首却又无可奈何，为了孩子的健康成长，多么希望能运用“赏识”以外的有效教育手段啊～ 我国教育家李镇西说过“教育不能没有惩罚，没有惩罚的教育是一种不完全的教育。”教育部也曾发布“教师正当惩戒不属于体罚”的观点。其实，教育界不少同仁都提出过采取“教育惩戒”的手段。这里的惩戒不是体罚，更不是害学生，而是爱学生。 一、教育惩戒的必要性 人非圣贤，孰能无过,作为未成年人的学生违规犯错是常有的事。一般情况下，我们会尽可能采用说服引导，进行柔性教育。但对于极少数学生，多次尝试仍无悔改之意，反 而觉得老师“不凶，好说话”，事态有加剧的趋势，这时就有必要使用教育惩戒。 (一)教育惩戒是什么 教育惩戒中“惩”是手段，“戒”才是目的，两者相辅相成，不可分割。把惩戒运用到教育中，就是教育惩戒，即对那些违规的学生进行惩，从而让其达到戒。“教育惩戒”以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身体为原则，以尽量减少或不再出现要“戒”的行为为结果，它或是迟到后罚跑步，或是犯错后补做一件见好事。可见，教育惩戒就是针对学生错误行为的一种教育。而体罚则是伤害。体罚可能对学生造成身体上的残疾，留下心理阴影，造成心理扭曲，带来强烈的抵触情绪等等。因此，教育惩戒与体罚有着本质的区别。 (二)教育需要惩戒 教育的本质是什么,教育理论家杨贤江在《新教育大纲》中指出:“教育为‘观念形态的劳动领域之一’，即社会的上层建筑之一”。应该说“教育”本身就含有惩罚的因素。教育不仅意味着提高人的道德水平，同时意味着按文明社会与他人交往的准则来规范人的行为，也就是我们经常说的“养成教育”。这种“养成教育”，带有某种“强制性”。 所以教育离不开惩戒。教育惩戒能对学校教育起到重要 的作用:对犯错的学生起到规范控制作用，使其“吃一堑，长一智”;对其他学生起到警示作用，做到“前车之辙，后车之鉴”;对学生成长起到帮助作用，“不经历风雨，怎会有彩虹”。教育惩戒能使学生增强责任感，磨练学生坚强的意志，铸就学生完善的人格。 (三)教育惩戒也是爱 教育家霍懋征认为:没有爱就没有教育。而教育惩戒并不违背爱的教育。它就是以“爱”为中心，立足于学生的身心健康发展，是让学生在老师的关爱性的批评中健康成长。它注意学生的个性特点，不伤害学生自尊心，这是一种春风拂面式的教育，让学生在老师关爱的目光中走出误区。 俗话说“严师出高徒”“严是爱，松是害”，师者严矣，该惩戒的必须惩戒，这样才能培养出高徒。实际生活中，有的学生成年之后很感谢当年的严师;还有的学生懂事后对自己曾经的少年不懂事悔恨不已，反倒责怪起家长与老师的不严厉。古训“棍棒底下出孝子”讲的也是教育惩戒这种手段。 二、教育惩戒的原则性 教育惩戒固然必要，但在具体操作中，一定要注意分寸，用好了，它会起到激励作用;用的不当，则适得其反，令人从此一蹶不振。在平时的教育学生过程中，我特别注意掌握 以下几条原则。 事先声明原则:开学之初，或者使用教育惩戒之前，一定会事先声明班级规定，让学生知道什么可以做，什么又不可以做。如果违规，会受到怎样的惩戒，并向学生征讨意见。部分班规都是学生们共同商量的结果。这样做的好处是，一旦学生违规犯错，受惩戒的学生会心甘情愿，其他学生也认为这样做是合理的，同时起到了“杀鸡儆猴”的作用。 因人而异原则:不同的学生由于个性不同，对待学习的态度不同，对惩戒的承受力不同，就需要采用不同方式的教育手段。如:同样在课堂上讲废话，扰乱课堂纪律，有的学生被老师批评了几句，脸就红了，认识到自己不对，会逐步改正;而有的学生则脸皮很厚，屡教不改，就必须进行教育惩戒。 速战速决原则:心理学研究表明:当人犯错时，其内心就会自然产生一种准备接受惩戒的心态。所以，学生犯了错误，一定要及时处理。因为此时学生明白的道理往往刻骨铭心，同时也使其错误行为得到控制，不会蔓延。若延时惩戒，秋后算账，学生会认为老师斤斤计较，纠缠不清，教育效果也因此大打折扣。 软硬兼施原则:在宣布对学生进行教育惩戒前，要对其进行教育疏导，教育学生认同“犯错误，就要勇敢地承担相 应责任”的观点，引导学生自觉接受教育惩戒。在使用教育惩戒这种硬性教育的同时，并不排斥理解、关心、鼓励、疏导、感化等柔性教育，两者相辅相成，相得益彰。 坚持不懈原则:班规一旦确定，就必须执行，让学生“有规可依，违规必究”，而教师要持之以恒地执行下去，千万不能“朝令夕改”“虎头蛇尾”。著名教育家叶圣陶认为“教育就是养成良好习惯”。而养成习惯是需要过程的，坚持不懈，那些违规的学生养成了好习惯，就达到了“戒”的效果。 三、教育惩戒的可行性 2010年下半学期，我接任初二(6)班的班主任。当时的班级总成绩排年级最后，学生习惯差，学习风气糟，整个班级一团散沙。原来的班主任是个“老好人”，与学生说服讲理，从无惩戒，可结果事与愿违。 开学第一天，我向全班公布班规，同时征求意见，声明在今后的执行过程中，班规会逐步改进修正。我引用soho中国有限公司董事长潘石屹父亲的两句话“没事别惹事，有事别怕事”，引导学生明白处事的道理，让他们知道如果犯错，就要勇敢承担责任。经常宣传“校有校纪，班有班规”，帮助学生牢固树立纪律观念，明白纪律是搞好学习的保障。班规中有:讲粗话脏话者，学习《中学生日常行为规范》10 分钟一次;上学迟到者，多跑两圈跑操;上课睡觉或讲废话影响其他同学听课者，为班级义务劳动20分钟;上课玩手机，一律没收，由家长来校才能退还„„班规中还表明，每一次学生的违规行为及由此使用的教育惩戒都会向家长说明解释。 经过一个多学期的强化与养成教育，我班的整体面貌有了明显好转，不光学生平时纪律大大改善，学习成绩也日渐上升。所谓“没有规矩，不成方圆”。可见，教育惩戒在实际教育中是可行的，是教育活动客观规律的要求，它让学生在挫折中学会正视自己的错误，重新站起来。 四、教育惩戒的合法性 教育惩戒在教育过程中确实有效。但我国义务教育法明文规定:禁止体罚和变相体罚学生。这一规定在实践中被人们误解为:“不能惩戒”，于是孩子和家长对于教师的教育惩戒极其敏感，甚至一律视为体罚，常让教师感到手足无措。另外，教师在实施教育惩戒时，心中也没底，生怕一不小心惩戒就成了体罚。 因此，教育惩戒急需被国家法律所规范。教育惩戒的合法性，对教师和学生来说都是一种很好的保护措施，不仅可以减少学校与家长之间的冲突，更为教师对什么样的行为是违纪，应该采取哪些教育惩戒手段，怎样避免惩戒不当提供 了参考。国外也不乏把教育惩戒立法的例子，如韩国在2002 年公布了一项“学校生活规定预示案”，对违反学校纪律的 学生，允许老师在一定范围之内进行一定程度的体罚。