低年级儿童诗教学策略

低年级儿童诗教学策略 江苏省江阴市晨光实验学校 陈玲娣 诗歌，是低年级语文教材的重要组成部分，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语 文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习 诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中，如何针对特点 采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。 下面以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例，谈谈笔者的粗浅认识。 特点一：丰富的情感 相应策略：融入这一段情 儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还 未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地 激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而 获得初步的情感体验。 师：今天，老师给大家带来了一则谜语：长在绿叶中，五颜六色它最美。猜猜是什么？ 生：是鲜花。 （多媒体出示漫山遍野的鲜花画面） 师：你们觉得鲜花怎么样？ 生：鲜花很美丽。 师：是呀！这些花儿呀，虽然很小，有的还叫不出名字，可它们同样快乐地绽放着，给我们带 来了美的享受，来，举起手，让我们带着感激写好它们，（板书：鲜花）读好它们。 生：（读） 鲜花 一朵鲜花 一朵朵鲜花 鲜花朵朵 师：谁来读第二句？你想告诉大家鲜花怎么样？ 师：谁也想读读，告诉大家花多的感受？ 师：远远望去，花儿连成一片，成了花的世界，花的海洋。走近看看，又是怎样一番景象呢？ （多媒体出示一朵一朵的鲜花） 师：花儿怎么样？ 生：花儿很美。 生：花儿太美了，看得人眼花缭乱。 师：如果你就站在这么美的花朵面前，你想对它说些什么？还想做些什么？ 生：小花呀！你真是太漂亮了！我真想变成一只蝴蝶，和你一起翩翩起舞。 1 生：这么美的花，我真想搬一棵回家，种在花盆里，每天和爸爸妈妈一起欣赏。 生：我还想天天给你浇水，让你越开越鲜艳。 …… 师：再听老师读读，想一想，除了花多、花美，你还有什么感受？（师范读） 生：我感觉到了，花儿很香。 师：把这三种不同的感受分别送进这句话中，再来读读。 儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中 的“鲜花”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了鲜花的勃勃生机，感受 到作者对鲜花的喜爱之情；片段二，“这里一朵，那里一朵”的话语中，作者要表述的喜欢之情 因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又 一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受。 要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一 体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而 产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习 任务。 1、导入处激情：上述片断一中，我用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入，一下子抓住了 学生的注意，引发了他们的兴趣。在猜出谜底后，我及时出示了漫山遍野的鲜花图，那一朵朵 姹紫嫣红的花，带着夏的热烈情怀，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即， 我精心设计了板书前的教学语言：“这些花呀，虽然很小，有的还叫不出名字，但它们同样快乐 地绽放着，给我们带来了美的享受。让我们带着感激写下这两个字。”学生个个抬起小手，和我 一起端端正正地写着，这是从体验上激情；当学生带着先前的感受，第一次读完“鲜花”这个 词语，我这样：“读得真好。我仿佛看到花儿一个个挺直了腰杆，展开了笑脸，好美呀！能 让我再看一次吗？”看！学生也挺直了腰，微笑着再读，这是在评价中激情。这三次激发过后， 学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。 2、高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势， 伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对“这 里一朵，那里一朵”的理解、朗读阶段（见片段二）。当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如 临其境、如见其形、如闻其香”，那对鲜花的喜爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头， 凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。 3、结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，我顺势引导孩子模仿课文格式编 小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真 实的自然界的一草一木上，那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情 ，一直 2 向课外延伸。 如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实 现了语文向生活的回归，从中获得的体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。 特点二：悠远的意境 相应策略：巧补那一片“白” 叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被 此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给 读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教者认真思索， 真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能 就字论字，就句读句，难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展， 为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出 文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。 上述片段二的教学设计中，如果说，那一幅幅美伦美奂的图片，辅以优美的音乐，是为了 使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作者的心贴在一块，是为了“化我 为他”---即“入境”，那么，接下来“你想说什么、做什么”的教学过程，就是“出境”的过 程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空 白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“空手而回”：从学生精彩的描述中，我们能感受 到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。 对这一片“白”，我采取了两种方式来补： 一是学生接受式补白，即画面的展示及教师的教学语言，学生以听和看的方式来丰富意像。 二是学生主动式补白，通过学生想想、说说来完成。 这样，我与学生一起，在诗的空白处，补进了“画面、音乐、想象”，补出了情景交融的教 学意境，也补出了学生对诗句的不同体验。 特点三：凝练的语言 相应策略：精练某几个“点” 1. 诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新 颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙 美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗 句——再读，整体入手，初步感知——三读，品词析句，丰富情感——四读，配乐诵读，升华 情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。 2. 诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学 好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让 学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人 人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不 3 生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？我在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生 进行语言文字的训练。（见片段一） 这个片段的词语教学，不仅要求学生读准字音，还通过画面再现，指导学生读出形、读出 感觉，为后面的句子朗读打下基础。之后进行的词串教学，旨在通过一词带多词的形式，教给 学生积累的方法。在这“读读、比比、想想、记记”的过程中，学生很快分清了词义，积累的 过程就不再是简单、机械的读读背背。 3. 师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得 数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？ 生：春天的小草数不清。 夏天的荷花数不清。 秋天的落叶数不清。 冬天的雪花数不清。 …… 师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。 生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。 生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。 „„ 这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为了满足学生语言发展的 需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创 造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力 地映证了一句话——孩子是天生的诗人。 综上所述，针对儿童诗特点，采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。值得注意的是： 这三种策略并非呈线形分布，而是相互纵横交错，贯穿整堂课。这三种策略同样适用于其他儿 童诗教学。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教 学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，达成课标提出的关于 “语言、情感、想象”的目标。 4