早期教育对儿童智力发展的影响

早期教育对儿童智力发展的影响 目: 早期教育对儿童智力发 展的影响 专业代码: 110302 作者姓名: 魏瑞英 学 号: 2007301313 单 位: 教育科学学院 指导教师: 邴 倩 2009年 5月30日 1 目录 摘要 .................................................................................................................................................. 1 Abstract ......................................................................................................................................... 2 引言 .................................................................................................................................................. 1 一、早期教育的涵义............................................................................................................. 1 二、智力发展 ............................................................................................................................ 2 (一)智力定义 ..................................................................................................................... 2 (二)儿童智力发展 ............................................................................................................ 3 (三)智力理论 ..................................................................................................................... 4 三、早期教育对儿童智力发展的影响 ....................................................................... 5 (一)尽早发展儿童的言语 .............................................................................................. 5 1. 儿童会话能力的发展 ............................................................................................. 6 2. 利用图画和识字进行言语训练 ........................................................................... 6 (二)培养儿童的数量概念 .............................................................................................. 7 1. 数数儿是培养儿童数量概念的基础 .................................................................. 7 2. 儿童数量概念的发展和最简单的推理 ............................................................. 8 3. 儿童数量概念的教育 ............................................................................................. 8 (三)儿童大运动和精细运动的发展 ............................................................................ 8 1. 儿童大运动的产生和发展 .................................................................................... 9 2. 精细动作的发展 ...................................................................................................... 9 (四)儿童音乐智力的训练 .............................................................................................. 9 1. 婴幼儿对音乐的最初反应 .................................................................................... 9 2. 培养儿童的音乐节奏感....................................................................................... 10 3. 对儿童的音乐训练 ................................................................................................ 10 1 结语 ................................................................................................................................................. 11 参考文献 ..................................................................................................................................... 12 致谢 ................................................................................................................................................ 13 2 摘要 儿童的智力发展与身心健康关系着每一个家庭的幸福，也关系着国家的未来与发展。早期教育对激发儿童的潜在能力、养成良好的习惯和性格、发展感觉和知觉能力、发展操作能力、发展孩子的语言和记忆能力，培养想象力与思维力具有重要作用。早期教育能更充分地挖掘儿童的智力潜力，能更快地提高儿童的智力水平，对儿童未来的成熟有着及其重要的作用，因此必须引起我们的高度重视。基于早期教育的涵义以及智力发展的关键期，根据加德纳多元智力理论的八种形 式，着重从语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力和音乐智力四个方面论述早期教育对儿童智力发展的影响。 关键词:儿童;早期教育;智力发展;多元智力理论 1 Abstract The mental development of children with physical and mental health not only related to the well-being of every family, but also the country's future and development. In order to stimulate children's early education of the potential ability to develop good habits and character, the development of sensory and perceptual ability, the ability to develop operations, the development of the child's language and memory ability and imagination play an important role in our thinking. Early education can more fully tap the potential of children's intelligence, ability to raise the intellectual level of children, the future of children and their maturity has an important role, so we must attach great importance. Based on early education and intellectual development of the meaning of the critical period, according to Gardner's Theory of Multiple Intelligences eight forms, focusing on linguistic intelligence, logical mathematical intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, musical intelligence and the four aspects of early education on children's intellectual development impact. Keywords: children; early education; intellectual development; Theory of Multiple Intelligences 2 早期教育对儿童智力发展的影响 引言 儿童作为社会的一个重要组成部分，其发展对国家、社会都有着极其重要的战略作用。而儿童的智力发展又是儿童发展中的关键因素。国内外的研究资料表明早期教育可促进儿童智力的发展，鉴于此早期教育不失为一种良策。为此，我们要高度重视儿童的早期教育，为儿童智力发展提供保障。 一、 早期教育的涵义 早期教育没有一个严格的定义，通常是指对0,3岁正常儿童有组织、有目的、有计划的给予丰富而适宜的环境刺激的教育活动，让儿童在感知觉、认知、语言、动作、社交等能力方面都有一个很好的发展，可以促进儿童的心理发展和智力发展。早期教育也可针对5,6岁发育偏离正常或可能偏离正常的儿童，尤其是3岁前儿童，希望通过早期教育提高儿童的智力发展或赶上正常儿童的发育。广义的早期教育是用一种科学的教育方法，对0岁,6岁的儿童和0岁,6岁儿童的家长进行一些教育环境的影响和一些教育:再者，有的早期教育，把儿童年龄延伸至12岁，甚至到青春期。狭义的早期教育是指用科学的教育方法，根据婴幼儿的身心特点对0岁,3岁的婴幼儿进行教育环境的影响。 早期教育是在儿童先天潜质、遗传秉性的基础上，通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展。教育的内容包括对儿童智力的开发、运动能力的开发、行为习惯培养及道德情操培养等等。重要的是根据儿童心理发展规律，结合儿童个体的差异进行共同性和个别的教育培养。早期教育是从新生命诞生时就开始的教育;是能把握成长敏感期的教育;是构建儿童神经网络，开发大脑潜能的教育;是适宜于不同儿童的个性化教育;是将儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育;是全面和谐的教育;从根本上说，是使儿童拥有幸福完整人生的教育。 1 早期教育是针对出生到学龄前这一阶段(重点在3,5岁)以前的儿童，根据其神经心理发育特点，进行有目的、有计划、提供丰富刺激的教育活动。大脑的发育不是随儿童年龄的增长而自然成熟的，而是在环境刺激下发育成熟的，未成熟脑的可塑性最强，潜力很大，如果缺乏环境刺激和教育，即使生活在舒适的物资环境里，也不利于大脑的发育。我们遵循儿童智能发育的规律，给予儿童大脑以丰富的刺激，使儿童的大脑潜能得到充分开发。大量研究表明，脑的发育有许多关键期，从出生到3岁是感知觉、语言、运动发育的关键期，在这一阶段内进行早期教育，可以收到非常好的效果。家长对儿童的早期教育，增加了与儿童的接触机会，母子之间语言的交流、亲情的交融，都是对儿童的良好刺激。家长和儿童一起做亲子游戏，有助于提高儿童感知觉、运动、语言和社会交往能力，增加亲子依恋，促进儿童神经心理的发展，这对提高儿童智力具有重要意义。 二、智力发展 (一)智力定义 一般认为智力的含义是指孩子的聪明才智。但是由于智力是一个非常复杂的问题，至今国内外的学者尚未取得完全一致的意见。从心理学的角度出发，大体可以归纳为以下五种看法: 1.智力是学习的能力。换言之，就是为了了解周围的环境而进行学习的能力，或者说是对各种事物，各种现象学习、理解和掌握的能力。 2(智力是对新环境的适应能力。为了适应变化了的环境和要求，对外界环境进行分析与综合、抽象与概括、判断与推理时所采取的相应行动的能力。 3(智力是处理复杂事物和抽象思维的能力。即对复杂事物进行分析，作出判断和决策的能力。 4(智力是人的各种能力的总和，是指人的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力和实践活动能力的总体。 5(智力是个体运用智慧，解决问题的能力。其主要成份是观察力、注意力、思维力和想象力，其核心是思维力。 智力所指的各种能力不是机械的相加，而是有机的联系和相互制约的。 2 比纳(Binet,A.)认为，智力是在一定的目的和方向下，对事物进行确切的理解、判断、，同时具有相适应的能力。 (二)儿童智力发展 儿童早期阶段的智力发展较快，并且对以后的发展有很大影响，教育开始的越早，儿童潜在的能力实现就越大。如果给儿童良好的早期教育，其智力就会得到惊人的发展。 美国著名心理学家布卢姆(B(S(Broom)曾就这个问题对近千人，从婴儿时期一直跟踪观察到成年，并在此基础上于1964年发表了《人类特性的稳定与变化》一，提出了关于人的智力发展速度的假说。他认为5岁前是儿童智力发展最迅速的时期，如果以17岁所达到的普通智力水平为100，那么儿童从出生到4岁的智力就已达到了50%，从4岁到8岁获得另外的30%，而最后的20%则是在8到17岁达到的。按布鲁姆的这个观点，儿童的智力在人生最初4年中的发展的水平等于以后13年的总和。同时，他还认为，在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大，而在变化极为缓慢的时刻，环境对智力发展的影响甚小。这就是说，年龄越小受环境影响越大，特别是5岁前是受环境影响最大的时期。布鲁姆的这项研究，在一定程度上反映了儿童智力发展的一般趋势，为早期教育提供了理论依据。 个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。 许多研究都表明，出生后的头几年是智力发展最快的时期。有些心理学家认为，幼儿期是智力发展的关键期。这个阶段的儿童，在良好的环境和教育影响下，智力发展得特别迅速。早在本世纪二十年代，心理学家平特纳(R(Pintner)的研究表明:儿童从出生到5岁是智力发展最迅速的时期。从5岁到10岁，发展虽没有如此之快，但仍旧在发展。再过5年，发展就逐渐减慢。瑞士心理学家皮亚杰(J(Piaget)也认为，出生到4岁是人的智力发展的决定性时期。美国心理学家布鲁纳(J(S(Bruner)经过多年研究，也认为从出生到5岁是智力发展最快的时期。 有些心理学家认为:智力发展的限度是14-16岁，但近年来的许多研究都否定了这种看法。当代的一些研究表明，人即使到了老年，智力还可能有所增长，只是这种增长只限于智力的某一个方面，而且比较缓慢。朱智贤教授指出:"关于人的智力的发展限度问题，目前还无十分可靠而一致的结果，但有一点似乎是清楚的:人到18岁左右，智力已达到成熟时期(与成人接近)。在此以后，随着知识经验的增 3 长，总的智力能量虽然不会有显著增长，但某一方面的智力可能还是以不同的速度在增长着。"通常是身体健康、勤奋、参加体力和脑力劳动的人，智力的衰退较慢，体弱、特别是神经系统和脑部有疾病的人，智力衰退迅速。布卢姆等人的一项研究表明:言语能力通常在80岁时只稍有衰退，在90岁时也只有中等程度的衰退，而有些智力在80岁至90岁时还在继续增长。 由此可见，对儿童的智能潜力，应尽早开发，开发越晚，潜力发挥的比例就会越少。而教育的理想，就是要使儿童的潜在能力百分之百地发挥出来。早期教育造就人才的根据就在于防止出现儿童潜在能力递减的现象。因此，早期教育要顺应儿童身心发展的规律，适时进行。 (三)智力理论 传统的智力理论认为,智力是以语言能力和数学逻辑能力为核心的一种整合能力,通过智力测验就可以测出人的智力高低。 现代智力理论认为:智力具有多维性及多向性。按照这一理论，一方面，智力包括多个方面的能力，而是任何一种独立的、独特的特质，这在韦克斯勒智力测验中得到了很好体现，如韦克斯勒认为智力是个人有目的的行动、理智的思考以及有效地应付环境的一种综合能力，具有多元性及多层面性，且构成智力的各种能力都有相等的重要性。另一方面，智力所包含的诸多能力成分在其发展的方向上各不相同，不同能力具有不同的发展特点。 近二十几年来,不少心理学家在批评传统智力理论的基础上,提出了人具有多种智力的观点,即人具有多种智力而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密相关而独立存在的观点,其中美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德?加德纳认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力和自然观察智力组成的。他认为,每个人在不同程度上拥有上述八种智力,智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。 加德纳多元智力理论关于智力有以下八种形式: 1.语言智力: 这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。 2.数学逻辑智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。 3.视觉空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感 4 受、辨别、记忆、辨别物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 4.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 5.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。 6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。 7.内省智力:即自我认识智力，这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 8.自然观察智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石等)能力。 三、早期教育对儿童智力发展的影响 早期教育对儿童智力发展的影响是多层次多方面的，就其对儿童智力发展的影响，着重从加德纳多元智力理论的语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、和音乐智力四个方面加以阐述。 (一)尽早发展儿童的言语 为了尽早发展儿童的智力，首先应尽早发展儿童的言语，语言是智力发展的基础，口语是儿童进行社会交往，思考问题，认识世界的工具之一。儿童智力发展的方面很广，包括观察力、意志力、记忆力、想象力、思维力和语言表达能力等，而早期教育的重点应该是发展思维力和语言表达能力。注意丰富儿童的言语，为儿童发展思维能力奠定基础。儿童早期是语言发展的关键期，一般说来，3,6岁，是基本掌握口语的阶段，而且口语的好坏直接影响儿童把握知识经验，发展思维，开发 5 智力。可以说，一定水平的语言，也就是儿童获得应有的心理水平的主要标志和根本保证。据有关实验证明:4岁的儿童学话能力较强，有的甚至可以让他们学外语，效果也较显著。如果一个人在儿童时期未曾学会口语，那么，以后学习就比较困难了，甚至很难学会。所以，父母和老师应该有意地经常地教孩子说话，让孩子有更多的机会说话，而且予以正确的指导。这样，儿童语言表达能力就会得到较快的发展。 1.儿童会话能力的发展 儿童在掌握语言的过程中，和大人不断进行对话，通过这种对话不断增强语言表达能力。 在日常生活中，母亲应注意观察儿童的表情和发音，这样可以了解儿童内心世界的变化，同时也不断改变自己说话的内容，增加与儿童的交流，使儿童渐渐掌握简单的语言。通过启发诱导使孩子去模仿、掌握会话所用的简单易懂、形象化的语言。 1岁的婴儿要反复和母亲对话，这对婴儿学习语言是十分重要的，而且也有利于婴幼儿语言能力的增长，父母和婴幼儿说话时，应该不断重复所说的话，不断变换所使用的词汇，让婴幼儿有深刻的印象，这样才能牢牢记住。婴幼儿可以沿用成人的语言，以提高自己说话的能力，、使语言不断地完善和发展。幼儿在一起谈话时，经常是谈论眼前的事物。例如，5岁幼儿在一起玩耍时，总是一个一个地说话，内容主要是手里的玩具或眼前看到的东西。但是，在一起做游戏或对某一件事情感兴趣时，说话就可以涉及到其它内容。例如，在玩沙土时一个孩子说:“在河滩上修大坝吧”。这句话有一定的抽象性，是一种特殊的内容，因为他们对这件事有兴趣，会使他说话的内容离开眼前的实物和手中的玩具，成为独特的内容。这种游戏，对孩子语言的发展是有益的。因此，要不断地给婴幼儿创造这种机会，提高他们的说话能力。 2.利用图画和识字进行语言训练 儿童对语言的听、说、读、写都要进行学习，其中“听”最早开始，也最困难，要下很大的功夫。为了培养孩子的听力和会话能力，要经常和他们讲话，或让他们听音乐歌曲。讲话时要作各种各样的动作和手势，以加强孩子听力的训练，并加深印象。讲话时要相信孩子能记住。儿童到了4岁半至6岁时，能运用自己掌握的语言进行思考和想象。这时要多给孩子们准备一些画册，并经常给他们读画册，使他 6 们产生对“听”的兴趣，进而培养他们的听力和想象力。同时要经常让他们看图画和儿童读物，以提高识字能力。当然，对这个年龄阶段的孩子不是要求一个字一个字分开地学，而是让他们理解字的意思，形成对事物的概念。 孩子第一次认识字时是非常高兴的。由于生活习惯和环境的不同，第一次识字的年龄也有差异，大体上婴幼儿在3岁左右已经有了识字的能力。他们最早识字是一个字一个字地学，对所学会的字往往印象很深。其实，在这之前婴幼儿对文字就非常关心，所以父母要及时提高孩子的识字能力，鼓励他们讲话，培养他们的听说能力和读书的兴趣。教孩子写字时要耐心，不要急于求成，要注意孩子的坐姿是否端正，持笔姿势是否正确，写字要求横平竖直。培养儿童的数量概念 在儿童的生活中，碰到的多数物体都有一定的数量。数量的概念是各种各样的数和量进行比较，用数字表达出来。儿童经过训练已经形成一定的数量概念，但还不能与实物分开。儿童不能离开具体物体来理解数字，只是把数字作为一个符号来记。在儿童认识周围事物的过程中，数量是一个独特的概念。 要从本质上把数和量的概念区分开来是比较困难的。数和量是实际存在而又互相对立的。1岁以内的乳儿没有数量概念，1岁以后的婴幼儿对数量的概念会逐渐地发展起来。 (二) 培养儿童的数量概念 1.数数儿是培养儿童数量概念的基础 国内外学者研究表明，婴幼儿很早就能自发地记住一些事物的特征，用记号来数东西。据调查研究发现，在幼儿园里未经特殊训练的3岁幼儿，半数孩子能按顺序数出10以内的数，即1、2、3、4„„10，而另一半3岁幼儿不仅能安顺序数出10以内的数，而且能说出最后一个数是几。4岁半的幼儿大部分能掌握一位数的读法和写法，同时还能掌握简单的加减法，其中50,70%的幼儿能得出正确的答案。目前，掌握这种简单数数儿和简单计算的年龄越来越提前了。 在训练婴幼儿数数儿过程中，对表明数的物体的摆法很重要。可以做一个实验:在一个圆筒上贴上颜色一样、大小相仿的7可五角星，然后让婴幼儿去数，4岁半的幼儿很少能正确数出来，因为星星贴在一个圆筒上，他们记不住从哪里开始，一直反复下去。这个实验说明，训练婴幼儿数数，即使用实物也必须摆成一列，让他们自己动手一个一个地数，直到数完为止，或用儿童计算器及其它方法训练计数。 2.儿童数量概念的发展和最简单的推理 7 婴幼儿从出生到会讲话以前这个时期，婴幼儿不可能把眼睛没有看到的物体完全用语言表达出来，他们只能把对外界的感知和自己的动作结合起来。初看起来，使人觉得这个阶段和数量概念的发展毫无关系，但实际上婴幼儿在这一时期数量概念的基础已经具备了。在这种感知—运动水平上的智力中，他们已经开始有了对数学原理的粗浅认识。 乳儿在早期就开始用目光短暂地追视物体，到9个月时，当物体从视野中消失以后他就不再追视。而用手绢把玩具遮盖住以后，他不会去掀掉手绢，只是急的直哭，因为他想得到它，但又不知道该怎么办。这说明乳儿已经明白，尽管自己看不见，但那个玩具是依然存在的。当发现到物体隐藏的地方之后，他会把玩具拿出来。可以做这样一个实验:把玩具藏在一个物体里，然后当着面把玩具移到另一个地方，1岁以内的乳儿仍旧到原来的地方寻找，1岁以后的婴儿才会去新的地方寻找。 10个月左右的乳儿开始学说话，对眼前看不到的事物有一种联想的能力，当实物不在时乳儿仍旧可以模仿，可以进行一些模拟游戏，并不一定要有直接的物体。到这个时候，也就是“感知—运动阶段”的终止时刻。 1岁半以后，在玩具汽车通过椅子后边时，他懂得在汽车的出口处去寻找。这一点表明，1岁半的婴儿对于自己看不到的物体已经能够用推理说明它是存在的了。 3.儿童数量概念的教育 儿童单纯地数数儿可以解决一些问题，但大数计算就不行了。因此，在儿童数数儿的时候应该教10进位的简单计算。尤其是5以下的数字，首先要教会他们各种计算，进而再学会6,10及以上的数字，还有以10为单位的计算。 家长在教孩子计算时，一定要根据他们的年龄特点和实际情况，采用灵活多样的教育方法来进行。千万不要采用死记硬背或者只用一种固定不变的方法来学，以免造成孩子的思想僵化。另外，在教孩子学习计算的过程中，一定要注意计算的准确、敏捷，并注意培养他们对计算的兴趣和良好的学习习惯。 (三)儿童大运动和精细运动的发展 1.儿童大运动的产生和发展 婴幼儿最重要的运动功能是独立行走的形成。婴儿独立行走是其日常生活必要的运动技能。观察婴儿从不会走到会走这一阶段的变化顺序，可以看出学会某种技能往往是获得下一个技能的必要条件。关于独立行走的技能，由于婴儿各方面的条件不同，有的发展得很快，有的则可能在较长时间内停留在某一阶段上。 8 2.精细动作的发展 婴幼儿在大运动发展的同时，精细动作也在发展。6个月的乳儿可以伸出手去抓东西，抓住东西可以摆动;到了7个月左右，可以把纸撕碎，还可以用玩具敲打桌子;9个月就可以两手传递东西，同时会两手抓抱物体;10个月开始用手捏东西;1岁半的婴儿会自己搭积木了，当然有时搭得不正确;2岁婴儿会一页一页地翻动书本;3岁可以模仿着画圆和画正方形;3岁以后会扣纽扣。 这些技能的发展与婴幼儿每天运动量的多少，以及运动的形式有很大关系。进行跑、跳、推、拉等可以促使全身运动功能的发展。进行描绘、叩打、折叠等运动，可以促进内脏功能的发展，但同时，也可以促进儿童身体智能的发展。 (四)儿童音乐智力的训练 在成年人的生活中，音乐所占的地位或许并非那么重要，但是，它在儿童尤其是婴幼儿的成长中却占着重要的地位。适当地给婴幼儿音乐刺激，使之兴奋，对于婴幼儿智力增长、精神和情绪的健康发展，有十分重要的作用。给孩子听音乐，不是杂音，而是一种交替出现有规律、有节奏的、有强弱的声音。在语言尚未发达的婴幼儿时期，这种音乐有助于孩子的生长发育，在他们的生活中是很有意义的。 1.婴幼儿对音乐的最初反应 现代医学研究表明，胎儿在母体内对音乐就有反应。如果放一种和胎儿心跳节律相同的谐美音乐，胎儿就会安静下来。 出生后的新生儿，同样喜欢谐美的音乐。当音乐声一响，乳儿首先表现的是呼吸平静，心率减慢，1,2个月的乳儿就有这种反应。这是乳儿听到谐美的音乐后，精力集中的表现。有时音乐还可以催促乳儿入睡。 出生后4个月的乳儿，对音乐的反应特别明显。音乐响起来之后，乳儿不仅向响处张望，而且肢体会随音乐扭动。当乳儿会坐起来时，上半身会随着音乐前俯后仰，头也会随着晃动，面部表情还会变得高兴起来。 2个月后的乳儿会喃喃自语，到4个月时对母亲会频频发声，6个月时，当母亲唱起歌来，乳儿的喃喃自语会像歌声一样有高有低，开始有了音乐的节奏感。喜欢唱歌给孩子听，让他们生活在良好的音乐环境里，能有音乐感受，这对孩子音乐智能的开发起到先导的作用。 2.培养儿童的音乐节奏感 科学家经过观察发现，婴幼儿在日常生活中，每当听到音乐声，其肢体就能相 9 应地活动。对婴幼儿反复地给予音乐刺激，就会吸引他们的注意力。这种现象不仅可由音乐引起，歌曲里的歌词也同样会引起这种反应。 1岁以后婴儿学会了走路，随着距离的增大和速度的加快，全身的动作也随着起了许多变化，如和着音乐的节奏踏步、拍手、上体左右摇摆、摇头、屈膝等。到幼儿期，孩子不仅能随着音乐的节奏动起来，还能按着一定的拍子来连续进行某种动作，而且还可以记住一些音乐。这一切不是一跃而成的，而是从婴幼儿期到幼儿期不断发展形成的。当然，人与人之间也有差别，有的人即使到了成年也没有具备音乐的节奏感。 这里要注意的是，要使孩子具有音乐能力，单纯培养音乐节奏感是不够的，还应该让孩子与大家一起打拍子，一起跳舞，通过集体活动来影响孩子对音乐的学习，同时也会使孩子注意向别人学习，调整自己的动作，随上众人。这一点非常重要，应该引起足够的重视。当然，对婴幼儿来说，这是一个十分复杂的过程。因此要达到与大家动作协调一致，就不能单纯强调自己的节奏，而是要和其他人节奏相同并愉快地去进行配合。 此外，所谓节奏并非单纯指音乐，婴幼儿生活环境中所有事物的动态，以及他们自身的活动，如玩球、走步、拍手等都存在节奏。因此，在培养孩子的节奏时，要注意观察和其他孩子的配合，这也是十分重要的。 3.对儿童的音乐训练 对婴幼儿的音乐训练，应该尽早开始，待进入儿童期后再开始就太晚了。究竟什么时候开始为好,多数学者认为，可以从胎儿期开始。利用音乐对胎儿进行早期教育，称为“音乐胎教”，而这种音乐称为胎教音乐。胎教音乐可分为两种，一种是给妈妈听的，通过妈妈与胎儿的联系间接作用于胎儿;另一种放在孕妇的腹壁，通过传导直接给胎儿听。近年来，国内外的一些心理学家、教育学家、音乐家和儿科、产科工作者对胎教音乐进行了理论讨论和实践。初步表明，胎教音乐有利于孩子健康成长和优生优育。 每个父母都希望早早通过训练发现孩子有无音乐才能，而不希望孩子上学之后再进行音乐训练。当然，这个时期对婴幼儿进行音乐训练也有心理学问题。这里只是说音乐训练越早越好，主要是对音感的培养。对婴幼儿还可以进行乐谱的训练，主要是让他们听好的音乐，唱好的歌曲。至于乐器的训练，只能在4、5岁以后肌肉发育到具有相当的功能时才行。 10 训练必须每天进行，但时间不宜过长，应该选婴幼儿精力集中的时候进行。这个时期的训练，只不过是今后孩子学习音乐的第一步，但这一步十分关键，切勿忽视。 因此，儿童的音乐训练要适时适度进行，上述情况证实，音乐训练对儿童的身心健康，对儿童智力的发展都有很大的益处。 结语 早期教育要根据儿童的身心特点和发育规律来进行，绝不是灌输知识和拔苗助长，它有科学的理论和方法。家长们也要有正确的心态，切莫急功近利，异想天开。实施早期教育是有规律可循的。对儿童的早期教育必须与儿童智力发展相适应，要循序渐进，先教儿童语言，并经常给他们讲故事，稍大一些开始教他们识字，再大一点儿时带领他们接触大自然和社会，这样有计划有目的进行，持之以恒，以培养他们良好的习惯，激发他们对事物的兴趣，进而通过早期教育促进儿童智力的发展。 11 参考文献 [1]鲍秀兰.主编.新生儿行为和0,3岁教育[M].中国少年儿童出版社，1995 [2]裴菊英.等.早期教育对婴幼儿智能发育的影响.中国儿童保健杂志，2005，13 [3]李影，李玉琴，岳凌云.早期教育对婴幼儿智能效果评价.基层医学论坛，2006，03 [4]龚群，何琳，陈孙敏.早期智能发育干预效果评价.中国儿童保健杂志，2005，01 [5]叶华瑜，毕晓玲.早期教育对婴幼儿智能和生长发育的影响.中国农村事业管理，1987,7 [6]曾祥芳.儿童适早教育应时与合理地进行[J].高等函授教育学报，2004:34 [7]刘启珍，朱金莲.试论早期教育的心理学理论基础[J].湖南大学成人教育学院学报，2005，12:42 [8]鲍雪梅.早期教育对婴幼儿神经心理影响的初探[J].内蒙古医学杂志，2007:28 [9]王跃进.儿童智力相关因素的探讨[J].南华大学学报，2007:7 [10]刘湘云，陈荣华，主编.儿童保健学[M].第3版，江苏科学技术出版社，2006.227—228 [11]韦晓，窦刚，宋志一，张锋.家长职业类型及文化程度与儿童智力发展相互关系的研究[J].云南师范大学学报，2000，10 [12]蔡太生，戴晓阳.儿童智力发展的年龄特点[M].国外医学精神病学分册，1999，26:4 [13]侯淑晶，王玮.家庭因素对儿童智力发展的影响.山东教育.2002，(03) [14]郝月梅.家庭美育与儿童智力开发.山东教育学院学报.1999，(04) [15]幼儿教育应注意得几个问题[J].人大复印资料:幼儿教育.1995,(4) [16]上管京坤.早期教育应该注意的几个问题[J].山东教育科研，1994，(6):16 [17] 饶淑园.对早期教育几个基本理论问题探讨的综述与思考[J].教育导刊，2005(9) [18]王树庄编译.婴幼儿心理和早期教育.高等教育出版社，1998，2 12 致谢 大学的美好生活即将以这篇毕业划上一个句号，回首这篇文章的写作过程，进而回想起大学时光，想起那些在我知识道路上给予我极大帮助的人，感慨万千，心中满是感恩之情，在此表达诚挚的谢意。 首先要感谢本论文的指导老师，邴倩老师，邴老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、孜孜以求的工作作风对我产生重要影响。她认真细致地对本文作出了修改，提出了深刻地修改意见。 其次要感谢我的同学们，他们在我不懂的时候耐心地指点，为我的毕业论文提供了巨大帮助。 最后，在论文即将完成之际，我再次向我的指导老师和同学们致以诚挚的谢意。 13